以小说为例谈高中整本书阅读教学

2021·02恰当的开展整本书阅读有助于培养学生核心素养。为此，本文以英文原著小说《夏洛的网》实践教学为例，从静默阅读、分享交流、评判创造和总结评价四个角度进行教学模式的探究，为高中英语开展整本书阅读教学提供了实践范例。摘要

关键词整本书；阅读；教学实践；《夏洛的网》

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）对高中阶段英语阅读量明确提出要求，必修阶段的每周课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。语言以文章承载，在阅读过程中，学生不断

扩大语言知识储备，提高语言运用能力，培养批判性、创造性等思维品质，发展文化意识。然而，阅读教学的现状不容乐观。长期以来，“浅表式阅读、单项式阅读和标准化阅读的问题层出不穷，严重影响了学生语言能力的提升和思维能力的培养，更无益于文化品格的发展”［1］。随着新课程标准的实施，英语教学出现明显变化，教师逐渐重视在课堂中贯彻核心素养的要求，更加重视通过阅读培养学生的核心素养。遗憾的是，专为高中生编写的阅读材料大多存在篇章偏短、完整性差、任务设计浅显等问题。鉴于此，开展整本书阅读不仅可以增加阅读量，而且可以帮助学生养成良好阅读习惯，提高阅读能力，培养高阶思维品质，感受中外文化，促进综合语言能力的发展。一、整本书阅读教学的现状1.阅读选材的局限性

为了降低阅读难度，教师常选择英文名著的简写版。简写版经过删减和改编，在一定程度上失去了原文的味道。此外，因课时受限，有的教师会选择小说片段进行赏析，但小说从开端到结尾是完整的逻辑链条，开端埋伏笔，结尾藏呼应，只有完整地阅读才能体会作者所要传递的思想或者感受作者的情感态度。教师可以依学情选择难度适合的英文原著，引导学生感受原汁原味的语言。2.教学策略的局限性

随着整本书阅读越来越融入课堂，传统阅读的教学策略不再适用。现阶段的整本书阅读教学并未形成成熟的体系，教学策略未能有效促进整本书阅读，教师常困扰于阅读材料的选择、课时的安排、教学目标的设定、教学方法的使用等，教学效果参差不齐。3.学习观念的局限性

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以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学

作者：林立琼

来源：《基础教育参考》2019年第05期

林立琼，福建省特级教师，现为福建省龙岩市第二中学副校长。先后被评为福建省中学语文学科教学带头人培养对象、福建省特约教育督导员，龙岩市第一批“千名名师”、第二届名师、龙岩市杰出人民教师等荣誉称号。从教25载，致力于中学语文教学教研，形成了独特的“唯美教学”风格。担任了多项省市级及以上教育教学改革课题研究负责人，先后在各级期刊发表专业论文二十余篇，一部个人论文专著已出版。

[摘 要]在高中整本书阅读教学课程化过程中，语文教师应避免采用散碎化教学模式，从教学和课程意义的高度寻找更合理的教学方法，并以“学的活动”为基点开展教学，要多关注学生的学习情况，才能够更好地促进高中语文整本书阅读的开展，提升教学活力。

[关键词]学的活动；基点；高中；整本书阅读

一、整本书阅读的系统性

需要在“学的活动”中实现

新课程标准中明确设立了整本书阅读的任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。这意味着整本书阅读已经超出了课外阅读和泛读的概念，具备十分清晰明确的教学意义和课程价值。

但在实践过程中，部分教师依旧沿用篇章教学模式，喜欢通过散碎化提问来获取学生零散性回答。这种形式上严重缺乏系统性、合理性和整体性的安排，不仅难以给学生带来实质性增益，也会使整本书阅读的意义和价值被极大地削减。因此，语文教师要积极采取相应措施解决这一问题。

什么是学的活动？语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其实是指出了现今阅读教学中存在的问题，即学生没有自己的独立思考。学生的学习行为是一项专门性的活动，有其内在的独特的心理规律。只有在科学设计的学习活动中，经过长期的学习实践，学生才能循序渐进地积累知识经验、发展能力，从而掌握学习方法，学会学习。 龙源期刊网

