新课改下初中数学的课堂教学模式

初中数学新课改教学模式

石岛湾中学数学组

一、数学新课改模式的指导思想

1.学习一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴趣，引起注意。

2.数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培训他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。

3.数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创新能力。

二、数学新授课模式流程：

预设问题自主探究（自主思考）组内展示合作交流（小展示）明确组内共性疑难班内释疑展示（大展示）建构知识体系结对子巩固分块练习变式训练———总结提升反馈检测（重视基础性、规律性的总结）

（一）预习问题自主探究，学生围绕问题，初步形成自己的思维成果：

预习阶段：教师要认真备课，做好学情预设，确定本节学习目标、预设问题、重难点。

本阶段教师应根据班级实际、学生年龄特点、新旧知识的内在联系等展开。教师根据教学内容的特点，列出预习提纲，让学生带着提纲去预习，故而预习提纲应精心设计。（1）要有针对性，即针对教学内容的特点，针对学生的特点。（2）要有启发性，即启发学生的思维，打开学生的思路。（3）要有趣味性，能激发学生的兴趣。（4）要难易度适当

（二）组内展示合作交流，组内小展示，组长主持，将问题答案统一化，精确化，解决共性易解的，明确共性疑难为班级大展示内容；

注：交流时间大约可以为10—15分钟，组内以叙述思路发言方式进行交流，教师深入各组内的交流，适时点拨，同时了解学生共性疑难，做好班内交流的准备。

展示阶段也就是合作探究阶段。在这一阶段中，教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学生的群体效应，通过同学之间和小组之间的相互启发和帮助，让学生自己想问题、发现新知规律，促使学生获取数学知识的产生、形成与发展的思维过程，从而培养学生学会学习的能力，提高学习成效。运用时，结对子同学互帮互助，组内共同解疑释难，共性问题待班级展示中提问，请其他组解决。

《新课改中小学数学学科教学方法研究》

课题实施方案

一、课题的提出

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要

《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：

在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。学生只能被动学习。第二是重“知”不重“思”。教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学

浅谈新课改下的初中数学教学

新课改及新教材的应用，需要广大教师在教学实践中不断地探究新的教育教学模式与方法。那么，在此背景下我们将如何来实施初中的数学教学工作呢？我认为要从以下几点入手：

一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境

现代先进的教育理念要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。教学过程中师生双方互相交流、互相理解、互相补充。在互动中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。

例如：我在给七年级学生讲有理数大小比较时出了一道题：比较-1000与0.01的大小。自己第一个举手说：“我来做。”我写成“-1000＞0.01”，接着说：“老师做的题目一定不会错，大家说对不对？”同学们听后有的说：“对”，有的说“不对”，于是我便叫说“不对”的学生起来讲理由。一位男生站起来说：“这道题应该是‘-1000＜0.01’”。我故意说：“这样看来，我还得拜你为师了，你把道理讲清楚了，我才服输。”接着他便把上节课讲的“一切负数都小于正数”这个道理拿出来讲。全班同学为之振奋，情不自禁地鼓起掌来。

二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变

教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。

例如，新课标七年级教材在探索日历中的规律时，先展示给学生熟悉的日历卡，提出问题，“卡中的正方形框中9个数字之和与正中间1个数的关系是什么？接着再分层次提出问题，这样的关系对其它方框成立吗？同学们能用代数式表示吗？这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？同学们能发现方框中9个数字间的关系吗？可以用代数式表示吗？”这样提问留给学生思考的空间较大，同时也反映出问题逐步加深。

新课程改革下小学数学复习课教学模式探析

内容摘要：对现行的小学数学复习课教学的现状和存在问题进行分析，重新定位小学数学复习课教学的任务和功能，梳理、分析和总结出新课程理念下的几种小学数学复习课教学模式。

关键词：新课改 小学数学 复习课 教学模式

一、对复习课教学现状的分析

新课程改革的背景下，小学数学复习课该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念，适应新的要求？怎样上好复习课？我们就这个问题进行了调查和分析，被调查的对象是我市部分数学骨干教师和学生，调查的方法以听课、问卷与访谈为主。根据我们的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题：

1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。

2、教学模式单一，上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，这样下来教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。

3、学生自主学习的时间和空间不够。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，就是有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。