七年级语文下册第18课《黔之驴》教学课件苏教版

- 1 - 《黔之驴》

积累

有关动物的一些成语

课题 《黔之驴》——文言文

学习目标 1．知识目标

掌握重点字词句的含义，理解本文内容，从中得到启示

2．能力目标

学习本文心理和动作的细致描写。

体验线型发散性思维（思维导图）学习方式。

3.情感态度与价值观目标

分析形象，明确寓意，吸取教训，有所启发。

学习重难点 重点：文言文学习方法

难点：线型发散性思维（思维导图）学习方式

一、预习导学

1、关于线型发散性思维(思维导图）学习方式的分析

所谓线型发散性思维，简单说，就是从一个固定的文体载体出发，以线型的知识结构，进行发散性的联想学习。

思维导图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思维工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。【参见“思维导图”百科】

2、思维导图与小组合作【因学情而定】

采用小组分工合作的形式，每一个小组进行一条线索的自主学习、搜索资料以及深入分析等步骤，在课堂上进行小组展示和相互比较，从而达到“以点到线，以线到面”进行的学习方式。

具体方案如下：

A：将文体按规律和学生情况进行详细有效的细节划分，并由学生自由组合小组学习模式。

B：引导学生进行自主学习，推荐学生利用现代化教学资源和网络技术，搜索资料。

C：针对学生的疑问进行相应的引导和释疑，完善预习环节。

D：增加小组交流模式，拓展学生有效学习范围。

二、导入课堂，出示课题。

1、新课导入

由课前积累导入到新课教学，强调学生对于课前预习内容的展示。

展示本课学习思维导图，简析文言文学习方法。

2、展示学习目标

本课为新课，明确学生学习内容。

三、学习研讨

（一）预习检测-线型发散性思维（思维导图）的实践 - 2 - 利用教辅资料填写思维导图空白部分

如：文体知识、作者介绍等

注意：

写作背景：柳宗元的人生际遇是本文写作的背景。贬官流放，愤、悲、哀，国忧、家难、心愁，百感交集，尽付《三戒》一文。

《黔之驴》赏析

《黔之驴》是我国一篇著名的古典寓言。开头是这样写的：“黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。”

作者首先从故事发生的地区环境写起。“黔”，是唐代当时一个行政区的名称，又叫黔中道，包括今天湖南西部、四川东南部、湖北西南部和贵州北部一带。这一带有什么特点呢?“无驴”，从来没有过驴子。这一特点很重要，因为如果没有这一特点，就不会出现后面老虎被驴一时迷惑的情节，因此也就不会发生后面这样的故事。“有好事者船载以入”，有一个没事找事的人用船运去了一头驴。这一句紧紧承接着“黔无驴”三个字而来，交代了寓言中的主要角色驴的来历——原来它是一个外来户。“船载”两个字还暗说了驴子形体的巨大沉重。“至则无可用，放之山下”，运到以后，派不上什么用场，就把它放养到山脚下。这两句不仅解释了为什么说运驴的人是一个“好事者”，而且也很巧妙地把这个“好事者”一笔撇开——因为他同后面的情节没有关系——从而为下文集中描写寓言中的主要角色准备了方便条件。

