在课堂讨论中开展语文教学论文

略谈初中语文课堂教学

语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。语文教学犹如打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。然而，长期以来，普遍存在语文教学中与生活实际脱节的弊端，使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。因此我们要提倡以下几点看法。

一、联系实际、深入思考

联系生活进行语文阅读教学，要在用心感受生活的基础上深入思考生活，实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面，可以是关于社会人生问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟等等。然而在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备,可仍然无法让学生感同身受的融入课文所叙述的环境中,这反映出应试教育观念的影响仍然根深蒂固，人们还没有从实质上理解语文教学联系实际的重要性或接受让学生理解课文,融入课文。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变学生只把学习当作任务的现状。

二、关注学生人性与个性

学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。

三、构建师生互动模式

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学 习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位， 忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要被社会所淘汰。

关于语文讨论课教学的思考

摘要：语文学科同其他学科在教学形式上不同。它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时。它又是重感情的，在教学中需要师生用心体会，心口交流，让学生不断质疑，解疑，在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识。提高能力。因此，为了强化语文课上学生的思维活动，教师就必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程掌握知识、培养能力。

关键词：语文教学 讨论法

讨论法是一种常用的教学方法，它是语文课堂教学中的一种常态。讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种方法，是由学生之间的交流与师生之间的交流共同组成。讨论课可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练学生的口头表达能力。然而当前语文讨论课的现状是许多教师爱用但不善于用，讨论设计粗糙，效果不佳，往往留于形式，达不到预期目的。

语文讨论课的教学设计可以根据讨论进行的时间顺序，划分为课堂讨论的准备、课堂讨论的过程、课堂讨论的总结三个环节。

一、课堂讨论准备的设计。

第一，讨论前要根据教学目的来确定讨论的内容。讨论问题要有吸引力，能够激发学生的兴趣；讨论的问题应简明，题目必须明确具体，用词恰当，不能模棱两可意思含混；讨论题目有一定的典型性、代表性，有讨论、钻研的价值，题目应该是教学内容的重点、难点或具有不确定性和不一致性的问题，否则讨论既费了时间又无多大意义。例如苏教版八年级下册第二单元“口浯交际”，讨论问题的焦点为：如何正确认识和对待“流行音乐”，这个话题学生感兴趣，对学生来说很有现实意义。课堂讨论的题目不可过多，一至二个即可；题目应该深浅适当，难易适度，面向大多数学生，题目过易，学生会觉得无话可谈，过难，则摸不着头脑，也谈不起来。例如《孔乙己》这篇课文可设置这样的讨论题目：孔乙己是一个什么样的人？造成孔乙己悲剧的社会原因是什么？第二，要在学生独立钻研、独立思考的基础上进行。指导学生预习课文和阅读参考书，要求学生按题目进行有目的、有系统的阅读，在阅读中认真思考，善于发现问题，按题目的要求写出发言提纲，在此基础上进行讨论，学生才可能有所收获。第三，要有便于讨论的组织形式。讨论可以分组进行，也可全班进行；可以用整个课时，也可以是教学的某个环节。讨论小组通常以五至七人为好；著讲议结合，最好以前后左右四人为一组，便于分和合。讨论还应有中心发言人（主持人）、记时员、记录员等，分工明确，责任具体，这有助于问题的深入研究，也不至于讨论“冷场”。

小学语文课堂教学研究论文10篇

第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的运用

一、颠覆传统观念

通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现，多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术，其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突，在对该项教学方法进行应用的过程中，小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变，迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆，使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度，既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位，又要避免对该种教学方法过于倚重，只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道，可以科学合理地进行下去。

二、挖掘学生潜力

在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中，除了要对教学观念进行转变外，小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘，利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。首先，多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势，小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥，根据课文的内容进行情景的塑造，使得学生能够被课文的情景所感染，进而对课文内容进行思考和探究。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频，让学生可以在观看动画的过程中，融入到故事情景之中，进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次，要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问，敢于探究，既要对所学知识进行有效的掌握，又要对知识进行进一步的认识。因此，这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径，引导学生思考。仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例，很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑，网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证，因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论，并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。这样一方面能够丰富学生思考问题的角度，提升学生的质疑精神，另一方面也可以让学生的思维得到发散，增加思考问题的全面性和探究性。

中学语文课堂教学研究论文10篇

第一篇：中学语文备课策略探讨

中学语文课程的备课一般分为:研究教材、走近学生、设计教学方案和设计教学计划这四个层次，也被称为“三备一教案”，它们之间相互联系，相互独立。但在信息技术参与下的备课在这四个层次上是有所不同的。

备教材在传统意义上分为研究教材、课程计划、教学方案、掌握教学的内容和教材的范围，在信息技术参与的情况下，还添加了对教材内容进行扩充的部分。在信息技术的参与下，语文教材更有特色，内容也更加丰富，而且信息技术能够为我们提供网络资源，我们可以拥有很多新颖的语文素材和课外资料，教师可以借助信息技术，获取网上的教学资源，进而为学生扩展课外知识，让学生感受到学习的快乐，增强学生对学习的热情。学习《荷塘月色》，教师在备课时，就可以通过收集朱自清的其他作品和相关文章如《哪里走》和《一封信》，进而分析《荷塘月色》的写作背景，还可以为学生提供课外知识，增强其学习兴趣。这样的教学方式，能够让学生站在作者的角度去分析文章、感受文章，进而明白作者的写作意图和思想，帮助学生更好地理解每一篇文章。

教学的基础是学生对学科的认知情况。教师在教学前充分了解学生的知识基础、学习习惯、学习态度以及性格特点是教学能够顺利进行的关键。因此，教师应当在教学之前充分做好针对学生的准备工作，并且根据不同层次的学生制订不同的学习计划，有针对性地进行教学指导，提高教学的质量。以前教师很难在一段时间内掌握学生的情况，如今在信息技术的影响下，能够方便快捷地了解学生在学习过程中遇到的问题，进而更好地针对不同类别的学生进行教学。如学习《赤壁赋》这篇课文，教师可以在备课过程中利用信息技术建立班级网络平台，及时了解学生的预习状况。让学生利用班级讨论组系统，将不会的问题和遇到的难题以及没有解决的相关知识点都反映在讨论组里面，教师就可以据此对赤壁之战进行评价和定位。其中赤壁之战可以有三大范围的定位:广义的赤壁之战发生在建安十三年的夏季，由曹操发起，目的在于夺取荆州;标准的赤壁之战也是由曹操发起的，在建安十三年冬季，目的是东进江夏，标准的赤壁之战是大众普遍认可的定义;狭义的赤壁之战是指曹操在建安十三年冬季东进江夏，在赤壁和乌林与周瑜两次战斗失败，并返回了江陵的部分作战。诸如以上关于赤壁的介绍，教师可以在备课时选择一二进行阐述，梳理学生对赤壁的理解，解决学生遇到的问题。