以小说为例谈高中整本书阅读教学

高中生整本书阅读教学研究

摘要：整本书阅读基本方法在我国教育史上很早就存在。近年来，随着新课改的逐步推进以及对阅读教学的现实需求，整本书阅读教学成为语文教育研究的热点。本文通过对高中学生及语文老师展开探索，了解阅读现状及教学现状，归纳了现状中存在的问题，并试图对这些问题提出解决策略。

关键字：高中语文，整本书阅读，教学现状，优化策略

1 引言

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中重点提出了将“整本书阅读及探讨”作为一项重点任务[1]。所以，研究高中阶段整本书阅读教学具有至关重要的意义。从社会阅读环境来看，网络改变了人们的阅读方式，人们更倾向于电子阅读，纸质阅读收到了严重冲击。此外，人们的阅读状态呈现出碎片化式阅读的特点，对文本的阅读大多停留在浏览、获取信息层面上，而不会深入地思考和体会。从语文阅读教学层面来讲，阅读是语文学习的重中之重，学生良好阅读能力的形成对学生的学习、生活具有长远而重要的意义。整本书阅读是扩大学生阅读面、增加学生阅读量的关键，是提高学生阅读能力不可或缺的方式。本研究以高中整本书阅读为切入点，提出并试图改善高中生整本书阅读教学中寻在的问题，构建出阅读整本书可操作的教学策略，具有一定的理论和实践意义。

2 整本书阅读教学概念

2.1 整本书阅读的概念

叶圣陶先生在1941年发表的文章《论中学国文课程标准的修订》中曾提到“整本书阅读是教学的重点，但是也不能忽视短文和节选的作用。”[2]整本书是有连续故事情节的一个整体，它可以是真实描述客观事物，抒发主观情感的各类实用型文本，也包括艺术地反映社会生活，满足人们审美追求的各类文学作品。在2020版课程标准中，学习任务群之一的整本书阅读与研讨明确地规定阅读整本书的内容应该是“在指定范围内选择一部长篇小说和一部学术著作”1在本文，整本书阅读就是指除语文教科书和教辅资料外，阅读整本的有丰富的文化内涵，有高尚的思想水平作品。

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以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学

作者：林立琼

来源：《基础教育参考》2019年第05期

林立琼，福建省特级教师，现为福建省龙岩市第二中学副校长。先后被评为福建省中学语文学科教学带头人培养对象、福建省特约教育督导员，龙岩市第一批“千名名师”、第二届名师、龙岩市杰出人民教师等荣誉称号。从教25载，致力于中学语文教学教研，形成了独特的“唯美教学”风格。担任了多项省市级及以上教育教学改革课题研究负责人，先后在各级期刊发表专业论文二十余篇，一部个人论文专著已出版。

[摘 要]在高中整本书阅读教学课程化过程中，语文教师应避免采用散碎化教学模式，从教学和课程意义的高度寻找更合理的教学方法，并以“学的活动”为基点开展教学，要多关注学生的学习情况，才能够更好地促进高中语文整本书阅读的开展，提升教学活力。

[关键词]学的活动；基点；高中；整本书阅读

一、整本书阅读的系统性

需要在“学的活动”中实现

新课程标准中明确设立了整本书阅读的任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。这意味着整本书阅读已经超出了课外阅读和泛读的概念，具备十分清晰明确的教学意义和课程价值。

但在实践过程中，部分教师依旧沿用篇章教学模式，喜欢通过散碎化提问来获取学生零散性回答。这种形式上严重缺乏系统性、合理性和整体性的安排，不仅难以给学生带来实质性增益，也会使整本书阅读的意义和价值被极大地削减。因此，语文教师要积极采取相应措施解决这一问题。

什么是学的活动？语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其实是指出了现今阅读教学中存在的问题，即学生没有自己的独立思考。学生的学习行为是一项专门性的活动，有其内在的独特的心理规律。只有在科学设计的学习活动中，经过长期的学习实践，学生才能循序渐进地积累知识经验、发展能力，从而掌握学习方法，学会学习。 龙源期刊网

