问题教学法在初中历史教学中的应用探究

教育教学方法　…　～・ｕ　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔ『Ｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　浅谈问题教学法在历史教学中的应用　曾世旺　（福建省福清洪宽中学　福建福清　３５０３２３）　摘　要：“问题教学法”是培养学生自主意识．怀疑精神的新型教学法。本文从实施的背景　步骤，注意事项等角度阐述了历史教学　中运用问题教学法的心得和体会。　关键词：怀疑精神　探疑　质疑　创新　问题情境　中图分类号：Ｇ　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９　７　９５（２０１３）０１（ｃ）一００９７－－０１　“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与　思的辩证关系早在２０００多年前就已引起先　哲的重视，遗憾的是经历了若干次课改的　洗礼，传统的“填鸭式、满堂灌”的教学方式　仍在中学特别是广大农村中学大行其道。　中国学生与发达国家的学生的最大区别就　在于中国学生属于“接受型”，不善提问题，　不愿提问题，不敢“怀疑”。由此，素质教育、　创新教育应运而生，转变观念，培养学生的　自主意识、问题意识成为广大教师义不容　辞的责任。　在长期的教学实践中，笔者通过不断　的探索和研究，发现“问题教学法”不失为　一种贯彻新课改理念，激发学生的学习兴　趣，调动学生学习的积极性，发展智力的新　型教学方法。问题教学法是将教材的知识　点以问题的形式呈现在学生的面前，让学　生在寻求和探索解决问题的思维活动中，　掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养　学生自己发现问题解决问题的能力的一种　新型教学方法。　１问题教学法的实施步骤　１．１平等、民主的师生关系是实施问题教学　法的前提　教师必须转变“师道尊严”的传统思　想，以学生为本，还课堂于学生，让学生成　为课堂的真正主人。教师应从学生的角度　设计教学方案。努力创设平等、和谐的教学　氛围，使学生抛弃思想包袱，敢于挑战“权　威”，从而充分调动和发挥学生的主观能动　性和积极性，努力发掘学生的创造意识和　能力，使学生学会自主学习，激发学生学习　的动力。　１．２学生问题意识的培养是实施问题教学　法的重要环节　中学生经历了“注入式”教学的启蒙和　熏陶，已习惯干被动“接受”，所以，培养学　生的问题意识不可能一蹴而就，必然要经　历一段复杂而曲折的过程。　（１）“逼”。要想打破封冻学生思维的坚　冰，只能采取剥茧见蛹，循序渐进的办法。　刚开始时，我往往会结合教材内容布置一　些预习作业，要求学生在充分预习的基础　上提出几个问题。上课时，尽可能让学生将　自己的问题呈现在课堂上与大家进行交流　和商讨。　（２）“导”。教师应树立问题意识，做到时　时引导提问，处处激励解答。多方设问，多　层次解答，引导学生多角度地解读文本，逐　步感悟。探疑”的方式和技巧。如在教学　三　国鼎立》时，引导学生思考文中动脑筋，“古　人说，孙刘联军能在赤壁大败曹军，是老天　安排的，因为那时曹军中疾疫流行，那天晚　上恰好又刮东风，这都是天意”。让学生展　开辩论，最后教师予以点拨。　（３）“放”。教学中，教师应不断提高自身　的业务水平和专业素养，敢于放手让学生　不拘一格提问。随着问题意识的形成，学生　有可能不再拘泥于文本的知识，会提出一　些与之相关的冷僻问题，教师应有足够的　耐心应对，做到有问即答，凡答必妙。同时，　还要及时抓住学生思维的闪光点，给予肯　定和表扬，并分析问题的价值，进行具体指　导。当然，在实践中，我们也会遇到一些尖　锐的问题，如有学生问：“只有共产党才能　救中国，那么东欧的社会主义国家的政权　为什么会被颠覆？”