大学英语教学论文浅谈大学英语教学新模式

・１２２・　跨世纪２００８年１２月第ｌ６卷第１２期Ｃｒｏｓｓ　Ｃｅｎｔｕｒｙ，Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　２００８，Ｖｏｌ　１６，Ｎｏ．１２　

对构建大学英语教学新模式的思考　

王　强　

（江西财经大学外语学院，江西，南昌，３３００１３）　

【摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学　生为主体、师生双边活动”教学模式。提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。　【关键词】大学英语改革；建构主义学习理论；自主学习模式；双边活动　【中图号】　Ｇ６４　【文献标示码】　Ａ　【文章编号】　１００５—１０７４（２００８）１２—０１２２—０１　

我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为　中心”的教学模式。毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期　

发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。本世纪初，随着经　

济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英　语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑　

战。教育部高教司于２００３年把“大学英语教学改革”作为“四大　

质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进　原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应　以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间　

和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。大学英语教学模　

式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和　

学生自主学习能力的发展。因此，大学英语的改革应该积极应用　建构主义学习理论探索新的教学模式。所谓教学模式，是在一定　

教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的　

结构框架和活动程序。它既是教学理论的运用，又是教学实践的　

概括。任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学　模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基　

础。　１　深入学习建构主义学习理论。更新教育观念　建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的　

构建适合酒店管理专业的大学英语教学新模式的探索与实践

【摘要】长期以来，大学英语一直以egp(一般用途英语)教学为主，但是egp教学已经不再适应应用型本科院校的培养目标，也不利于学生英语应用能力的发展。因此，倡导大学英语esp(专门用途英语)教学已经成为大势所趋。本文以我校酒店管理专业为例，探讨与学生专业相结合的大学英语教学新模式的改革与实践。

【关键词】大学英语教学 egp esp 酒店管理专业

一、引言

在国际化、经济全球化的环境下，当今社会越来越需要既具备专业知识，又能用英语进行对外交流和处理对外事务的高素质人才或应用型人才。我校作为一个应用型本科院校，加强英语教学改革的力度，努力培养更多的适应外资企业和中外交流需要的人才，已经迫在眉睫。

我校和全国所有其它高校一样，大学英语的性质是基础英语，或叫一般用途英语。大学英语教学的目的是打好语言基础，即基础英语占据大学英语教学的主要地位。但是，随着新课标的执行，高中毕业生的英语水平在不断地提高。大学英语有必要从基础英语逐渐转到专业英语上来。学生结合专业学习英语，学习目标明确，学习兴趣就会提高，进而能大大提高语言学习效率(蔡基刚，2010)。我校的酒店管理专业旨在培养国际化酒店管理与服务人才，以适应涉外豪华酒店的需求。因此，如何使大学英语从egp教学向esp教学转变，构建适合我校酒店管理专业的大学英语教学新模式，成为了我们的研究课题。

二、egp与esp

从目前我国的英语教学来看，一般用途英语(egp-engiish for

generalpurposes)和专门用途英语(esp-endish for specific

purposes)成为英语教学和研究的两大主流。egp是指学校教授的基本英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能，是日常生活中所需的必用语。在egp教学法的训练下，学生能够阅读一些文学作品，进行日常交流等。我国从小学到高中的英语教学都属于一般用途英语教学范畴，也就是说egp的教学模式贯穿了我国整个基础教育过程。而且，到目前为止，绝大部分高校的大学英语教学也是以egp教学为主。

以学生为中心的新教学模式下大学英语课程设置

[摘要] 以学生为中心的大学英语教学，课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。本文分析了江汉大学课程改革的经验和存在的问题，提出了完善课程设置和提高教学质量的策略。

[关键词] 课程设置 自主学习 语言能力

为了推动大学英语教学更深入的改革，教育部高教司颁布了新《大学英语课程教学要求》，提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。本模式强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥网络资源丰富、计算机可单独反复地进行语言训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容，借助计算机和网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。但是，学生自主学习习惯的形成和学习能力的培养，以及学生综合素质的提高，是一个长期的过程，需要教师全方位的引导。从宏观上来讲，基于学生个性化需求的课程设置，是学生语言综合训练成功的前提。只有师生共同理解了大学英语学习的目标和发展方向，根据学生个体的需求，选择最适合自身的课程和学习任务，才能最有效地培养英语交际能力和应用能力，提高英语文化素养，并为专业课程学习提供扎实的语言基础。

一、新教学模式对课程设置提出的要求

以学生为中心的新教学模式以建构主义学习理论为基础，该理

论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。它体现出如下特点：

1、以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目的。

浅谈大学英语教学策略

摘 要 国内外许多学者研究表明，有效的教学策略同学生的学习成绩的提高密切相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量，提高学生的语言能力，从而推动实施素质教育。

关键词 大学英语 英语教学 教学策略 一、大学英语教学中面临的问题

由于高校扩招，进入高等院校的学生英语基础普遍偏低。学生对英语学习的兴趣不是很高。进入大学后，英语成了公共课，一些学生由于专业课程学习忙及本身英语基础差等原因，对英语失去了兴趣。在传统外语教学中，非交际教学和纯分析式教学这两种方式对学生的心理影响颇大，而大学英语教学已经向注重口语和听力转变。而学生已经习惯了中学时的注重语法和笔记式教学，使学生能应付各种各样的笔试，但是如果遇特定情景中表请达意，运用英语交际的能力差。学生自主学习能力普遍较低。根据笔者对非英语专业学生的自主学习能力情况的问卷调查表明，学生不善于制定目标，不会根据自身的实际制定学习计划；基本上不能较好地对各种学习策略进行监控，不会对学习进行反思。其结果是，大部分学生对外语缺乏兴趣，只是迫于四、六级考试的压力，他们才花上几倍的时间学习外语，结果通过四、六级考试的学生在实践中并不能达到预期的效果。

根据这些存在的问题，在大学英语教学中，教师应该教什么、应该怎样教值得我们深思。

二、大学英语教学策略

（一）激发兴趣策略

兴趣是指一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个体倾向。当一个人做他自己感兴趣的事情时，往往会不知疲倦，大有收获；反之则会叫苦叫累，一无所获。学习英语也是这样，只有对英语怀有浓厚的兴趣，学习效果才会显著。所谓兴趣教学，就是让同学对自己所教学科产生兴趣，进而激发起强烈的求知欲望。兴趣还可以在学习中不断培养，教师要根据不同的课型，不同层次的学生，采取不同的教学方法，把兴趣贯穿于整个教学过程中。浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，激发学习兴趣是教师的重任之一。教师不仅要以真情、激情进行教学，还要勤于积累知识，教学中应利用真实的语言材料创造出较真实的语言文化氛围，使学生身临其境地感知语言，融入目的语文化，而且要尽可能选取最新、最热门的材料，做到既专又博，才能使课讲得既生动有趣，又丰富多彩。总之，学生只有对所学科目具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。