优化课堂教学结构 提高学生学习效率

提高教学效率 打造高效课堂

李松柏

新的教学改革形式要求我们，教学必须立足课堂，以优化教案，打造优质高效的课堂为根本，坚持向课堂要质量，这已经成了教师的基本目标。下面我就如何打造小学数学高效课堂谈一点肤浅的认识。

一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。

备好课是打造高效课堂的基础，首先要认真钻研教材，精心设计教案。课前要用心研读课标，认真研读教材，做好课前的一切准备 (如教具、学具、相关视频等)。另外还要征求有经验教师的意见，虚心听取老教师的建议，以便对自己的备课再进行修改。通过这样的环节，提高了我的教案的时效性和科学性，为有效教学做好充分的准备。

二、预习是实施数学高效课堂的基础。

充分周到的课前准备是提高课堂效率的基础。教师如此，学生也是如此。课前精心设计预习题，让学生提前思考，可以激发学生的求知欲望，在此基础上，认真组织课堂教学，充分发挥学生的主体作用，将会为提高课堂教学效率典定良好的基础。

三、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。

一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果没有学生真正的参与，那就算不上是高效的课堂。课堂上要关注班上的每一位学生，让每一位学生都有表现的机会；课堂上要尊重学生的个性差异，更不要回避任何一位学生提出的问题；课堂上要对学生进行恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。课堂上也许回答问题的多数是中上层学生，所以中上层学生自然而然就受到教师更多的关注，而差生相反就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后教师还要花更多的时间来辅导差生，这样教师越逼得紧，学生就越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

四、有效组织教学是实施数学高效课堂的关键。

课前准备就序，接下来就要组织好教学了。对于小学生来说，缺乏自控能力、集中注意力时间短是大多数小学生普遍存在的现象。如果不善于组织教学，学生在课堂上就会注意力分散，课堂秩序混乱。在这种情况下是难以保证教学效果的。而课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上就取决于教师组织教学的技巧。在课堂上，我要求学生必须做到三看：;看书本、看教师、看黑板。我的眼睛也始终关注着所有学生，使每个学生都感到老师在注意他们，让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。尤其是当学生有开小差或者讲话的情况，我会停下来，眼睛注视着他们，在最短的时间里拉回他们注意力。同时还要注意语言的艺术，数学教师的语言在做到精炼简洁的同时，也要注重形象生动。如果语调平缓缺乏激情，就不能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，还要特别关注学困生。优等生在注意力，理解力等方面都优于这部分学生，因此我们课堂上要更关注这部分学生。比如，一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答，例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板演板。给他们创造成功的机会，激发他们的自信心。学困生做作业的速度往往很慢，所以在布置作业时，应减少他们做题的数量，比如布置四道题，只要求他们选择其中的两道完成。同时重点巡视他们的作业，遇到问题及时给他们指出，做到及时发现及时解决。另外还要精心设计恰到好处的练习，并还要分层次进行训练。第一层次是基础练习，练习题和例题的形式基本相同，目的是巩固基础知识的应用。第二层次是变式练习，这类练习在基础题的基础上略有改变，目的是防止学生的定势思维，培养他们的发散思维、认真观察的习惯和思维的敏捷性。第三层次是综合型练习，就是把新旧知识综合在一起，进行综合应用。这不仅能使学生掌握新知，又培养了学生的应用能力，这样就能大大提高教学效率。