学语文2021年第5期专论平台高中外国小说整本书阅读□李静摘要：进入课程层面的整本书阅读与我们习见的学生课外自由化、兴趣化和散点化的阅读不同，课堂实践中的整本书阅读要体现它的课程价值和教学价值。教学价值则指向三大问题。第一，选择什么样的整本书来阅读?第二，以什么样的方法来阅读整本书?第三，以何种方式来评价整本书阅读的效果?简言之，即读什么、怎么读和如何评价的问题。我们以《老人与海》为例，探讨以什么样的方法来阅读整本书。关键词：高中；小说；整本书阅读——以海明威《老人与海》为例2017年《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为15个学习任务群之一，贯穿于必修、选修课程之中，使整本书阅读从理念倡议层面正式进入课程层面，在语文课堂实践中落地生根。下面以海明威的《老人与海》为例进行整本书阅读的教学设计。一、选取《老人与海》作为整本书阅读的理由人教版必修1到必修5的课文中，外国文学作品的选录包括演讲稿、小说、话剧、散文和科普文，但选为必读课文的仅为2篇，其他皆为自读课文，学生对于外国文学的了解并不多。从理论上说，只要是公认的经典著作，只要读进去了，就会有收获，但这并不意味着在实际操作中就能行得通。因为整本书的阅读者是高中生，是十六七岁的青少年，应考虑学生的阅读兴趣、阅读方式等具体学情。《老人与海》作为小说较其他文体具有更大的吸引力，能够满足高一学生阅读需求，尤其是高中生易受影视作品、武侠小说、科幻小说等的影响，具有很强的英雄主义情结，而老人桑提亚哥的硬汉形象可以让学生对“硬汉”“英雄”产生正确的认识，促使学生树立正确的人生价值观，具有深刻的思想意义。另外，一般情况下，整本书阅读所选用的整本书选取有三个途径：一是由教材节选章节辐射到整本书，比如学习《老人与海》后，可指导学生阅读完整的《老人与海》。二是根据学生阅读兴趣自主选定阅读篇目。三是教师在调研学情的前提下，指定统一的阅读篇目。相对而言，第一个和第三个路径可行性更强，因为整本书阅读最终要落实在学生的读上面，并且是进行深度阅读。教师在了解学生成长背景、阅读爱好以及阅读习惯的情况下，就所学课文拓展到整本书或者选择一本能激发学生阅读兴趣的书，进而通过一本或几本书的阅读养成良好的读书习惯，即“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力”。二、《老人与海》整本书阅读的实践操作（一）准备工作———为有目的地阅读开列一个阅读任务单1.不论是购买纸质书籍阅读，还是电子阅读，一定要读“原典”，选取优秀版本进行阅读。要求暑假期间阅读海明威的作品：《老人与海》《太阳照常升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》。同时摘录文本中富有哲理性的语句，并试作点评。2.了解海明威当时所处的社会背景，美国当时的社会现状，明确什么是“迷惘的一代”。3.了解《太阳照常升起》中的杰克、《永别了，武器》中的亨利、《丧钟为谁而鸣》中的罗伯特·乔丹、《老人与海》中的老人桑提亚哥，说说发生在他们身上的故事，感受海明威笔下的“硬汉”。4.试着就小说中自己感兴趣的方面，如语言特色、情节特点、人物性格、写作手法或思想主旨等，写一篇1000字左右的赏析文字。5.学生全体参与、人人都要完成。（二）课堂实践操作策略要想使整本书阅读真正起到培养学生语文核心素养的作用，在具体的课堂实践中就要想方设法搭建多样化的语文活动平台，让学生在听说读写思中提高综合运用语言文字的能力、提升思维品质、发展审美能力、扩大文化视野并增强文化自信。学校高一年级语文课时安排一般是每周6节，利用每周一的两节课,用514Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

以思维可视化为支架的高中语文整本书阅读教学策略探索

摘要：众所周知，学生的思维比古板的知识点更为重要。离开了思维，学生在学习方面也只是学到书本上的一些固定的死知识。因此在高中语文的整本书阅读教学中，教师可以采用“思维可视化”的教学策略，让学生在阅读能力方面有所增益，让学生在进行高中语文整本书阅读时的能力可以不断提高。

关键词：高中语文；思维可视化；整本书阅读；教学策略

1?采用思维可视化策略可暴露学生在学习语文阅读过程当中所遗漏出来的问题

在目前的高中语文整本书阅读教学过程中，绝大多数教师仍从教授学生的经验出发组织学生自发的阅读学习，这样的教学并不能够从学生所需要的实际点出发来展开教学[2]。如果在阅读教学的过程当中“采用思维可视化”的教学策略，通过一些学习之前的先前活动，就可以促进学生对于该篇阅读知识点的认知情况，使学生在阅读时的疑难问题可完全的暴露出来，进而教师可对其指明阅读方向。

例如，面对红楼梦错综复杂的人物关系，很多学生初阅读时可能会手足无措，不知如何理清。教师可以引导学生借助思维可视化策略，制作《红楼梦》人物关系树状图。

《红楼梦》人物关系图

又如在阅读《红楼梦》中，学生对宝玉的“叛逆”性格的理解可能是分散的，甚至是模糊的，这对于语文阅读能力较弱的学生来说可能会比较吃力。因为《红楼梦》作为我国四大名著之一，在文字的写作上非常优美，但因为作者的出生时间在清代，学生无法感知当时社会对“叛逆”一词的感知，因此就需要学生在阅读文章时根据作者的写作思路，尝试着将作者的写作历程浏览出来，并将“思维路线图”陈列在纸上。根据教学内容，教师可布置以下的阅读要求：引导学生先自行阅读《红楼梦》整本书籍——学生找出可能存在的“叛逆点”——绘制思维可视化图外显思维活动过程——评价并合作分享。

在学生学习交流的评价并合作分享环节中，通常会出现以下几种情况：首先学生可以根据书本上某一章节的知识点中的某一段话，可做重点的标注并画出表示宝玉叛逆时的语气或者是动作，从而将其连贯出来。学生在描绘思维梗概时，通常会标注书本上主要的景点，忽略了一些细小的景点，因此在做思维导图时，应当关注书本上所存在的细小知识点。