浅议新课程背景下的小说阅读教学方式

作者：望城县白箬铺镇白箬中学 汤昔耀

【摘要】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，我对现当代小说阅读教学方式进行了探索，目前尝试了五种教学方式。

【关键词】新课程 小说阅读 教学方式 探索

一、 新课程背景下现当代小说阅读教学方式之探索的指导思想

1．对新课标的领悟：新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，我们必须打破传统的教学方式。

2．对教材处理的思考：现行中学语文中小说所占的篇幅较大。这主要是因为小说课的作用举足轻重——师生通过小说课的教与学，不仅可以帮助学生学习描写、记叙、议论、抒情、说明等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的。传统的教学方式，很难达到这一目的。

二、 新课程背景下现当代小说阅读教学方式之探索的具体做法。

基于以上指导思想，我认为在新课程背景下现当代小说阅读教学方式决不能沿袭传统教学方式，要大胆探索新的教学方式（当然，有的方法早已在教学中实施），在现当代小说阅读教学中，主要探索下面几种教学方式：

1、 探究式阅读教学

我们实施互动探究性阅读教学的过程是这样的。第一课时，熟悉课文，听读或自己读或其他形式的朗读课文（如分组、分角色、朗读接龙），基本熟悉课文后，老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，一般是一个组一个内容，课后查资料，讨论，整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言，其他同学补充，教师适时点拨，或组织同学对一些有争议的问题再讨论。教师根据情况再予以补充。这种互动探究性阅读教学方法完全适用于常规课堂教学。

整本书阅读在高中语文教学中的应用

作者：姚雪婧 朱 华

来源：《文学教育》 2020年第17期

姚雪婧 朱 华

内容摘要：近年来，核心素养逐渐成为教育界关注的热点话题，由此语文学科的阅读能力与水平便成了评价学生语文素养的重要标准之一。在信息化大数据时代，学生们的课外阅读也受到了巨大的冲击与严峻的挑战。阅读碎片化、零星化，名著阅读储备不足始终是语文教学的顽疾；阅读浅表化、功利化、人云亦云，缺乏思辨性始终是语文课堂走向乏味无趣的桎梏。教育部新修订的《高中语文课程标准》因势利导，把整本书阅读作为新课标推出的第一个学习任务群，正式列为课程内容，且贯串高中三年，为广大语文教育工作者解决以上棘手问题提供了方向标。

关键词：高中语文 整本书阅读 阅读教学

在高中语文教学中，推进整本书的阅读不仅不会与应试产生冲突与矛盾，反而如果在教师的有序的引导下则会促进学生语文多方面素养的提升，为在学业重压之下的学生们开辟出属于他们诗意栖居的后花园。

高中阶段整本书阅读任务群的开展，从目标与内容来看相对于初中来说，需要学生在读懂的基础上，探索阅读的路径与方法，在阅读的过程中不断提升自己的艺术审美鉴赏力、逻辑分析能力和思辨能力等。从语文教师的角度来看，教师担负着重要的导引任务。教者不仅要在课上帮助学生进行整本书阅读相关策略的构建，自身还应在课下对名著长篇巨制反复咀嚼品读，教师读熟读透读懂才能切实有效的与学生展开对话与交流。

在进行阅读策略的建构方面，努力实现课内教材与课外名著的灵性拓展对接。这就需要教者以教材为出发点，找到与名著打通的突破口和切入点。通常我们在课堂上讲授一篇课文，起到的应是抛砖引玉的作用。一篇篇精选的课文选段宛如那浩瀚作品中的闪耀的星辰，我们需要在有限的课堂时间内使其点亮学生的心智，调动学生探索广袤天地的热望。课外经典名著让他们穿越时空，打破疆界，与智者贤人交流对话，在不同作者的叙述视角下，多维繁复的叙事结构下窥探人生百态。这都为提升学生的语文素养，理解人事，体悟生命打开了与智者对话的大门。