幼儿社会教育

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探索幼儿社会领域的教育

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来源：《教育》2014年第32期

社会领域课程一直受到教育工作者们的重视，但其在幼儿园教育中的重要地位经历了一个曲折的过程。20世纪初，蔡元培、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等教育家都有许多实施社会教育的主张，其中，张宗麟先生被认为是中国幼教史上最早系统论述幼儿园社会教育的人。他认为，生活便是教育，整个的社会便是学校；幼稚园的一切活动都具有社会性，幼稚园的儿童之间也进行社会性交往，因此幼稚园课程中应增加“社会”科目。

随着社会经济快速发展，政治和文化环境进一步优化，幼儿园教育改革也在积极尝试，在新一轮基础教育课程改革和新《纲要》公布的推动下，幼儿教育的指导思想获得根本性的变化。《纲要》中将社会教育作为五大领域之一正式提出，标志着社会领域课程正式成为幼儿园课程中一个重要的组成部分。

理性思考

社会领域的教育不同于其他领域，它是以发展幼儿的社会性为目标，是以增进幼儿的社会认识、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。正是由于它是由社会认识、社会情感及社会技能三方面构成的有机整体，表现出幼儿社会教育是一个漫长的过程，若要更好地体现终身教育的理念和可持续发展观，和其他领域相比，它的开展相对而言更难一些。因此，在这个领域的教育上，出现了很多问题。

心理学认为体验是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人经历有着密切的关系。而体验式教学是指课程的内容应源于幼儿的真实世界，课堂组织形式必须是幼儿喜闻乐见的体验活动或游戏，是通过幼儿听、看、闻、问、做后而获得社会认识，社会情感，行为习惯的活动。

社会生活是从生活中来的，它们是生活的需要而产生的，在课程引导下的课程学习由认知性学习向体验性学习转变，活动性是社会课程的重要特征，体验是幼儿学习的重要方式。

幼儿园社会教育活动的设计与实施

幼儿园社会教育基本理论

一、社会

社会是由一定数量个体构成的有机整体，是人类生活的共同体。幼儿是存在于现实生活中的个体，在成长的过程中，社会性发展是伴随人的一生的，不是自然状态下就能获得的，而当今社会对未来社会人的要求不仅体现在智力发展上， 更多地指向人的社会性发展，因此，社会教育便担当了重要的职责，促进幼儿的社会性发展，让幼儿探索社会生活的意义。

二、社会领域课程的发展

社会领域课程一直受到教育工作者们的重视，但其在幼儿园教育中的重要地位经历了一个曲折的过程。20世纪二三十年代至五十年代初，“社会”领域为独立的课程领域，20 世纪四十年代后期至五十年代初，陈鹤琴先生依据活教育的课程观，提出“五指活动”课程，社会作为独立的课程领域成为五类活动之一。新中国成立初期至20世纪八十年代，“社会”领域未被明确提出，建国初期直到上个世纪改革开放后的80年代末，当时幼儿园中实施的社会教育主要表现出“等同于德育或完全被德育替代”的特点。20世纪九十年代至今，“社会”逐渐发展成为独立的课程领域，世界各国都非常重视幼儿的社会教育，把社会领域作为幼儿园课程中的重要组成部分。2001年全国启动新一轮基础教育课程改革和新《纲要》颁布的推动下，幼儿教育的指导思想获得根本性的变化，以人为本、以幼儿发展为本的思想很快得到认同，《纲要》中将社会教育作为五大领域之一正式提出，标志着社会领域课程正式成为幼儿园课程中一个重要的组成部分。

三、幼儿的社会性发展

社会性发展是人从“自然人”过渡到“社会人”所必经的，会随时间发展不断形成社会特征，具有社会意义的人的成长过程。也是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的心理特征。社会性发展的内容主要包括自我意识、社会认知、依恋、同伴交往、亲社会行为、性别角色、攻击性行为等。

[案例] 安娜的经历1

安娜由于是私生子，她的外祖父坚持把她藏在顶楼的一间小屋里，不许见人。安娜只能得到最起码的维持生存的需要，不能与更多人交往，更不能参与社会活动。当她 6 岁时被人们发现时，不会讲话、走路，不会保持清洁，也不会自己吃东西，没有与人交往的能力，感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。