随着驴被“放山下”，到了一个具体的地方，寓言中的另一角色虎的出场就很自然了：

虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。

这一段主要写虎见到驴以后的心理状态。“虎见之，庞然大物也，以为神”，老虎看到这个又高又大的家伙，以为是什么神物。这是虎对驴的最初印象和认识。由于寓言一开头就交代了“黔无驴”，谁也没有见过，因此老虎少见多怪，产生这样的错觉是很自然的。于是，“蔽林间窥之”，它就躲藏到树林里，偷偷地盯着驴子。这里，一个“蔽”字，充分写出了老虎在“以为神”的认识基础上所产生的害怕心理；而一个“窥”字，又说明了作为兽中之王的老虎虽怕但并不甘心、亟想摸清对方底细的心理活动，从而孕育了后面情节的必然发展。“稍出近之”，后来老虎又慢慢走出来向驴靠近些。这是对老虎并不甘心、打算摸底的心理的进一步揭示。“蔽林间窥之，稍出近之”两句，不仅写出了老虎行动的连续和发展——由迅速离开驴子的“蔽”，到立定脚跟的“窥”，再到走出树林、走向驴子的“近”——而且初步地揭示了老虎一心要认识这个“庞然大物”的决心。不过这里的“近”，并不是说同驴已经靠得很近了，只是指略微缩短了一点同驴的距离罢了；因为这时老虎对驴还是“慭慭然莫相知”，小心谨慎，不知道它是个什么怪物。“慭慭然”，谨慎害怕的样子。由于“莫相知”，自然“慭慭然”；而由于“慭慭然”，当然也就只能“稍出近之”了。这里“莫相知”三字，既有承上的作用，说明老虎产生“慭慭然”不安心理和采取“稍出近之”谨慎行动的原因；又有启下的作用，交代了后面情节演进的根据。“他日”，有一天。这是寄全于一的笔法，说明老虎为了改变自己“莫相知”的状况，对驴观察已经不止一天了。由此也可见其决心。然而认识并未取得进展，仍然停留在“以为神”的阶段。所以“驴一鸣”，驴子吼叫一声，“虎大骇，远遁”，老虎大吃一惊，逃得远远的。为什么要“远遁”呢?“以为且噬己也”，因为老虎认为驴子要吃掉自己，所以“甚恐”，非常恐惧。“以为且噬己也”，点明了“甚恐”的实质；而“甚恐”，又为老虎后来识破驴子的真面目得出“不过如此”的结论进行了铺垫。

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最新K12 18《黔之驴》

一、教学目标

（一）知识目标

1.在学习中掌握重点字词句的含义2．理解文中说明的道理。

（二）能力目标

1：顺畅朗读课文，能翻译课文；2学习本文心理和动作的细致描写；理解内容和寓意。

（三）情感目标

1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。

2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。

二、重点·难点

1．重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）

2．难点：理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。

三、课时安排：l课时

教学过程

一：导入：同学们学过很多有关动物的成语吧？你们还记得哪些呢？（狐假虎威、守株待兔）它们都来自寓言故事，通过一个简短而有趣的故事，来说明一个道理。这节课我们将学习一篇这样的故事。《黔之驴》

二：顺畅朗读：

1、齐读：请大家齐读课文，要读准字音，注意节奏。

2、抽查：抽学生个人读第1 段

三：译读，

1. 边读边译：同学们能够读准文章的字音了，是否也对文章的内容有一定的了解了呢？现在请大家根据课文下的解释，一边读课文一边翻译，读一句，翻译一句。（教师举例子，说明翻译方法——字字落实）

2. 质疑交流，教师点拨：

同学们在翻译的过程中，有没有遇到不会翻译的字词或句子呢？如果有，请提出来大家讨论解决它。

3. 抽查重点字句：

（1）字词：

“以为”：① “以为神”： 把（它）当作，

② “以为且噬己也”： 认为

“因”： ① “虎因喜”因而

②于是。“因跳踉大阚。”

（2）．提醒学生注意两个句子的翻译。

①有好事者船载以入。（“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）

②驴不胜怒，蹄之。（“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。）

3. 齐读：请大家高声朗读课文，加深对课文内容的理解。

《黔 之 驴》教学设计

教者：刘轰

教学目标：

1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实词的含义。

2．通过多种教学方式，积累掌握一些文言词汇，翻译文言文。

3、教育学生只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜困难。

教学重点：

理清文章结构，明确主旨。

教学难点：

理解本文的内容、寓意及虎、驴的形象特点。

教学形式：

多媒体教学

教学过程：

导 入：展示虎与驴的图片，并播放动画片。

新 授：

一、作者介绍：

柳宗元，字子厚，祖籍河东，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩， 并称为 “唐宋八大家”。

因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。

二、作品介绍：

1、历史背景：《黔之驴》是柳宗元在“永贞革新”失败后，他因参加这一进步改革而被贬为永州司马时所写的“三戒”，即《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。 2、体裁：本文是一篇寓言，寓言是用比喻性的故事寄托一些道理的文体，含有讽喻或明显教训意义。它的结构简短。主人公可以是人，可以是动植物。多借用比喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来，具有短小精悍、讽喻性、劝诫性的特点。

如：《盲人摸象》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》

三、听录音，注意重点词语的读音。

四、重点词语的注音

黔 qián 骇 hài 噬shì

遁 dùn 狎 xiá 踉 liánɡ

倚yǐ 慭 yìn

好 hào 事者 不胜 shēnɡ 怒