关于中职语文教育教学改革的思考

浅析中职语文教学的改革探索与思考

摘 要：当前，在中等职业学校中语文课的课时量相对其他职业技能培训专业来说较为要少。但并不是说语文教学对于中职生不重要，语文知识对未来中职生的发展，甚至要比专业知识还要重要。由此，在中职学校教学中语文教学同等重要，这就需要中职学校的语文老师对教学方法不断的进行探索与研究。本文首先对中职语文教学的性质分析介绍，随后又指出了当前中职语文教学的现状及其存在的问题，在对中职语文教学的改革不断探索与思考中，最终实现了语文教学的有效性，保障中职语文教学的不断前行与发展。

关键词：中职语文 改革 探索和思考

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0120-01

中职语文教学改革是伴随新课改进行的又一场革命，新的教学理念与新教学任务为中职语文教学注入了新的生命力，在语文教学中也初见成效。

1 中职语文教学的特性

中职语文教学的特性主要包括：基础性、服务性以及辅助性，正式因为它的这些特性，才在中职教学中占据了不可替代的重要地位。

在中等职业教学中，语文教学属于一门基础性的学科，在学习中其不仅能够直接为学生提供所学的专业技能，而且能够间接的为学生提供基础性的知识与能力。然而当前的中职语文教学并没有受到基础性的重视，其在教学中只属于临时性的一门课程。在中职教学中，语文老师也往往被安排去任教其他学科。在中职生的心里，中职语文也有些多余，在学习中缺乏热情与兴趣，因而这些都导致了中职语文教学质量难以提升。

除了学生本身对语文学科的不重视、缺少兴趣的原因外，教学管理部门在教学中也长习惯的将专业课与基础课分隔开进行，特别体现在对课时的安排，教学活动的分配、教学设备的配置，在这些方面都不能够合理的进行分配，本末倒置是极易出现的现象。

关键还是因为教育这在教学中对中职语文的定位并准确，从而造成很多老师在教学中习惯性的抱着传统的教学观念和教学方法。这主要表现在教学中，首先，老师在授课时单纯的重视教材的基础性，不能够将教材内容与专业课程很好的衔接。在中职语文教材中的内容多为说明文、记叙文、议论文、诗歌、小说以及剧本等内容，与普通的教材并没有什么区别，不能对职业教育的特色进行很好的诠释。其次，中职语文老师在授课时，沿用的多为以往传统普教的教学方式，从阅读理解、课文赏析、词语辨识到运用等，并没有进行创新，同时授课也以课堂讲授为重点，根本没有与学生的专业技能联系在一起。