幼儿社会教育读后感（一）

利用假期的时间，我阅读了《幼儿社会教育》这本书，“书是人类进步的阶梯，能引领我们从愚昧走向文明。”虽然只是一本薄薄的书，却充实了我的生活，丰富了我的思想，通过这本书的阅读也勾起我对以往的反思与分析。

《教育指导纲要》中，社会领域的目标中明确指出：“乐意与人交往，学习互助，合作分享，有同情心。”可是针对我班的幼儿，部分人就缺乏分享意识与行为，不会与同伴相处，处处总以自我为中心。作为老师就要通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的行为更加稳定，自觉，在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。在区域活动中，可以引导幼儿体验与他人分享的快乐，培养幼儿乐意与同伴分享的情感。其书中提到的“换位体验”是一种引导幼儿建立起平等分享规则的好方法。在区域游戏时间，我听到过这样的声音：“乐乐是我的好朋友，我要和他一起玩！”“我也想玩，好吗？”“你不是我的好朋友，我不能给你玩。”针对幼儿在游戏中分享行为出现问题，困难时，作为教师可以通过在游戏中发生的问题来尝试给幼儿讲道理，换位思考，感受别人的心情，从而建立起平等分享的规则。

现在的孩子都生活都在幸福的摇篮里，可以说，他们的一切都是社会给予的，由此而言，他们都是社会小公民。本月我园举行的“北宫森林公园”登山运动会，组织开展幼儿以“做一名社会小公民，从我做起。”的活动，我们托小班以发宣传单的形式，引导幼儿做一名社会小公民的意识，并使幼儿了解后，把观念传输给身边的人。我觉得这种活动可以很好的提高孩子的公民道德意识，参与社会活动的能力，并且树立他们的“责任”意识。

沟通交流在人的一生中是很重要的，人们可以通过他们表达一些想法，交换想法和意见，了解别人的需要，得到自己所需要的，除了语言沟通，肢体语言还有文字沟通，对于幼儿来说也是如此，对于幼儿作品交流是文字沟通的主要表达方式。例如：我们班上的幼儿在上午的区域活动时，味多美餐厅往往是他们的选择。他们在那扮演角色，很认真的去模仿身边真实的映像，很自豪，很自信。这时，如果他们进行交流，才去最直接的沟通方式，在沟通的同时体验到了初步与人沟通的快乐，这样的机会使幼儿充分的表现和展现自我。

