新课标下的初中地理课堂教学策略研究

新课标下的初中地理课堂教学反思

【摘 要】在新课改的大背景下，对初中地理教学的反思有了质的变化，这些反思包括在教学活动中观念的转变和理念的反思，也包括在教学方法上的反思和教学反馈方面的反思。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。

【关键词】初中地理 教学反思 提升

自新中国成立以来我国已经进行了多次基础教育课程的改革，最近的一次基础教育课程改革是本世纪初开始的，在党中央、国务院的正确领导下，取得了举世瞩目的成绩。作为课程改革中的一个重要组成部分，教育教学观念的转变和更新也在本次课改中得到了标志性的体现。此次教育课程改革的最主要目标就是要用新的教学理念和创新性的教学方式完全取代传统的课堂教育理念与教学方法，在课堂教学中进行全面的教学改革，无论是对哪一学科的教师来说都是一个不小的挑战。在常态的教学环境下，教师应当具备自纠、自省和自励的意识与行为。事实证明，教师的教学反思与教学方式的创新，无不直接影响着学生在课堂上的表现和情绪体验。作为一名初中地理老师，如何才能构建高效的课堂教学环境，提高课堂的教学质量和效率？下面我结合自己的教学实际情况，谈几点心得。

一、注重与学生的交流和沟通

所谓教学，就是教与学的互动和沟通。新课标要求，在课堂教学中，教师应与学生互相沟通、交流、启发和补充，在教学活动中，教师与学生之间应共享彼此的知识、经验和思考所得，应在教学活动中，互相分享彼此的情感、观念和体验，以求在丰富课堂内容的同时，达到知识的共享与彼此的共进，求得教学新发现。

教学，既是教，也是学。教师在教学活动中，不仅是在传授学生知识，也能够从学生的身上学到知识，学生既是在学习知识，也是在“教”老师“知识”。笔者在地理课堂的教学中，已经慢慢地转变了传统的教学观念，开始不断地从传统的教学观念转向师生互动的“学习共同体”的新教学理念。

就师生共同体的教学方式而言，这种教学方式不仅意味着教学活动中的人人参与和平等对话，更意味着合作意向的构建。分开来说，教学中的师生共同体对教师而言，教学不再是教师传授知识的过程，而是一种促进学习和分享理解的过程，教学已经不仅是单向的付出，而是自我实现的过程；对学生而言，这种交流方式不仅凸显了他们在教学活动中的主体性，更是创造和个性的解放。 二、关注学生的情感体验与情绪变化

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初中地理有效教学策略研究

作者：于宝芹

来源：《文理导航》2011年第19期

【摘要】本文主要阐述了什么是有效教学，有效教学的实质以及初中地理教学中实施有效教学的基本策略和方法。有效教学的实质就是效果好、效率高、效益大。实现有效教学要做好以下几个方面：1、有效备课；2、充分调动学生积极参与课堂，构建和谐课堂；3、做好针对性的巩固练习；4、积极撰写课后反思。

【关键词】地理；有效教学；研究

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的情况下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括以下三方面的内容：效果要好；效率要高；效益要大。

随着新课改的深入进行，有效教学成为中学地理教师们的热门儿话题。有效教学应该怎样实施呢？

一、有效备课，是提高有效教学前提

俗话说：预则立，不预则废。只有精心的预设，才可能有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。有效备课是实现课堂有效教学的前提条件。

第一备学生。根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程中的师生互动，提高课堂教学效果。

第二备教材。“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，教科书以及有关的教学参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。准确定位目标，加强教学的针对性。因此，教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。另外,新一轮课程教材改革,更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以适当取舍，补充教学内容，调整教学顺序。如某些章节的教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容，引导学生联系实际，学生更容易掌握。 龙源期刊网

口教学漫议口　

细研新课标建构新课堂　

谈新课标理念下的初中地理教学　

河北省滦县榛子镇榛子镇中学张春杰　

在传统的初中地理教学中，教师大多注重对学生知识　

的传授，而忽视对学生综合能力的培养，教学过程缺乏生　机和活力，师生仅仅满足于对教材的分析探讨，教学效果　

差，学生的潜力无法得到充分的发挥，学生的主体地位也　

没能得到很好的体现。在新课程改革的思想指导下，初中　

地理教学必须深入贯彻新课标理念，转变教学观念，创造　

更新的教学模式，适应新时代的要求，让学生的主体地位　

得到充分发挥。　教师必须转变观念，处理好新教学理念与传统教学　

观的关系。新课程理念中的三维目标强调课堂教学的本质　

是“教师是教学活动的组织者，学生是学习的主体；教师　

在课堂上要努力营造适合每位学生的学习环境，发挥平等　教学的作用。从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲　

