初中英语阅读教学的问题设计的探讨与实践

新课　军导学２０１　５．７　・教育叙事与反恩・　

初【；】英语课外阅读教学实践探讨　

江苏省建湖县宝塔镇初级中学　李　晴　

摘要在初中英语教学中，阅读是十分重要的组成部分。加强学生的英语阅读教育，有助于提高学生的英语阅读能　

力和技巧。除了初中英语课本中的阅读材料外，课外阅读也是培养学生阅读能力的重要方式。然而，在实际的英语教学中，　

学生课外阅读的数量和质量都不高。阅读材料的选取不尽合理，不利于学生能力素质的提高ｃ．本文对初中英语课外阅读教　

学中存在的问题进行了分析，并探究初中英语课外阅读教学的有效措施。　

关键词初中英语课外阅读教学实践　

进行英语阅读能够帮助学生扩大英语词汇量，丰富语　

言知识，使学生更好地了解西方国家的文化和社会风俗，对　

于促进学生英语阅读能力和技巧的提升具有十分重要的意　

义。当前，初中英语阅读教学更多注重的是课文知识的讲　

解，对课外阅读不够重视。单靠课本中的阅读内容来培养　

学生的阅读能力是不够的。因此，教师必须加强课外阅读　

的教育。　

一、初中英语课外阅读教学中存在的问题　

（一）阅读材料不丰富　

在初中英语教学中，为了提升学生的英语成绩，教师将　

更多的精力放在课本知识的讲解和学习上，对学生课外阅　

读材料的选择以及教学不够重视。而且，有些教师在为学　

生选择课外阅读材料时，多倾向于辅导类的材料，希望其能　

加深学生对课本知识的理解，导致学生的阅读范围比较狭　

窄。大量的辅导类阅读材料使得学生对英语阅读产生了误　

解，认为课外阅读都是枯燥的，进而对英语课外阅读失去　

兴趣。　

（－－）课外阅读教学的时间比较少　

在初中英语教学中教师由于长期受传统教学观念的影　

响，教师把提升学生的英语成绩和提高升学率作为教学的　

首要目标，他们不愿意将时间花费在对提高成绩作用不大　

的课外阅读上。而且，有一些教师认为，初中阶段的学生应　

以学习为主，他们不允许学生接触与升学和考试无关的阅　

读内容。这就使得英语课外阅读教学的时间太短，使英语　

初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践 论文

〔内容提要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研 究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提 问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以 优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。

在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂 提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发 学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力； 能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动， 对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提 的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答 出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在 内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答 怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。

