幼儿园谈话活动的设计与组织
- 格式：doc
- 大小：24.00 KB
- 文档页数：4
幼儿园谈话活动的设计与组织
谈话活动的语言教育目标
一、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息
通过有目的、有计划、有组织的谈话活动，教师可以帮助幼儿逐步建立起几种倾听的技能。第一是有意识的倾听能力。在谈话活动中要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，当别人说话时要集中注意力耐心去听，通过主动积极的倾听去感知、接受别人谈话的信息。第二是辨析性倾听能力。要求幼儿从倾听中分辨不同的言语声音，包括说话人声音的特点、声音所表现的情绪等。第三是理解性倾听能力。要求幼儿在倾听时能迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，联系谈话上下文，能够获得谈话的中心内容，并作出反应，交流自己的见解。
二、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解
首先，要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象。
其次，要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。
三、帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平
在组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习以下几方面的交谈规则： 第一，适合角色的语言进行交谈。
第二，用轮流的方式进行交谈。
第三，用修补的方法延续谈话。
所谓修补方法，就是在谈话中出现听错或者理解错误时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。修补包括自我修补和他人修补，自我修补是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思，于是进行自我重复或自我确认，从而让别人明白自己的真正意思。他人修补是谈话时，如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。
谈话活动的设计与组织
谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。谈话活动的设计的基本结构由以下三个步骤组成。
1.创设谈话情境，引出谈话话题。
这是设计和组织谈话活动的第一步。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。
谈话情境的创设，主要通过两种方式。第一种方式是以实物创设的情景，即教师利用活动角布置、墙饰、实物摆设，甚至一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。第二种方式是用语言创设的情景。教师通过自己说一段话，提出一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。
在第一步的活动设计和组织方面，教师应该注意以下几个问题：
首先，注意创设情境的方式。无论是以实物的方式，还是语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到，创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话情境，创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。
其次，注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能简单明白，以便直接连接谈话话题。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的“助手”，应该达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。
2.幼儿围绕话题自由交谈
在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。
设计和组织这一步骤的活动，有几个基本的原则：
（1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一的自由交谈时，允许幼儿说任何和话题有关的想法。
（2）鼓励幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。
（3）自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。
当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的任务主要表现在三个方面：
一是教师必须在场。教师在场意味着活动的正常进展，能够对幼儿产生潜在的意义。
二是教师参与谈话。
三是教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
3.教师引导幼儿逐步扩展谈话范围
经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。
所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