“既然侵略战争必然会　失败，为什么清末反侵略战争中国却屡战　屡败？”等。此时，空洞的说教毫无意义，我　就要结合国情、民情及当时的国际形势进　行深入浅出的解答。如在教学“西安事变”　时，学生就问“如果中国共产党杀掉蒋介石　的话，那么当时中国的命运会是什么样　子？”大家相互讨论，相互促进。　２师生互动是成功实施问题教学法的　保障　问题教学法不是单向活动，它是教师　质疑和学生探疑的有机结合。忽视了任何　一方的作用，都可能导致“画虎不成反类　犬”的后果。教师在设计问题时，应切实把　握好问题的“度”和“量”。　２．１“度”　教师在设计问题时，不仅要考虑到教　材内容本身的难易程度、重难点，更应考　虑到这些问题是否是不同层次的学生都　有参与教学活动和获得成功的可能性。教　师所设计的问题，既要有基础性和常识性　的问题，又要有分析、综合之类的问题，以　此满足不同层次学生的需要，真正体现面　向全体、发展个性的教学原则。“十一届三　中全会”时，我就设计了以下三个问题：（１）　粉碎“四人帮”后，为什么要展开“关于真　理标准问题的讨论？”（２）十一届三中全会　在哪一年召开？作出了哪些重要决定？有　什么历史意义？（３）党的八大与十一届全会　有什么共同点？　２．２“量”　问题教学法注重探疑、质疑、解疑、析　疑，但不等于问题越多越好。教师设计问题　应力求精简，注意题量的控制，切不可搞　“题海”战术，整节课都是提问，使学生应接　不暇，精神高度紧张。这样，非但收不到预　期的效果，反而会弄巧成拙，适得其反。笔　者认为，一节课只要能结合教材重难点设　计３道题即可。　３实施问题教学法的注意事项　３．１不能忽视教师的主导作用　实施问题教学法后，学生是课堂的“主　人”，但不等于教师就是“旁观者”。采用“放　羊式”，让学生自由学习，甚至让学生自己　上课，教师不闻不问，对学生的错误观点不　予以及时纠正，都有悖问题教学法的初衷。　３．２“不愤不启，不悱不发”　在探讨解决问题时，学生应有足够的　时间进行思考和讨论，在这个过程中形成　一条完整的“思维链条”，明晰解题思路，提　高解题技巧。教师只能在学生陷入困境时　进行点拨引导，不可越俎代庖，急不可待地　抢先将答案说出。如在教学“日本明治维　新”时，我就提出两个问题：（１）日本的明治　维新与中国的戊戌变法，为什么一个成功，　一个失败？（２）如果戊戌变法像明治维新那　样取得成功的话，那么近代中国是否会像　日本那样摆脱外来侵略成为亚洲强国？让　学生思考、讨论、明晰解题思路，教师在必　要时予以适当点拨。　３．３允许课堂有“喧哗”　过去，学生是否认真安静地听课是评　价一堂课优劣的重要标准。课堂上，老师侃　侃而谈，学生正襟危坐。孰不知，学生的自　主意识常常就被扼杀于这“安静”之中。学　生在讨论问题时难免会忘乎所以，大声“喧　哗”，此时，教师不必大惊小怪，进行制止。　因为，“喧哗”说明他们投入，“喧哗”能够激　发他们的灵感，“喧哗”能够激发他们参与　的热情。　３．４问题教学法并非无往不利　问题教学法在实践中逐渐显示出其强　大的生命力，但它也存在着一定的局限性，　如课堂容量小、驾驭课堂难等。因此，我们应　根据教材的特点，将其与启发式、讨论式、讲　授式、分层式等教学法综合运用，将学生的　“学”与“思”完美结合。任何一种新生事物都　有其不完善的一面，如果不加选择地盲目运　用，必将把我们引入教条主义的误区。　问题教学法的最终目标就是要让学生　不唯书、不唯上，不满足和不局限于教材已　有的结论，以“怀疑”的眼光进行探究和学　习，成为创新型人才。虽然过程是漫长而曲　折的，但我相信，只要持之以恒，必能使其　日臻完善，成为当代教学法中的一朵奇葩。　参考文献　［１】历史实施“问题教学法”的研究和实践【Ｚ】　［２】敖洁．问题教学法的实践探索【Ｚ】．　［３】新课标解读［ｚ】．　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　９　７