目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。

中学英语之友・上句ｆＩＪ　初中英语阑读教学策略和实践溧例　江苏省徐州市贾汪区英才中学　杨洁　摘要：初中英语教学中阅读理解十分重要．如　何提高学生的阅读水平？笔者结合自己的教学实　践。将在下文中探讨如何在课堂实践中有针对性　地运用多种策略与方法，提高阅读教学水平，使学　生由怕阅读理解到喜欢阅读理解。　关键词：初中英语阅读教学策略和实践课　例　一、融掌握性经验于阅读课堂中　掌握性经验指个体通过自己的亲身行为操作　而获得的关于自身能力的直接经验。可通过解决　问题而逐步获得，在生活中，特别是在自我发展的　早期。成功会使人建立起对自己效能的信念，而失　败则不会接受这种信念。在英语阅读中，为什么不　少学生英语学习效能低下．对自己不自信？原因之　一是他们在学习过程中体验到了太多失败，而很　少获得成功。所以说我们应该注意对学习水平不　同的学生给予难度不同的题目，或提出难度不同　的要求，尽力让每一位学生都有成功的机会，都能　获得成功的体验。以《牛津初中英语》７Ｂ　Ｕｎｉｔｌ　Ｒｅａｄｉｎｇ为例，我准备了一些幻灯片，第一张上面　是“Ｗｈｅｒｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｖｅ？Ａ　ｖｉｌｌａｇｅ　ｏｒ　ａ　ｃｉｔｙ？Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｉｔ？”这个问题很简单。我便找了班级里成　绩不好，而且从不发言的学生来回答。回答完之后　我便向他竖了一下大拇指：“Ｇｏｏｄ！Ｉ　ａｇｒｅｅ　ｗｉｔｌ１　ｙｏｕ．”然后我偷偷地观察了一下刚才被我表扬过的　学生明显的坐姿更正了，精力更集中了，连续问了　几个之后我便找成绩较好一点的学生．等他们回　答完那个问题之后再加上“Ｗｈｅｒｅ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｌｉｖｅ？”然后我出示我的第二张幻灯片．告诉学　生：“Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　ｄｒｅａｍ　ｈｏｍｅ．”一边用英文介绍一　边引出生词并领读。让最差的学生也知道我今天　讲的是“Ｈｏｍｅ”。接下来我逐一出示课文的四幅图．　在介绍图画时领读生词．排除阅读时的生词障碍。　出示难易适中的问题。把容易的问题留给程度差　的学生。并及时给予鼓励。一个手势、一个眼神，一　句轻轻的话语，便给他们树立了自信、获得成功的　体验，并使害怕阅读的学生尝到阅读课的甜头。老　师在课堂上不断地抛甜饼给他们，使他们由怕阅　读到喜欢阅读。　二、融情感于阅读课堂中　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精　神，是影响学生学习过程和学习效果的相关因素，　教师应当引导学生将兴趣转换为稳定的学习动　机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难，　乐于与他人合作，和谐与健康向上的品质。　笔者以《牛津初中英语》７Ｂ　Ｕｎｉｔ　４　Ｒｅａｄｉｎｇ　为例，导入是启发学生思维的关键，笔者与学生先　⑨　讨论问题：Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｈｅａｒ　ｏｆ　ａ　ｇｈｏｓｔ？Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｓｅｅ　ａ　ｇｈｏｓｔ？Ａｒｅ　ｙｏｕ　ａｆｒａｉｄ　ｏｆ　ａ　ｇｈｏｓｔ？学生的兴趣　顿时被激发起来了，产生了激烈的讨论。由于学生　感兴趣，而且答案简单，连从不学习的同学也举起　了手。接下来我便播放了几个鬼片的片段，进一步　提高学生的兴趣。Ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ　ｇｈｏｓｔｓ　ａｒｏｕｎｄ　ｕｓ？ｆ学　生讨论１进一步激发情趣。　然后通过略读、寻读、师生活动、生生活动、合　作学习、分享思考、交流情感体验．教师关注活动　中的情感态度让学生认识自我，建立自信，坦然面　对敏感话题，及时给予评价。当学生能回答较好　时。笔者用Ｗｏｎｄｅｒｆｕ１．／Ｇｒｅａｔ．／Ｙｏｕ　ａｒｅ　ｃｌｅｖｅｒ．等热　情洋溢的话语并加上竖起的大拇指．赞许的眼神　和微笑来激发学生的学习热情。当答案不尽如人　意的时候，给予鼓励的目光，启发正确的答案。如　果还不能回答，就给他一个微笑并说：“Ｉｔ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｍａｔｔｅｒ．Ｉ’ｍ　ｓＬｌｒｅ　ｙｏｕ　ｗｉｌｌ　ｄｏ　ｂｅｔｔｅｒ　ｎｅｘｔ　ｔｉｍｅ．”阅　读课结束时，笔者问：Ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ　ｇｈｏｓｔｓ　ａｒｏｕｎｄ　ｕｓ？　／：、　学生齐声回答：Ｎｏ，ｔｈｅｒｅ　ａｒｅａ’ｔ．并组织他们讨论：　（（））　Ｉｆ　ｙｏｕ　ｆｉｎｄ　ａｎ　ａｎｉｍａｌ，ｗｈａｔ　ｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｄｏ？引导他们　、－，　爱护动物，奉献爱心，杜绝迷信，树立正确的人生　５１　观，通过教师的情感投入使学生喜欢上阅读课。　、　三、融强化及反馈于阅读课堂中　阅读是一种语言的输入。离不开大量的强化　。　训练，教师要立足课堂，让学生阅读材料，通过大　量的提问，填空，使学生由理解到精通。学生会了　、　就不怕了，涉及的问题由易到难，由浅人深，不断镄　强化。再由《牛津初中英语》７Ｂ　Ｕｎｉｔｌ　Ｒｅａｄｉｎｇ为旌　例，书上四段文章，都可以提出同样的问题Ｗｈｅｒｅ　ｄｏｅｓ　ｓｔｅｐｈｅＩｌ／Ｍａｄｅｅ，Ｎｅｉｌ／Ａｎｎａ　ｌｉｖｅ？第一篇文章中，　菜　有个别差生还有疑虑，等到以下几篇中，学生会不　贤　约而同地齐声回答Ｈｅ／Ｓｈｅ　ｌｉｖｅｓ——课堂气氛会　活跃起来。　能　学生的全员参与集体强化是阅读课不可缺少　的，遇到稍难点儿的问题，例如：Ｃ中的练习，举手　的同学少一些，教师应该把错的句子改正以后．让　学生齐读进行巩固。　笔者在每次测试后都让学生总结该次考试取　得这样成绩的具体原因，总结分为基础知识和阅　读两部分，然后根据学生的总结在班级对进行积　极归因的学生加以肯定、表扬，对消极归因的学生　及时指出给予指导，使学生树立阅读的自信心。　总之，在英语阅读教学中，要目标明确，在实　践中不断积累阅读经验培养阅读兴趣。强化阅读　训练，培养学生终身阅读，善于阅读并受益于阅读　的表现，使学生的阅读能力得到大幅度的提升。　Ｍｉｓｓ　Ｇｒａｃｅ　Ｋｒｅｄｅｌｌ　Ｐ．Ｏ．Ｂｏｘ　７２８，Ｌｅｍｏｎｔ，ＰＡ　１６８５３，Ｕ．Ｓ．Ａ．　｛慧　囤荡　