职教之窗　Ｓ　优化课堂结构　提高教学效率　一胡颂梅　－．－＋一◆－．＿＋＿．＿＋一◆－．－＋－◆－．＿・●－’●　为了完成教学任务、提高教学效率，就是要优化　课堂结构，通过课程体系、教材体系的改造，通过教　学方法的变革和现代化教学手段的合理应用，提高　作业的针对性、有效性，进而提高课堂教学效率。课　堂教学是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效　率也是提高教学质量的关键所在。在开展课堂教学　方面，我主要做到以下几点：　一、激发兴趣，促使学生乐学　良好的开端是成功的一半。头开好了，基础打　好了，成功就有望了。对刚开始接触英语的学生来　说，当英语教师第一堂课用“Ｅｎｇｌｉｓｈ”来陈述一番时，　他们觉得挺新鲜，很好奇，好像面对的就是外国人，　觉得了不起，此时此刻，那种“我也要那样，我一定要　学好英语”的想法就会油然而生。教师就以此作为　切入点，给学生讲述成功人士学好外语的典型例子，　激发他们的学习动机，在课堂教学中采取各种各样　生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生浓　厚的学习兴趣。　首先，通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动　作来激发。在教“ｃｏｌｄ”一词时，我耸耸肩，搓搓手说　“Ｏｈ，ｉｔ　ｉｓ．Ｉ’ｍ　ｃｏｌｄ．”然后我问全班学生“Ａｒｅ　ｙｏｕ　ｃｏｌｄ？”得到回答是：“Ｙｅｓ，ｗｅ　ａｌｅ．”我又指着挂在窗口　大衣问旁边一位学生，“Ｉｓ　ｔｈｉｓ　ｙｏｕｒ　ｃｏａｔ？Ｉｓ　ｉｔ　ｙｏｕｒｓ？”　他说“Ｙｅｓ．”接着我用关切的目光告诉他，“Ｐｕｔ　Ｏｉｌ　ｙｏｕｒ　ｃｏａｔ　Ｏｒｙｏｕ’１１　ｈａｖｅ　ａ　ｃｏｌｄ．”就这样，学生既轻松地　学会了单词“ｃｏｌｄ”，又体现了老师对学生的关爱。其　次，采用简笔画。课上教师通过寥寥几笔就能勾画　出所学内容，学生也会饶有兴趣地学着画起来，对所　学印象加深了，就不易忘记。再次，使用图片、实物　或自制教具。在教时间时，我自制了一只能拨动的　时钟，先是老师问，学生答，再让学生学着边拨钟，边　用英语问“Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　ｔｉｍｅ？／Ｗｈａｔ　ｔｉｍｅ　ｉｓ　ｉｔ？”于是，　时间的问答及“Ｉｔ　ｉｓ　ｔｉｍｅ　ｔｏ．．．”的句型也熟练掌握　了。最后，利用对话、游戏。丰富多样的教法能使学　生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写，能完善听　说读写各种能力，大大地调动了学生的积极性，促使　他们乐学，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握所学　内容。　二、改进教法。进行学法指导　著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不　教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。　简而言之，教师在教学中的作用是指导。教学改革　家魏书生教改的核心经验也是指学生自学。在教学　过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教　学内容传授给学生，在教学过程中做到精讲多练、重　点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问　题。多练不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且　、　●　●　●　●　●　●　．．／　要讲究练的方法，提高练的质量。只有将讲授、阅　读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来，才有能使学　生对所学的知识做到懂、熟、会，并在课堂上基本解　决问题。学生是受教育者，是主体，应该成为学习的　主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的　教导，教师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指　导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立　完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、　大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题　和解决问题的能力。　三、分层教学，面向全体学生　人与人之间的智力是有差别的，面对不同层次　学生组成的群体，要想大面积提高教学质量，关键在　于如何对待学生与学生之间的个体差异，解决好教　学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。在课堂教　学中，首先要面向全体学生，对每类学生的要求要具　体、贴切，做到因材施教。平时备课和上课时，我做　到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每　个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接　受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要　求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、　分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢　节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐步掌握已学　知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动　全体学生的学习积极性。　四、信息反馈，及时查漏补缺　英语与其他学科一样，知识内容由浅入深、循序　渐进、环环相扣、密不可分。这就要求学生平时要有　踏实的学风，认真做好预习复习，温故而知新，就像　滚雪球一样，经常不断地进行知识积累。教师要有　严格的教风，在每一节课、每单元教完后都要进行信　息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程　度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥　补。如在学完了人称代词和物主代词后，让学生总　结归纳人称代词的主格、宾格；形容词性物主代词、　名词性物主代词的形式及其用法，使学生能以正确　形式灵活地应用在句子中。在讲词汇时，让学生复　习回顾同音词、近义词、反义词、一词多义。时常进　行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信　息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准　确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正　确系统地掌握所学知识。　总而言之，只有面向全体学生，精心设计每一节　课，采取切实可行的教学方法，因材施教，扎扎实实　地实施素质教育，提高课堂教学效率的目的就能达　到。　（作者单位：湖南省双牌县职业技术学校）　．＿　－　◆　－　．＿　－　◆　－　◆　－　．１　－　．Ｉ　－　．＿　－　．　－　◆　－　．＿　－　．　１　◆　－　．　；

如何提高课堂教学效率

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。

近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提

1、认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。

2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。

3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。

二、有效提问，提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

提高课堂教学效率的策略与方法

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一、提升知识魅力，激发学生乐学兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段--多媒体来提升知识的魅力。如利用FLASH制作精美的科学反应原理的动画、实验过程和实验现象的动画，并在动画中突出显示知识的重点和难点、各个知识点的相互关系等。实践证明，课堂效应比其他方法都好。在教学加上自己的语言技巧，并经过多年的不断完善，现在已经形成一套较完美的教学体系。在提升科学知识魅力、激发起学生乐学兴趣起到了相当好的效果。时刻激发和唤起学生对科学的强烈兴趣，使学生积极主动自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到科学学习中来。

二、 优化课堂教学

1．充分相信学生，优科学生综合能力

①保证学生看书的机会。课前要求学生预习，课堂上教师要安排一定的时间让学生静心地阅读科学教材，这不仅有利于学生对科学新知识的理解与解题方法、规律的掌握，更有利于培养学生获得科学新知识的能力。 ②保证学生思考的机会。教师提出问题后，要让学生有独立思考的时间，尽量让学生说出解决问题的方法，当学生回答不完整或不正确时，教师不应指责，不忙裁决，可适当启发和让学生再思考，使解题思路真正从学生头脑中产生出来。

③保证学生动手的机会。科学是以实验为基础的学科，课堂中要创设更多让学生动手的机会，这样有利于知识的理解，技能的掌握，经验的获得，信息的反馈。

④保证学生动口的机会。认知过程是个体探索与群体交流相结合的过程，课堂上鼓励学生质疑、讨论、暴露思维过程中的问题，与学生共同经历探索的曲折，享受成功的喜悦。这样的交流互动不仅促进学生认识的发展，而且也促进学生情感、道德的发展。

2．充分理解学生，优化师生关系

平等对待学生是社会文明进步的要求，也是学生自我意识发展的要求。平等对待学生就要求教师重视自我发展的同时关注学生的发展，为学生的发展而教，不要把学生当成学习知识的“容器”，而应把他们当作有选择性和主动性的个体。在课堂教学中，要促进学生主动发展，教师要鼓励学生进行尝试，独立寻找解决问题的方法，使学生在自主活动中体验到成功的快乐。教师要鼓励学生自我评价和学生间的互相评价，使学生在学习的各个环节上都能够主动发展。