浅谈问题教学法在历史与社会中的运用

“问题教学法”是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。换言之,就是将教学内容设计成若干问题,按照“提出问题——思考问题——检查评价——归纳整理——强化整理——当堂巩固”的教学思路进行课堂教学。下面我结合自己的教学实践,就怎样运用问题教学法,谈谈自己的一些体会。

一、科学设计问题,是取得好教学效果的前提

问题教学法的关键是将教学内容化作问题,并给学生创设有效的情景,引导学生思考、分析、讨论,直到解决问题。因此,科学设计问题,用问题贯穿整个课堂,带动课堂教学诸环节,激发学生学习的积极性,调动学生思考的激情,是取得良好教学效果的前提。实践表明,问题的设计重在上课前。教师必须在课前充分考虑教材知识和学生的认知水平与思维特点,科学地、有针对性地设计问题,让学生带着问题去学习,用问题的解决来完成学习任务。比如,在学习“美国独立战争”时,我给学生提供了几幅图片,如华盛顿像、美国五角大楼图、美国国旗图案等,并给学生提出了如下必须思考的问题:

1.美国国旗的每一个图案代表什么?寓意何在?

2.你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程?

3.美国是何时独立的?至今有多少年的历史?有人说“美国没有童年”,对此你是如何理解的?

上课前,我把这些问题发给学生,以此引导学生看书,鼓励他们查阅资料。学生通过对问题的解决,掌握了必要的基础知识。有了这个基础,不但学生的知识面扩展了,思维也活跃了,针对问题的分析,评价能力也随之增强了。不仅本课的教学任务基本完成了,而且也容易培养学生形成正确的情感态度与价值观。

二、优化课堂结构,是取得好教学效果的保障

所谓课堂教学结构是指一堂课各个组成部分的顺序安排、时间分配和衔接方式以及师生在教学过程中各种活动环节的设置和表现形式。问题教学法是以问题为主线,引导学生思维,通过思维的过程、问题的解决,完成教学任务,因此课堂结构必须有“学生积极主动参与,师生共同质疑”的特征,通过灵活多变的方式巧妙设计问题,充分思考、讨论、适当评价,形成结论,解决问题,在解决前一个问题的基础上,进一步设计更深层次的问题,让学生自己在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中培养学习的兴趣,激发进一步学习的动力,完成课堂的各种任务,提高学生各种能力。如学习浙教版八年级下册综合探究五《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》时,我采用了以下教学步骤:

又教贫料２０１０ｇ－８ｋ］号下旬刊　

问题教学法在中学历史教学中的应用　

华忠英　

（宜兴市新街中学，江苏宜兴２１４２０４）　

摘要：问题教学法的引入是培养新型人才的客观要　

求。随着时代的发展、科技的进步、课程改革运动的开展　

和教学方法研究的深入．问题教学法受到广泛关注，成为　

当代教学法中的一朵奇葩。本文就问题教学法的核心．中　

学历史课堂教学能否引入这种方法　以及如何应用进行　

了探讨。　关键词：中学历史教学　问题教学法应用　

１．引言　问题教学法是由教师设问、学生回答来解决教学中　

的重点和难点的教学方法。它的特点是以问题的设计和　

回答为主要形式，层层推进，环环相扣，由浅人深，由易到　

难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递　

进式的课堂教学结构。这种方法改变了传统的“一言堂”　

和“满堂灌”的陈旧的模式，充分发挥了教师的主导作用　

和学生的主体作用。　

２．“问题教学法”的概念引入　

问题教学法是这样一种教学方法．即教材的知识点　

以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索　

解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，　进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学　

为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。使学生　

在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以　

“问题”为线索，基于问题情境探索知识，掌握技能，学会　

思考、学会学习、学会创造，促进创造思维的发展。　

３．问题教学法引入中学历史教学的必要性　

３．１是现今历史高考形势发展的必然要求。　

近年来，随着高考改革的深入，对历史学科的考查　

与以前的高考有了大的变化，试题立意以“知识为主”转　

向“能力为主”．命题特点也以“浅知识、新情境、热问题、　

重综合、重能力”为主。在这种情况下，历史教学不但要　

注重学生基础知识的掌握。而且要注重学生历史思维能　

力的培养．而问题教学法可以为学生提供更多的思维训　

练空间，使学生能在突破基础知识的同时，提高历史思　

小议“问题教学法”在历史教学中的应用

摘 要：从总体上论证“问题教学法”的含义，了解它的特点以及它的作用，并结合历史知识的实际特性，用对比的方法比较传统历史教学和“问题教学法”的区别，从而得出“问题教学法”实施的必要性。接下来结合历史教学实际具体论证“问题教学法”的实施和运用，针对学生的实际，由浅入深的，由表及里的引导学生不断的提出问题和解决问题，并对不同的学生采用不同的方式方法，多鼓励多引导。对不同层次的问题也采用不同方法，最终得以不断提高。

关键词：“问题教学法”含义；特点；作用；质疑-探疑-释疑；创新能力学生发现问题提出疑问；教师筛选、整理、挖掘

问题教学法”的含义：学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。它的特点是以问题的设问和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，成波浪式、递进式的课堂教学结构。

在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。这是因为传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，因此原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点；其二是在中学的教科书中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论。“问题教学法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。