《宿建德江》教学反思

部编版语文六年级上册宿建德江教案与反思（精选３篇）

〖部编版语文六年级上册宿建德江教案与反思第【1】篇〗

教学目标：

1．认识“渚”、“轼”2个生字，会写“德”、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。

2．抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。

3. 感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。

教学重点难点：

1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点。

2.难点：同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。

教学准备：

1.准备古诗的相关。

2.描写月色的古诗和古诗的课件。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

1.师：王维说过：诗中有画，画中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习孟浩然的《宿建德江》。 2.师板书课题 。

3.揭题，解题。

（1）介绍建德江。

建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。

宿：过夜。

（2）介绍作者。

孟浩然：孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，“还归故园”。开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。

2. 自读古诗，初步感知。

（1）课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。

3.想象画面，入境悟情。

（1）教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？

夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。

（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？

孤独、沧桑、凄凉

（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？

《宿建德江》教学反思

《宿建德江》教学反思1

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份执着、一份期待、一份激动的心情，走进了美丽的光谷一小，和这里的孩子们一起学习孟浩然写的古诗《宿建德江》。更让我欣喜地是教研室的领导和各兄弟学校的.教学主任、教学精英一起和孩子们走进了建德江。不管教的成功与否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。

古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。

基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。

但授完这课，我感到了前所未有的失败，教学过程并不如我所愿。教学效果竟比校内的试讲差远了。说实话，我很失落，我自认为，我不比别人差，但我毕竟败了。静下心来，我也好好检查了自己。

首先，在授课的前三天，不小心摔在楼梯上，把腰部软组织摔伤，在家躺了三天，寝食难安的我不想就这么放弃，执意授课，导致在课堂教学中声音偏小，这只是客观原因。主观原因是我为了营造诗中那“愁”的氛围，低沉了我的声音，影响了学生的情绪，压抑了学生，结果弄巧成拙。

古诗《 宿建德江》教学反思

在教学古诗《宿建德江》的过程中，我经历了一次深刻的文学探索和学习之旅。以下是对于教学反思：

首先，我着重强调了对诗歌背景和作者背景的介绍。《宿建德江》是孟浩然的代表作品，通过介绍唐代文学、孟浩然的生平背景，能够帮助学生更好地理解诗歌的情境和作者创作的动机。这有助于学生更全面地把握诗歌的内涵。

其次，我注重了对诗歌文本的逐句解读和分析。通过引导学生深入理解每一句的意义，帮助他们挖掘诗歌中的修辞手法、意象以及作者的情感表达。特别是《宿建德江》这首诗以描绘江水、夜晚和孤独为主题，学生通过对每一句的仔细解读能够更好地理解诗歌的整体氛围。

同时，我鼓励学生通过朗读和背诵，将诗歌内化为自己的情感体验。通过这种方式，学生能够更深刻地感受到诗歌中蕴含的情感，增进对于诗歌的亲近感。

在教学中，我还利用课堂讨论和小组活动的形式，促使学生展开对诗歌的个人理解和感悟。这有助于培养学生独立思考的能力，同时也促使他们在互动中共同探讨诗歌的多重意义。

总体而言，教学《宿建德江》是一次启发性的经历。通过深入解读诗歌，引导学生对于文本的理解和感悟，我相信学生对于诗歌欣赏和文学理解能力都有所提升。在未来的教学中，我将继续探索更多的教学方法，使学生更深入地体验和理解古诗的魅力。

《宿建德江》教学反思

《宿建德江》是一首抒发诗人内心情感的古诗，描写了建德江边傍晚的景色，借助月亮，表达了诗人内心的孤寂和哀愁。在教学这首诗时，我采用了以下步骤：

1. 导入：我先让学生了解作者孟浩然的人生经历和写作背景，让学生理解诗人在此时此地的情感状态，从而更好地理解诗歌的主题。

2. 理解诗意：我让学生通过注释和自己的理解，先说说每句诗的意思，然后再总体把握整首诗的大意。

3. 品读诗句：我让学生重点品读“野旷天低树，江清月近人”这两句，通过想象和感受，理解诗中所描绘的景色和情感。

4. 感悟诗情：我让学生思考诗人为什么会写下这首诗，他想表达怎样的情感和内心状态。同时，我让学生通过换位思考，想象自己身处这样的环境之中，会有怎样的感受和心情，从而更好地理解诗人的内心世界。

5. 欣赏古诗：我让学生从整体上欣赏这首诗，感受其意境之美和语言之美。同时，我让学生了解古诗的韵律和节奏，并通过朗读和背诵，进一步感受古诗的艺术魅力。

6. 作业：我让学生用自己的语言写一篇《宿建德江》的读后感，表达自己对这首诗的理解和感受。

在教学过程中，我认为以下几点做得好：

1. 学生参与度高：学生积极参与课堂讨论，表现出浓厚的学习兴趣。 2. 教学环节紧凑：各个环节之间衔接紧凑，过渡自然，使得整个教学过程流畅而有序。

3. 教学内容丰富：通过品读诗句、感悟诗情、欣赏古诗等环节，让学生全面了解古诗的内涵和艺术魅力。

4. 教学方法多样：采用了讲解、引导、演示等多种教学方法，使学生更好地理解古诗。

但是，也存在一些不足之处：

1. 对于学生感悟诗情的引导不够深入：在引导学生感悟诗人的内心情感时，我的引导不够深入，使得学生对于诗人的情感理解不够深刻。

2. 对于古诗的艺术特点讲解不够详细：在讲解古诗的艺术特点时，我未能详细讲解古诗的韵律和节奏，使得学生对古诗的欣赏不够深入。

针对以上不足之处，我提出了以下改进方案：

1. 加强学生感悟诗情的引导：在引导学生感悟诗人的内心情感时，我将更加注重引导，通过更多的例子和情境，让学生更好地理解诗人的情感。