授为主走向以指导学习、回答疑问为主，从统一走向分　

散”。这是一种全新的课堂教学模式，每一位教师必须在　

深入理解把握这一理念的基础上，摒弃陈旧的教学模式，　

在教学活动中努力构建新型的师生关系，把握每一个学生　发展的契机，充分发挥教师的指导作用。教师要深刻理解　

新课程理念，深入挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，以　

学生为教学活动的主体，充分调动学生学习的积极性和创　

造性，激活学生的创造性思维。　

教师必须摆正自己在教学中的位置，灵活处理角色　

转换。新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与、主　体地位，课堂教学是教师和学生一起分享理解、体验知　

识、领悟生命价值和自我实现的过程，而不仅仅是传授知　

识的过程。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者转　

变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。所以教　师要淡化自以为教学权威的传统观念，心甘情愿做一名服　

务生，给学生创造展示自我的机会，允许学生多元思想火　

花的闪耀，允许学生展示精彩的自我。师生之间建立一种　

彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重的关系。无论　

新课程改革下初中地理教学的开展策略研究

因为新课程标准的改革，不仅改变了以往教学所用的课本以及教学内容，原来所用的陈旧的教学方式也应该进行相应的更改，否则教学方式存在问题，跟不上课文的内容，都会导致教学效率的降低，也不利于学生吸收新的课程知识。所以在新课改的环境下，如何开展初中地理教学成为一项重要的课题。

标签：新课改；初中地理；教学；策略

1.新课改环境下的地理教学

（1）学生存在的问题。因为中考和高考制度的关系，学生从初中开始就认为地理并不是一门主要的学科，而且随着新课改环境下课本内容的改变，让更多学生找不到正确学习地理的方法，无法掌握方法就意味着成绩无法提升，进而导致学生对这门课程失去兴趣。这就是一个恶性循环，导致学生对地理课失去了学习的主动性和积极性。

（2）教师存在的问题。在新课程标准改革的环境下，老师还是用之前的教学方式是行不通的。教师不能依然沿用以往“老师讲，学生听”的教学模式，应该多与学生进行互动和沟通。因为教材的变更，虽然看上去与以往并无差别，但是实际上存在本质的区别，书本上的知识变得简明扼要，但是学习的难度却和原来一样，教师只有掌握新教材的知识内容，找到合适的教学切入点，才能更好地适应新课程改革，否则因为无法把握新教材内容，教学方式单调等问题很容易让学生失去学习地理的兴趣，也无法提高学生的学习效率。

（3）教学存在的问题。教育的施体和受体都存在一些问题，教育的过程和方式也不能例外。新课程标准的教材更注重将知识运用于实践中，尤其是在地理教学方面，教师在传授知识的时候应该加入一些实践课和考察课，让书本上所展示的知识都在学生眼前鲜活起来，这样才能锻炼学生独立思考和学习的能力，也解决了因为课程乏味而使得学生失去学习兴趣的问题。

2.新课改环境下的地理教学策略

（1）让学生成为主体。在新课程标准改革的大环境下，不能一直沿用教师作为主体的教学方法，而新课程标准所倡导的教学理念就是以学生为本，这就意味着在课堂上学生可以和老师互换角色，让学生去体验做老师的感觉。这一过程中学生要进行课程准备，要充分理解自己所要讲解的这一部分知识，这样学生就能充分而深入地了解地理知识了。在新的教学方式中，教师主要培养的是学生的学习方法和创新精神，用新的教学方式来调动学生对地理学习和知识的兴趣，激发学生自主学习的积极性，锻炼学生的动手能力和创新能力。除此之外，教师在对地理知识进行讲解的过程中，不应该生硬地只讲解书本上的内容，而不考虑是否容易理解，所以教师应在备课时查找真实且易于理解的素材，帮助学生提高思维的活跃性。