实用实例有效进行概念教学

作者简介：梁慎光（1976-），男，山东淄博人，山东省淄博市张店区第一中学教师，中学一级。一、概念教学最重要目的：让学生对相关知识深入理解备学生的认知水平才能做到真正的“有的放矢”。了解清楚学生的认知水平和他们的经验世界，才能在讲解概念时让他们对新旧知识产生思维冲突和碰撞。可采用探究式或者开放式的问题揭示学生的想法。比如，讲解盐溶液呈现不同酸碱性的原因时，为了让学生明确水解的过程和本质，设置开放式的问题组，通过探究解释概念原理。以CH3COONa为例：问题1：写出CH3COONa溶液中存在的电离方程。问题2：CH3COONa溶液中存在着几种离子？H+或OH-的来源如何？问题3：哪些离子间可能相互作用？这种作用对水的电离平衡有何影响？影响的最终结果如何？问题4：请用语言描述一下为什么CH3COONa溶液显碱性？探究开放式的问题组，让学生在原有的知识经验基础上，发散思维，引发新旧知识的联系，从而加深对这一概念原理的理解。二、让学生充分理解概念内涵，明确概念之外延讲解元素周期律时，内涵是元素的性质随着原子序数的递增而呈现周期性的变化。外延是原子序数、元素原子的电子层排布、原子半径、化合价、金属性或非金属性的递变。例如，钠和铝的性质比较就可以从以上方面解释。内涵是钠的原子序数是11，铝的原子序数是13，所以金属性减弱。外延是原子序数递增了，原子半径减小，失电子能力减弱，金属性减弱。三、教学中应该注重概念的形成发展过程例如，对元素周期表的发展来说，1869年，俄国化学家门捷列夫按照相对原子质量由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对﹙原子质量改为原子的质子数核外电子数或核电荷﹚数，形成现行的元素周期表。四、做好演示实验，由现象分析归纳出概念化学是一门以实验为基础的学科，课堂演示实验能直观、形象地提出问题，并且能够通过有趣的实验现象很好地集中学生的注意力。根据演示实验的现象，分析实验本质，形成正确的推理，归纳化学基本概念。例如，讲解盐类的水解时，可以增加两个演示实验。一个是向盛有（事先不告诉学生试管中盛有的液体是什么）碳酸钠溶液的试管中滴加酚酞试液，溶液变成红色，让学生猜测试管中的液体是什么？学生会猜测盛有碱溶液。接着向试管中滴加稀盐酸出现大量气泡。这时就会引起学生知识上的冲突。第二个实验用去除氧化膜的镁条伸入硫酸铝溶液中，让学生猜测出现的现象，学生会回答置换出金属铝。通过这两个实验说明：盐溶液也能呈现酸碱性。进而引导学生讨论为什么出现了这种变化？这样的体验使学生对概念认识更深入、透切。通过实验进行教学，更能激发学生兴趣，让学生学得积极、主动，学习气氛生动、活泼。五、让学生明确概念间的包含关系和内在联系化学概念的学习要善于引导学生将概念逐步系统归类。例如，学习了强弱电解质后，为了明确概念间的区别与联系，从物质分类的角度明确它们之间的包含关系，使之网络化、系统化。常用方法是建立树状图。（如图）通过建立网络，概念间有了联系，有了层次感，学生就容易将知识转化为自身内在的认知结构，从而真正实现概念的系统化。在教学中多设置情景，引导学生思考，采用多种方式让学生思考、讨论、交流，促进学生对概念的理解。在讨论的过程中让学生自然而然地、开放地、深入地讨论问题，直到深刻地、共同地理解概念。如何有效进行化学概念教学梁慎光（山东省淄博市张店区第一中学，山东淄博255000

高中生物概念教学的有效策略

摘要：在高中生物教学中，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。然而，高中生物概念教学的现状却不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，效果不佳。本文就高中生物学概念教学的有效策略进行探讨。

关键词：概念教学 策略探讨 高中生物

高中生物教学，掌握生物学概念是最为基础的技能，也是学好生物课的基础。学生只有正确的理解和领悟了基本的生物学概念，才能有效的掌握和运用基础知识，进而提高解题能力和学以致用的能力。但近些年来，由于学情和教育大环境的变化，高中生物的概念教学效果不佳，学习情况不容乐观，很多学生对生物概念掌握不准，理解不透彻，甚至有混淆的情况发生，造成学生基础知识掌握不牢，出现考试失利的情况时有发生。针对这种严峻的形势，高中生物教师必须面对现状，针对性地采取措施，提高生物概念教学的效率。

