四年级下册数学教学设计—7《认识角》苏教版

角的认识

教

学

目

标 1．使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别。

2．认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。

3．理解射线和角的关系。

4．培养学生动手操作的能力和初步的空间观念。

教

学

重

难

点 教学重点：

认识线段、射线、直线的特征以及三者之间的联系和区别。

教学难点：

理解“两点确定一直线”。

教

学

资

源 学生在二年级对角有过初步认识，知道角的各部分名称，并能体会角是有大有小，角的大小与两条边叉开的程度有关。

预

习

设

计 1. 线段、直线、射线各有什么特点？

2. 角有哪些部分组成？

3. 角的大小与什么有关？与什么无关？

4. 角按大小可以分为哪些？自己各画一个。

学 程 预 设 导 学 策 略 一、揭示课题，认定目标。

（预设3分钟）

1．交流预习作业。

2．揭示课题，认定目标。

二、目标驱动，自主探究。

（预设17分钟）

（一）认识三线

1．感受无限。

先在自己本子上画，然后请一个学生实物投影演示自己是怎么画的。

2．认识射线、直线。

在自己的本子上画一条线段，再量一下长度。

3．小组交流三线异同。

（1）找找这三种线有什么异同点？

（2）小组内交流讨论， 据学生回答适当整理板书。

4．辨认三线，加深印象。

（1）练习，完成：想想做做1

（说一下判断的理由）

（2）在自己的本子上画一画三种不同的线。

（二）理解两点确定一条直线

1．两点确定一条直线。

（1）按要求画线：

A、经过一个点画直线

B、经过两个点画直线

（2）据生回答归纳：经过一个点可以画无数条直线，但经过两【板块一】

1. 交流预习作业

2. 揭示课题：这节课我们继续学习有关角的知识。

【板块二】

一、认识三线

1．感受无限。

出示夜景灯光图。

师：这是一张夜景图，夜景美在哪里？（灯光）

用手势表示其中的一束灯光，感受它有什么特点？（从一点出发，直直地向一个方向，无限地延长）

《认识角》教学设计

[教学目标]

1．在具体的生活情境中发现角，知道角，初步认识角。

2．动手画角，做角，加深对角的认识，并能比较角的大小。

3．在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小过程中学会方法。

[教学重点]

能从生活中发现角，认识角，并能正确比较角的大小。

[教学难点]

使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．

[教学准备]

教具：活动角、三角板、教学课件、长方形纸

学具：三角板、直尺、彩笔、长方形纸

[教学过程]

一、创设情境，引入新课

师：同学们，图形家族来聚会啦，来看……

生:长方形、、正方形、三角形、圆形分别介绍自己。

师：为什么圆老弟停不下来了呢？它说的尖尖直直的指的是哪里呢？是什么呢？ 今天我们就一起来----认识角（板书课题：角的初步认识）

师：两个小朋友在做手工，同学们找找看，这些物品上有角吗？

师：那么究竟什么样的图形才能称作角呢？让我们一起来接着探索吧!

二、联系生活，探索新知

找角——直观感知角

1．师：看看这些物体面上有角吗?（课件出示）谁愿意来说一说。

2．看看你们身边什么物体面上也有角？

认识角

1.摸角并感知角

师：刚才同学们说三角板上有角，请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸，什么感觉。

（生活动，师指导示范）

2．认识角的顶点和边

师：同学们摸一摸尖尖的地方，是什么感觉？

生：刺手。

师：我们就把这个地方叫做角的顶点。屏幕上的三个图形有顶点吗？

师：同学们再摸摸角的两边是什么感觉？

生：平平的、直直的

师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。屏幕上的三个图形有又平又直的两条边吗？ 师：现在同桌互相指一指你周围物体角的顶点和边。（注意提示指角方法：先指顶点再指边。）

师：大家来看看这三个角都有几个顶点和几条边？

（生小结：角有一个顶点两条边）

师：孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可要看你们的表现了。（课件出示）

小学四年级数学第二单元《角》教案

本单元是在第一学段直观认识角的基础上安排的，教学五部分内容： 射线和直线的概念，角的概念，用量角器度量角的度数，锐角、直角、钝角、平角与周角，画指定度数的角。在单元终止时，安排一次实践活动《如何样滚得远》。

1? 从生活现象动身教学射线和直线，体会特点。

在第一学段，学生差不多认识了线段，明白线段的长度是有限的，能够用尺度量。本册教材以线段为新知识的生长点，连续教学射线和直线。射线和直线差不多上把线段无限延长得到的几何图形，小学生明白得无限延长往往有些困难，假如不能明白得把线段无限延长，就难以建立射线和直线的表象。因此，教材在教学射线和直线时，作了如下安排。

（1） 从生活现象引入。

在一幅漂亮的夜景图里有许多灯光，这些灯光各自从一点动身向天空射去，射得专门远专门远。结合文字介绍：这些灯射出的光线都能够看作射线。图形显示和文字描述相结合，引入了射线，让学生形象地感受射线的特点向一端无限地延长。

（2） 突出射线和直线的几何图形。

在学生对射线有了形象感知以后，连续引导他们观看数学现象，从数学的角度认识射线：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。配合这句话，教材画出一条线段，把线段的两个端点都涂上红色；其中一个端点保持不动，另一个端点随着线段无限延长。如此，学生就形成了射线的表象。

教材用类似的方法，把线段的两端都无限延长，教学了直线。

以线段为生长点教学射线和直线，从有限到无限，符合儿童的认知规律。苏教版教材这种安排，曾经得到教材审定专家的充分确信。

（3） 及时组织射线、直线和线段的比较。

射线、直线、线段是三种不同的几何图形，也是不同的概念。以线段为参照认识射线和直线以后，及时比较它们之间有什么不同，能促进学生更好地明白得这三种图形的本质特点。 教材多次为学生制造比较的机会。如第16页通过射线、直线和线段相比，有什么不同那个问题组织学生进行比较；第17页想想做做第1题识别七个图形中哪些是线段、哪些是射线、哪些是直线，第2题结合画线段、射线和直线说说它们各有什么特点，也在安排学生进行比较；第25页练习四第1题指出图形中的线段、射线和直线，想想它们各有什么特点，又一次安排了比较活动。学生对这些图形的认识，在反复的比较中逐步清晰、逐步巩固、逐步完善。

《角的认识》教学设计（精选16篇）

《角的认识》 篇1

角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：

一、创设情境，导入新课

在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。

二、放手学生，探究新知

1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。当然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。

三、应用新知，培养能力

画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。我相信，只有经历过，才能记忆深刻，

四、联系生活，拓展延伸

在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。