对巾骢语文教学改革　

一　…祥　翻蕊圆　

隧暖磁　鄹曛　＇　

语文是中等职业学校文化课中较重　要的学科，语文教学在整个中等职业学　

校课程具有特殊的地位。加强语文教学　研究，提高课堂教学效果，是培养中等　

职业学校学生综合素质和职业能力的有　

效途径，也是新一轮职业教育课程改革　

研究的重点。　

一、深刻领悟新大纲精神　

２００９年教育部颁布的新《中等职业　

学校语文教学大纲》，对语文教学的性　质、任务、目标、结构、内容、要求、　实旅、考核、评价等进行了详细的阐　述，是新时期中等职业学校语文教学的　

纲领性文件。新大纲明确指出：语文是　

最重要的交际工具，是人类文化的重要　

组成部分。工具性与人文性的统一，是　语文课程的基本特点。新大纲的内容与　

以前相比变化较大，教学内容由原来的　

分册编排形式改用了模块式编排形式，　

整个语文教学内容分为基础模块、职业　

模块和拓展模块三部分，其中更加突出　

了“以学生为本”的理念，比较符合中　等职业教育的特点。　

新大纲还对语文教师提出了教学建　

议：加强学习和研究，了解学生特点，　重视育人功能，加强语文实践，使用现　

代教育技术等。这些建议体现了新大纲　

对语文教师的基本要求，对促进教师专　

业发展，提高教学水平提出了努力方　向。同时新大纲还充分考虑不同区域和　

专业需求，提出给地方、学校和教师留　

一些发展和选择的空间，以满足学生全　员发展需求。总之，新大纲蕴涵着新时　期中等职业教育新的教学理念，作为中　等职业学校的语文教师，应在新理念指　

导下，认真学习领悟新大纲精神，为提　

高教学实践打好理念基础。　

二、积极拓展教师主导作用　

在新一轮课程改革理念下，实施课　

堂教学改革是语文教学的关键。新一轮　职业教育课程改革要求我们更加关注学　

生，以学生发展为本，实施课堂教学。　

我们可从细节入手，拓展教师主导作　

用，张扬教师个性，使语文教学充满活　力。拓展教师主导作用可以从三个方面　入手：一是良好的口语领路。教学口　

对中等职业教育语文教学改革的几点思考

为适应职业教育发展，通过大量的学习和实践，我深深懂得对中职语文教育如何进行大胆改革和创新，以更好地满足学生学习的需要已显得十分重要。职校学生和普高学生虽同属高中体系，但两者之间在知识结构、能力素质等方面都存在着巨大差别，而不顾学生的实际情况，以普高的教学标准来衡量和约束职校学生，使许多学生觉得语文教得太深、听不太懂，从而失去了学习兴趣。因此，我在教学目标的制定、教学内容的选择等方面探索适合职校学生学习的模式，并根据实际进行教学，以提高学生的学习兴趣，使之学有所成，掌握就业所必需的语文知识和能力，从而成为合格的中职毕业生。

一、教学目标的制定要切合职校学生的实际

我重视依据学生成才的需要来确定教学目标，并加以具体化。从学生的实际出发，根据学生的专业制定恰当的教学目标。不同基础水平的学生实施不同的教学方式，并把握好知识传授的难易度。在教学过程中，若学习内容难度过低，学生学习无压力，就容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，学生就会因无法接受和掌握而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。

我重视控制好教学的难度，敢于大胆地舍弃。新教材的选文大多十分精当，如果不注重难度的控制，就不能较好地突出重点。为了使学生循序渐进地掌握现代文阅读的方法，我根据单元目标教学

的要求大胆删减，以实现为我所用。

二、教学内容的选择突出职业特点

职业学校最大的特点就是对学生技能的培养。职高学生不必围绕高考这根指挥棒，而具有相当大的灵活性。根据这一特点，我从两个方面来展开：

（一）语文教学和专业学习相结合

中职语文教学有双重职能：既要提高学生的文化素养，又要为专业课的学习服务。鉴于职高学生大多重视专业而忽略文化课的情况，我就以专业为突破口，巧妙地把语文与专业联系起来，并挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它专业学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。如对建筑专业的学生就要加强中外建筑文化教学。在系统的文化课学习的基础上，又增加与专业相关的文学、文化知识的学习，以使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时，又向相关专业课程延伸，并获得有关的文学修养和文化熏陶，从而提高综合职业能力和人文素质水平，以适应未来职业岗位和终身学习的需要。

、　＿《豫　＊　

教育创新　

对中职学校语文教学的几点思考　

作为一名中文系毕业的硕士研究　

生，在刚来学校时，面试的校领导问我，　

为什么不选择去大学或重点高中，而要　

来职业学校，我爽快地说出了自己的真　

实想法：“中职学校的语文教学压力相　

对小些，有更多的空间在教学改革中按　照自己的想法，把自己感受到的最美　

好、最纯净的东西传递给学生。”但理　

想是美好的，现实是残酷的。笔者在从　

教七年的实践中，目睹职业教育在改革　中的发展变化，感受到中职语文教育在　

改革中谋求突破却屡屡受挫、追求创新　

却进退维谷的尴尬处境，也摸索出一些　

有效途径和策略，对此有所感触与思　

考，试把自己的粗浅想法整理如下：　

一、中职学校语文教学所面临的问　

题和困惑　

ｌ、一些中职校学生图“实惠”，不　

爱上语文课。随着社会的发展、高中教　

育的普及，中职学生素质日渐下滑，基　

础知识薄弱，相当一部分学生受基础所　

限或社会上的某些思想影响，不喜欢、　

不重视语文学科。甚至笔者还碰到过极　端的班级，在我第一次进计算机网络班　

教室时，全班高呼：“我们要学技术，　

不要上这些浪费时间的课！”急功近利　

如此，安能奢求其它？再者，老师们辛　

辛苦苦批改、评点一次作文，至少是两　三天的工作量，但发到学生手里，他们　

只看个分数就扔在一边，下次该犯的错　

误照犯。这些都影响了老师教学的兴　

趣、信心和积极性。　２、一些中职学校讲“实用”，不重　

视语文教学。在目前，职业学校都形成　

了以就业为导向的共识。这种思想贯彻　

到课程设置、教学改革上，往往容易出　

现一种现象：和就业密切相关的课就开，　

课时也多，而与就业似乎没直接关系的　

的基础课一一语数英等普遍得不到重　

视，课时一砍再砍，现在大多数广东地　

区的中职学校基本上在一年级能保证每　周上语文课，到了二、三年级就变成选　

修课了。再如，应用文课程在一些学校　

的课程设置改革中除少数专业外，大部　

分专业完全砍掉。在一些中职学校里，　

２１２ｌ新天地２０１１．１０　广东省财政职业技术学校　孙亚华