谈　谈　幼　儿　的　社　会　教　育　卓晓燕　（诸暨市江藻镇墨城幼儿园，浙江诸暨３１　１８００）　摘　要：孩子需要学会在群体中生活，学会改变原有习惯，建立新的生活原则，这是他们适应社会生活的开始。帮助孩子们　积极适应社会生活是幼儿园老师的重要职责。然而，真正帮助孩子积极生活于社会中并不是一件简单的事，需要教师对社会、对　孩子、对教育甚至对自己都有深刻理解。　关键词：幼儿教育社会教育社会性教育环境　孩子需要学会在群体中生活，学会改变原有习惯，建立新　的生活原则。这是他们适应社会生活的开始。帮助孩子们积极　适应社会生活是幼儿园老师的重要职责。然而，真正帮助孩子　积极生活与社会中并不是一件简单的事，需要我们对社会、孩　子、教育甚至自己都有深刻理解。　学前儿童作为一个发展中的人，虽然还没有能力承担起　社会的生活责任，但必须按照合格的社会成员的样式受到培　养．否则儿童就面临无法适应社会的危险，更谈不上改变与刨　造社会了。儿童需要通过教育成为一个社会化的人，同时社会　需要能够适应社会并变革社会的下一代公民．这就是进行学　前儿童社会教育的重要意义之所在，但社会化的人及好的社　会公民都需要以儿童健康与完整发展为基础。　（一）促进学前儿童完整发展　所谓完整发展指儿童在发展内容、结构与时间上的完整　发展。从发展内容看，儿童的完整发展指德智体美的全面发　展；从结构看，指认知、情感、意志的统整发展；从时问上看，指　终身完整发展。　（二）促进学前儿童积极社会化　社会化主要指个体学习社会中长期积累起来的知识、技　能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中　加以再创造的过程。这也是个体作为一个“社会学习者”和　“社会参与者”全面发展的过程。是一个从“自然人”向“社会　人”逐渐转变的过程。帮助幼儿积极从一个自然人发展为一个　社会人，从而适应社会的复杂生活是学前儿童社会教育的重　要任务。　（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民　人类作为一个整体的延续与发展是通过文化代代相传实　现的，培养合格公民是社会延续与发展其社会文化的重要手　段与途径　与其他领域学习相比，学前儿童的社会学习具有更强的　随机性和无意性，社会性的很多方面是学前儿童在生活过程　中无意习得的，社会性的发展不会像其他领域的发展那样可　以立竿见影。因此，我们要认真审视学前儿童社会学习的特　点．进行有针对性教育。　（一）随机性和无意性　根据美国心理学家班杜拉的社会学习理论，他认为人的　行为可以通过观察别人的行为而获得。学前儿童随时都在观　察．他们每天都在观察成人的言行举止和态度，观察周围环境　中的一切．而且这种观察常常是在无意中、在成人未意识的情　况下发生的。由此可见，学前儿童的社会学习是随机的和无意　的．社会学习无处不在、无时不有。　（二）长期性个反复性　在不了解或不理解学前儿童社会学习的特点时，我们常　常会期望教学前儿童掌握一种社会行为或形成一种社会情感　就像教他们学儿歌一样，教几遍就能学会。然而事实并非如此。　１８８　美国心理学家艾里克森认为，儿童人格发展是一个逐　渐形成、贯彻人的一生的过程。他认为，每个阶段都有一个　普遍的发展任务。由此可见，学前儿童对社会态度、社会行　为的学习是一个漫长的过程。社会学习是终身的，不是一蹴　而就的。　心理学和教育学研究发现，作为儿童社会性发展的核　心——品德形成是一个长期的、反复的、不断将外部规范逐步　内化的过程。一种道德规范要转化为儿童的自觉行为．必须经　过儿童自身心理内部矛盾冲突，在活动和交往中反复体验和　练习，才能逐渐成为自身观念与行为的一部分。比如，当学前　儿童刚学会说话时．说话积极性很高，妈妈让他叫“叔叔”就　叫“叔叔”，让他叫“阿姨”就叫“阿姨”。随着年龄的增长．学会　了区分熟悉的人和陌生人，同时由于自我意识的发展．在陌　生人面前感到害羞和拘谨，往往成人越让他叫人越不理人　当　学前儿童经常与不同人接触和交往，逐渐学会与陌生人交往　的技能时，又开始变得自信，愿意礼貌地叫人。可见虽然成人　对学前儿童的要求前后一致，但由于学前儿童的心理发展水　平不同导致其行为表现的反复。当环境条件变化时，已形成　的良好观念或行为还可能反复。　（三）情感驱动性　人本主义心理学家通过研究还发现，促进儿童学习的关　键并不在于教师的教学技巧、专业知识和课程计划等．而在于　教师与儿童之间特定的心理氛围。在一观点尤其适合解释幼　儿的学习，学前儿童常常因为信任和爱这个世界才逐渐丰富　模仿行为，因而他们的学习具有明显的情感驱动性。　（四）实践性　社会性不是天生就存在的．而是学前儿童在与成人、同　伴共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来　的。艾里克森在其个性发展理论中指出．在学前儿童人格发　展的每个阶段中，儿童与成人和同伴的交往是其人格发展的　重要因素。　促进幼儿社会性发展是一个涉及面广、难度大、影响因素　多的工作，因此活动形式多种多样。教师可以通过正规的教育　活动进行，也可以通过游戏劳动、生活活动渗透，因此，更需要　教师对教育过程进行精心设计。儿童社会教育活动设计要求　教师根据自己对儿童社会教育内涵的理解．选择具体的方法　和策略开展活动。从而达成有效的社会教育目的。这些方法和　策略应遵循儿童身心发展规律．符合当前国家和社会发展进　步的需要．并能促进儿童社会性在原有水平上得到提高。所　以，学前儿童社会教育活动设计应重视教育环境的创造和利　用，重视幼儿园、家庭、社会的配合，积极协调各种有利因素，　使教育形成合力。　参考文献：　［１］幼儿教育学．　［２］幼儿社会教育　［３］幼儿心理学．