新课程理念下的小学数学课堂教学策略

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新课程理念下的小学数学课堂教学

作者：黄裕榕

来源：《课程教育研究》2020年第02期

【摘要】《数学课程标准（实验稿）》指出：学生要能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，强调学生在学习活动中获得成功体验，体验数学活动充满着探索与创造。这一目标确立了学生是“学习主人”的地位。所以，小学数学课堂教学应全面实现“一切为了学生的发展”的新课程最高宗旨和核心理念。优化小学数学课堂教学，注重发展性教学、关注学生的学习过程、提升学生心智潜能开发，真正体现现代教育以人为本的时代精神。

【关键词】追求 ;质疑 ;关注 ;互动 ;凸显 ;灵动 ;营造 ;情感

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0130-01

一、追求“质疑”的课堂。

爱因斯坦说过“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。心理学家也一致认为：发现疑难是“思维的路标”。传统的课堂教学“重结论、轻过程”的模式是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，在小学数学课堂教学中要有以问题为纽带的教学意识，创设问题情境，给足学生质疑问难的时间和空间，让学生在问题中思考、在思考中探索、在探索中创新、在创新中发展，充分利用原有的知识经验主动去分析、去理解、去探索，以获取新知。

例如教学《平行四边形的面积》一课，教师开门见山地提出“平行四边形的面积与什么有关系？”引发学生猜想：①长方形的面积等于长乘宽，平行四边形的面积是两条邻边相乘的积吗？②平行四边形的面积与它的底和高有什么关系？出现种种猜测之后，引导学生对自己的猜想进行验证，从而激活学生的学习思维与求知欲望。最后，通过学生小组操作、讨论，验证了自己的猜想，从而得出平行四边形的面积=底×高。这样既有利于培养学生的探索精神和动脑思考的良好习惯，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进学生心智潜能的共同发展。

新课程理念下小学数学课堂教学探究

摘 要：新课改对教师的数学课堂教学提出了新的要求，从联系学生的生活实际，教会学生阅读，与其他学科进行整合，强化学生动手实践等四个方面进行了探究。

关键词：课堂教学；新课改；生活实际；数学阅读

随着新课改的不断推进，数学课程标准的深入实施，我们的数学课堂教学有了新的生机和活力。作为一名小学数学教师，在新课程标准下应如何进行数学课堂教学，才能适应新课改的需要呢？

一、数学课堂教学要联系学生的生活实际

《义务教育数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”数学家华罗庚也曾经对数学与生活的关系做了精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”由此可见，数学就在我们的身边，它既来源于生活，又应用于生活。在数学教学中，我们要改变过去传统课堂教学过分强调让学生记住数学公式，并用其计算的做法。要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并获得数学知识和技能，为终身可持续发展打好基础。 例如，在教学“千克”和“克”时，要求学生进行生活调查，对生活中常见的物品进行称量，并做好数据记录。可以把一些生活用品拿进课堂，如馒头、鸡蛋等，让学生看、猜、称。再如，学习长度单位时，让学生课前对一些生活物品进行测量，课堂上教师列举一些东西让学生进行初步估计。通过一系列的感知和实践活动，学生能切实感悟到生活中处处有数学，数学在生活中被广泛应用，培养学生用数学眼光看待生活事件的习惯。

二、数学课堂教学要教会学生阅读

一提起阅读，人们往往就与语文、英语联系在一起，认为阅读就是读课文，与数学是不沾边的，认为数学就是分析、解题、说理。其实数学也是需要阅读的。数学阅读是指“围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法和观点来理解、获取知识和感受数学文化的学习活动”。数学阅读能力是现代人需要具备的阅读能力之一，是学生学习数学的基础和前提，是学生获取数学知识的重要渠道。在数学课堂教学中，教师要引导学生认真阅读课堂学习内容，能正确理解概念法则中字、词、句的内涵；分清楚定理的题设和结论，探究定理的证明途径和方法；弄明白公式的来龙去脉、应用条件、有关公式的内在联系；对课本例题要认真审题，分析解题过程，自己尝试着去解，并与课本解法进行比较。学生通过这样的数学阅读，能不断规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力；同时，还能培养自己以阅读能力为核心的独立获取数学知识的自学能力，获得终身学习的本领。

关于新课程理念下的小学数学课堂教学

【摘 要】随着时代的发展和社会的进步，课程改革在逐步的深入，传统的教育理念和教育方式逐渐的显露出越来越多的弊端，已经不能适应时代发展的要求。因此，教师就应该在新课程理念的指导下，不断地进行创新和改变，改变落后的教学理念，改变落后的教学方法。本文简要分析了关于新课程理念下的小学数学课堂教学，希望可以提供一些有价值的参考意见。

【关键词】新课程；小学数学；创新

随着新课程理念的逐步深入，小学数学课堂教学的变化越来越大，教师的教育理念和教学方式都在进行着创新，学生已经成为小学数学课堂中的主体，每个学生都积极的参与到课堂中来，并且学习方式也在不断的发生变化。

一、创新观念，转变教师角色

我国在近些年颁布的《数学课程标准》中明确的指出，数学课堂中的主人是学生，教师只是数学学习课堂中的组织者和引导者，在必要的时候将引导作用充分发挥出来即可。因此，在新课程理念下，教师就需要对观念进行创新，在课堂中转变角色，认识到自己并不是课堂中的主体，要让所有的学生都积极的参与到课堂中来；在课堂中，教师应该将学生学习的兴趣给激发起来，积极的回答问题，然后将自己的真实想法给表现出来，课堂中不能只有老师一人在发言，应该听到每个学生的声音，从而让学生将课堂主体的作用充分的发挥出来。数学课堂中，每一个问题都不是只有一种解决思路，一种解决办法，因此，就需要鼓励学生进行创新。

比如，在对“平行四边形的面积进行计算”时，教师只需要将图形转换的思想渗透给学生，然后就可以让学生自由的创新和发挥，对平行四边形的面积进行计算。这个平行四边形的四条边的长度分别是20厘米，16厘米，20厘米，16厘米，那么如果将20厘米作为底边，那么高就是12厘米，经过一段时间之后，学生创新出来了几种解决方法：12乘以20等于240厘米；12加上20然后乘以2等于64；20加上16乘以2等于72，。然后老师只需要对这些计算方法进行适当的点拨和引导，学生因为刚才已经进行了深入的思考，那么就可以意识到哪种方法才是正确的方法。

新课程理念下小学数学教学策略浅谈

《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观。

一、小学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”

还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6÷3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？”

另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。” 我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。