神州教育　

关于初中英语阅读教学的探讨　

董丽贤　

山西省潞城市实验中学０４７５００　

摘要：阅读教学在初中英语教学中占有极其重要的地位，　

本文笔者根据自己多年的工作实践，总结了几点对于初中英　

语阅读教学的感悟和看法，希望得到专家和同行们指导。　

关键词：初中英语阅读教学策略技巧　

要提高学生的综合阅读水平，就要让学生掌握阅读技巧　

和方法，从而真正提高学生的阅读能力。笔者现就初中英语阅　

读教学结合自己的教学实践，谈几点关于初中英语阅读教学　

的看法。　

一、目前初中学生阅读时存在的问题　

１、阅读速度慢。导致速度慢的原因是：①一词多义把握　

不准；②单词量贫乏；③阅读习惯不好，绝大多数学生有出声　

读、指读、重读、回视等不良习惯。　

２、理解、推理、评价能力欠缺。导致理解能力差的原因　

是：①逻辑推理能力欠缺；②知识面很窄，不懂必要的文化背　

景知识；③必要的语法知识欠缺，不会分析复句，尤其是定语　

从句；④不懂得相应的阅读技巧。　

二、提高学生阅读能力的策略和技巧　

１、丰富词汇。提高阅读速度　

阅读与单词量是紧密相关的，阅读能否顺利进行，在一定　

程度上取决于阅读者的单词量。根据《英语课程标准》要求，学　

生必须能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含３％生　

词的语言材料。所以，要提高学生的阅读能力和水平，必须使　

学生掌握大量的词汇，打下扎实的语言基础。必须让学生做　

到：熟悉所学过的英语单词，掌握词义、词类及某些词的一词　

多义、一词多类，并能在某一语境中正确理解单词、词组和句　

子；要尽可能多地记一些常用词的搭配，同时要求学生尽可能　

地背诵课文段落，以培养他们的语感；掌握语法，了解其规则　

和意义，掌握多种句型和交际用语。当然，猜测词义也很重要。　

任何一篇阅读短文不可能没有生词，而在阅读过程中一碰到　

生词就查词典也不可能。我们都知道：认识一篇文章的所有单　

词并不等于能理解这篇文章，而透彻理解一篇文章并不一定　

要认识文章的所有单词。解决这个极普遍的问题最为有效的