《认识角》的教学反思（6篇）

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身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以迅速堆积我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收拾的《认识角》的教学反思范文〔精选6篇〕，欢送阅读，盼望大家能够喜爱 。

《认识角》的教学反思范文1

上完本节课堂，收获较多，感受颇深。

在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。

通过这节课堂的学习，孩子们控制了角的一些学问，其实我也在预备这一节课堂的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学主意及教学思路还好，比如用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的办法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠办法。使学生进一步越发直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。假如引导学生直接用重叠的办法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的办法比，可是这一环节完成的太短。假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。

要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

《认识角》的教学反思范文2

在活动化的课堂中做数学，弗赖登塔尔曾经说过：“学一个本文格式为Word版，下载可任意编辑

第 2 页 共 6 页 活动的最好办法是做。〞有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因而，我们在教学过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、获取学问。在实际教学中，老师应按照学生的年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行灵便多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的积极性、自立性和发明性，从而到达事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便遗忘了；看过了，便记住了；做过了，便真正控制了。〞在教学角时，问题主要是体如今两方面：一是画直角，画直角比画普通的角，难度要大一些，两条边的方向不能随意定，只能按照三角板上的直角来确定怎么画，有了肯定的限制。

画直角的办法比画普通角的办法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的办法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比拟中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比拟的办法，还得让学生亲手操作，在做中学习数学，控制办法。所以我让学生屡次演示，加深理解。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习〞。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感触；注重实践，多创设贴近学生生活实际的.、详细形象的问题情境，才干填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟。

《认识角》的教学反思范文3

新课标提出，为了使学生能更好的理解所学学问，应当让学生在学问的形成及应用过程中参加实践活动。所以在本节课的教学中，我将观看、操作、演示、试验、自学研究等办法有机地贯通于教学各环节中。引导学生感知的根底上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中控制学问形成能力。另外，在本节课的教学中我充分的应用了现代教导技术伎俩，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学伎俩吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使全体学生都能参加探究新学问。从而进一步调动他们的学习兴趣。

中年级学生爱玩、爱动。我在教学中为他们创设操作情境，变抽象为直观，丰盛学生的感性认识。让他们在动手中思维、在观看中分析。在教学生利用活动角演示其大小改变逻辑时，我先放手让同桌自己试着用活动角拨角，然后再按照学生的答复用多媒体演示活动角，让活动角演示变大、变小的过程，这时老师提出：两根硬纸条叉开的大了，角就怎么样，两根硬纸条叉开小了，角又怎么样了呢？通过这一环节的教学使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。学生从实际操作中获得学问。 本文格式为Word版，下载可任意编辑

第 3 页 共 6 页 学生的学习过程是一个把教材学问构造转化为自己认知构造的过程，有效的练习可以推进这个过程的顺利完成，课堂练习是要成为学生控制学问，形成技能、进展能力、培养兴趣的宽阔天地。本着教学要面向全体学生这一原那么，将推断一个图形是不是角这个练习设计成为一道请你来当当裁判员的游戏，这一练习的设计使学生在愉悦的氛围中对角的特点加深了理解，稳固了所学的学问。为了调动学生的学习主动性，在猜猜下面图形有几个角这个练习中，我把一颗颗智慧星笼罩在图形的一角，谁能猜对这个图形有几个角，智慧星就跟他交伴侣。通过这种竞争性的练习，深化了学生的认知，活泼了课堂氛围。

总之，在本节课的教学设计中，我始终遵循着学生的认知逻辑，通过操作、观看、试验演示等方式，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和睦的学习环境和蔼氛，力求使教学面向全体学生，努力使课堂教学成为培养学生创精神和实践能力的宽阔天地。

《认识角》的教学反思范文4

本节课的设计密切，结合学生的实际生活和学问水平，以学生的积极探究学习为根本活动形式，充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，详细表现下列几方面。

一、发明性地运用教材

本节课我没有完全根据教材内容的展现方式来照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从学生的生活实际和现有学问水平出发，对教材进行恰到益处的“改造〞，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更简单吸引学生的学习兴趣，学生更简单承受，这也是课程规范根本理论的体现。

二、敢于放手，给学生的活动提供了充沛的时间和空间。

学生参加学习活动，不但使学生积极获取学问，促进认知进展，更能培养学生参加意识，促进学生积极进展。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是学生积极操作与探究，可以说正是由于老师敢放手，才有了学生的积极探究与思量，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的时机，才有学生的全员参加，才有了学生的积极体验。

三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜亮特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅合乎低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点。更重要的是充分体现了以活动促进展的教学思绪，老师把本来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为根底，学生真正动起来，课堂真正活泼起来。

好的教案是本节课胜利的前提，这样的教案说清晰了一节课本文格式为Word版，下载可任意编辑

第 4 页 共 6 页 老师教什么，怎么教，为什么教的问题，对老师精确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮忙。同时老师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作沟通，理论联系实际，对培养讨论型的老师起到很好的促进作用。随着我校“八个一〞校本研训形式不断深入，“教案〞将成为老师专业进展的有效方式，合乎学校老师的实际，能主动提高老师的教学能力。

《认识角》的教学反思范文5

一、凸显老师为主导、学生为主体的意识。

《数学课程规范》要求：“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程。〞在教学中，我放手赋予学生充沛的时空，努力引导学生参加学习活动，经受“看一看〞、“找一找〞、“摸一摸〞“画一画〞、“比一比〞“摆一摆〞、“议一议〞等活动过程，通过动手操作，探究角的特点，认识角，理解角的大小，扩充了学生的思维空间，培养学生积极探索的意识。

二、增添小组合作、积极探索的意识

角在生活中随处可见，二年级的学生对角已经有了肯定的认识。本节课通过小组合作，同伴沟通的过程中，要在学生已有阅历根底上抽象出角的图形，使学生建设角的表象，认识数学意义上的角，同时，培养学生仔细观看、思量的学习习惯，进展学生的空间观念、想象能力和操作能力。 三、体现“数学源于生活，寓于生活〞的意识。

从生活中的建造物、教室用品、教导教学设施入手引入学习，又以寻觅见过的、听过的角写一篇角的自述完结，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面让学生深刻体会到“数学源于生活，寓于生活〞的真谛，促使学生利用实际生活学问更好地理解数学概念的本质。

四、缺乏之处：

老师不能充分放手，还学生以自主学习的时空，学生的活动、沟通的时间不是很充沛，没能对全部学生的活动赋予足够的关注。以上将是今后教学工作的改良方向。

《认识角》的教学反思范文6

《数学课程规范》在教学倡议中指出：“要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得主动的情感体验，感触数学的力量，同时控制必要的根底学问与根本技能。〞数学“体验〞教学是指学生在老师引导下，在数学活动中积极参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲手参与丰盛生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和发明中学会数学。

一、联系实际，让学生体验生活化数学 本文格式为Word版，下载可任意编辑

第 5 页 共 6 页 教导学意义上的“体验〞既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法那么、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活〞为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和提供养学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻觅角，做出角，最后自主探究比拟角的大小的办法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想说做合一，真正到达了口手脑协调进展的学习境界。学生既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的紧密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。