语文学习力及其提升策略

语文“高阶思维”的培养策略

【摘要】

语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

【关键词】

语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.

1. 引言

1.1 什么是语文“高阶思维”

语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1.2 重要性

语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。培养语文“高阶思维”是非常重要的。

培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。

ReadandWritePeriodicalFebruary2022Vol.19No.02读与写杂志2022年2月第19卷第02期

小学语文核心素养“四力”提升策略探析

周桂森

（山东省青岛市西海岸新区宝山镇大张八小学山东青岛266422）

摘要：新课程对小学语文核心素养提出了新的要求，语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造和文化传承与

理解是其主要内容，提升语言的基础应用力、思维迁移力、意境审美力和文化感知力是其提升的四大着力点和目标。

关键词：小学语文；核心素养；四力；提升策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2022)02-0104-02

2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树

人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，从而成为了新

时代课程改革的重要价值目标。在此目标的指引下，基础教育

中的小学语文课程改革围绕着语文核心素养展开。何谓语文

核心素养？《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维

度即语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文

化传承与理解。什么样的小学语文教学才能有效地提升小学

生的这些语文核心素养成为小学语文教师亟待思考和解决的

问题，本文拟以“四力”提升为分析框架对此问题进行探讨。

1加强学生语言的建构与运用，构建语言“基础应用力”

语言建构与运用是语文核心素养整体结构中的基础层

面，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、

文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学

生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

语言建构与运用这一素养主要分为语言理解能力和语言

运用能力两个方面，要求学生在学习语言文字运用的过程中，

建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效

地运用汉语语言文字。在语言理解能力方面，要培养一定的语

感能力，即引导学生读懂文本传达的意义，了解文本表达的特

点，积累丰富的语言材料，让学生对语言文字具有一定的敏锐

简析语文教学中提升学生学习能力

摘要：创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识；发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力；以疑为线索，以思为核心，培养学生创新精神；重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉。

关键词：语文教学；创新能力

创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。

新《大纲》在“教学目的”中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生新能力的培养。

一、创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识。

所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师自己也要

有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。

例如：在教学《称象》这一课时，我先创设一个融洽的课堂交流气氛，使学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头你们还有更好的办法称出象的重量吗?这一问，顿时引起了学生极大的兴趣，思维也变得更流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气；还有的说：用人最方便了，人能上能下。再如：在教学《圆明园的毁灭》这一课时一揭示题目，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢?”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明。得出了写圆明园的辉煌，更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。

提高语文能力途径的思考

美国教育家华特说：“语文的外延和生活的外延相等。”这就是紧密联系生活、贴近生活的“大语文教育”观。“大语文教育”观的核心是以课堂为轴心，语文教育向社会生活的回归。生活中的人和物，都可以转化为语文学习的资源；教师要想方设法为学生构建一个良好的语文学习环境，引导学生积极寻找语文学习的机会，主动把课堂中学到的知识有意识地、创造性地运用于生活实践。在“大语文教育”中，如何提高学生的语文能力，完善学生的语文素养呢？

一、深挖资源

语言文字来自生活，生活中的一切，都可以成为语文学习的资源，善于挖掘、利用这些资源对提高我们的语文能力十分重要。

1、人力资源

语文老师是提高语文能力最重要的资源。教师资源的利用不仅仅局限在课堂上，还应该在课下多与学生接触；多方面贴近一个“完整”的学生，让学生用足老师这一语文学习的资源。老师的学识可以开拓学生的视野，同老师交流可以锻炼学生的口头表达能力，老师的良好品质可以为完善学生的品格起到“润物细无声”的熏陶作用。卓越来自与他人共同努力。同学互助互学也是语文学习的一个宝贵资源。同学之间取长补短，互补互助，从而实现共同进步。父母、亲朋、邻居，乃至接触的任何人，都可成为语文学习的资源。在同他们的接触中，走进故事、走进心灵。《聊斋志异》不就是蒲松龄在与他人的聊天中，经过个人整理成书的吗？

2、物力资源

我们身边的物力资源也是学习语文的宝贵资源。清代的李渔说：“若能实具一段闲情、一双慧眼，则过目之物尽是画图，入耳之声无非诗料”。学校、社区、图书室，还有广播、电视、网络，博物馆、名胜古迹等等都是我们学习语文的资源。这些资源不仅为学生开阔视野、学习语言表达、积累写作素材，还激发了我们探索外面世界兴趣，和关心社会、关注人生的自觉意识，能培养学生分辨善恶美丑，树立正确的人生观和价值观。

二、勇于创新

培养学生的创新思维能力，不仅关系到语文教学目标的实现，还关系到学生未来的长远发展。