一、学会引导，直接讲述

生物学上的概念很多，对其具体分类的话也不太好区分，但是在实际的教学过程中，有很多的概念学生是可以通过字面意思直接获得解释的，对于这些比较直接的、肤浅的或者直译的概念可以直接讲述。这种比较简单的概念一般都是按照它实际的特有含义来命

名的，如染色体，按照字面的意思就可以理解为容易引起发色的物质或者被染了色的物质，这种粗略简单的直译法虽然可以了解染色体的大意，但是还不能做到知其然知其所以然，这时候就需要教师的引导，通过对字面意思的加工和内容填补，完整的阐述概念的含义。染色体（chromosome ）是细胞内携带有遗传物质、易被碱性染料染成深色的物质。再比如说光合作用，按照直译的方法顾名思义就是在光之下的反应，然后教师就加工内容，引导学生，可以直接讲述光合作用就是光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和暗反应，利用光合色素，将二氧化碳和水转化为有机物，储存能量并释放出氧气的生化过程。

初中生物概念教学媒体优化案例

——《生物与环境组成生态系统》

吉林市昌邑区土城子中学 赵 荣

一、教学目标分析：

《生物与环境组成生态系统》是人教版生物学七年级上册的内容，属于十个一级主题——生物与环境中的主要概念之一。对生态系统这个概念及有关知识目标多属于了解和理解水平。

教学目标

1.概述生态系统的组成。2.列举不同的生态系统。3.描述生态系统中的食物链和食物网。4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

其中概述生态系统的组成、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累、阐明生态系统的自我调节能力是有限的属于理解水平。而列举不同的生态系统、描述生态系统中的食物链和食物网属于了解水平。

教学重点

生态系统的组成。2.生态系统的自动调节能力。

教学难点

1.有害物质会通过食物链不断积累。2.生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。

在课标的教学建议中，对概念教学这一部分的要求是：教师一方面需要向学生提供各种各样丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情况下解决相关问题奠定基础。

基于课标要求，在教学中注意以前一节课《生物与环境的关系》为基础，引导学生建构生态系统的概念，分析生态系统的组成和结构，理解生态系统所具有的自动调节的特性。生态系统概念的精髓是生物与环境的整体性。学生通过上一节课的学习，对此已经有了一定的认识，至少已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但学生还没有认识到生物与环境是一个不可分割的整体，要在教学设计上引发学生的认知冲突，通过教学媒体的选择和教学活动的设计上，让学生能够初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，是一个不可分割的整体。

概念教学的方法和策略

概念教学是教育教学中的一种重要方式，旨在帮助学生准确理解和掌握各种概念。本文将介绍概念教学的方法和策略，以提供教师在课堂上更好地进行概念教学的指导。

一、建立概念导入

在开始概念教学时，教师应通过简短的引言或故事，引出本次概念的背景和重要性。通过概念导入，能够激发学生的学习兴趣，增加他们对概念的关注度。

二、提供清晰的定义

为了帮助学生明确概念的含义，教师应当提供一个简明扼要但准确无误的概念定义。这个定义应当用通俗易懂的语言表达，并避免使用过于专业化或晦涩的词汇。如果可能的话，可以通过与学生生活经验相关的例子来解释概念。

三、比较与对比

将概念与其他相关概念进行比较与对比，有助于学生更好地理解概念的特点和内涵。教师可以通过列举相似之处和不同之处，以及共同点和差异点，来帮助学生区分和理解概念的实质。

四、提供实例和应用

通过提供丰富的实例和应用情境，可以帮助学生将概念与实际生活联系起来。教师可以使用真实案例、图表、图像或视频等形式展示，以激发学生的思考和讨论。通过实例和应用，学生可以更好地理解概念，并将其应用于实际问题解决中。

五、概念图谱

概念图谱是一种以图形化的方式展示概念之间关系的工具。在概念教学中，教师可以使用概念图谱，将概念与其属性、特征、例子等相互关联起来，形成一个系统而有机的知识结构。这样的图谱有助于学生更好地理解概念之间的关联性和整体框架。

六、概念演绎

概念演绎是一种通过逻辑推理和归纳法来拓展学生对概念的理解的方法。教师可以提供一个基本的概念，让学生通过推理和归纳的方式发现概念的更多特征和属性。概念演绎能够培养学生的综合思维能力和创造性思维能力。

七、小组合作学习

小组合作学习是概念教学中一种重要的策略。通过小组合作，学生可以互相讨论和交流对概念的理解和解释，从而促进彼此的学习。同时，教师也可以通过观察小组合作的过程和结果，及时发现学生的问题和困惑，并进行针对性的辅导。