教师如何进行多元智能教育

赣绺　

１　黑黑嘲　

如何应用多元智能理论进行课堂教学评价　

陈加祥（贵州省水城县蟠龙镇蟠龙小学，水城５５３６００）　

加德纳认为，只要某种能力在一个文化背景中被视为是　

有价值的，这种能力就应该被列为智能。从种类上讲，智能的　

种类又是多元的，主要包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、　

音乐、人际关系、内省（自我意识）、自然观察等８种智能。从关　

系上讲“智能在相当程度上是彼此独立存在的”，智能的这种　

独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑　

智能，却并不一定有着同样程度的其他智能。从重要性上来　

讲，每种智能都有同等的重要作用，并不一定要在某一个领域　

成功才算智商高。所以，我们应该同等地看待和发展每一种智　

能。课程改革的“牛鼻子”是教育评价。教育评价就其目的的不　

同，通常可以分为形成性评价和总结性评价两种类型。课堂上　

的教师口头评价语言一般都属于形成性评价。一般地说，形成　

性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不注重对被评　价对象进行分等鉴定，但是，我们说这样的评价同时也承担着　

诱发或唤醒学生潜能的任务。这一点，正好和加德纳一直倡导　

的多元化的“真实性评价”相吻合，这就为多元智能理论和教　

师的课堂教学评价找到了很好的结合点。　

下面是一位数学老师在教学“找规律”一课的教学片断：　

师：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学　习的“找规律”呢？生１：☆☆０、☆☆ｏ、☆☆０、☆☆０；师：　

你的想像力很丰富，能用图形来表示规律。生２：１１２、１１２　

１１２、１１２；师：真不错！能用数字简洁地表示规律。生３：××　

￣ＩｘＸ、ｘ［ｘｘ、ｘｌ；师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的　

音乐家。上述教学片断中，老师给予学生回答的反馈就是我们　

所说的多元智能理论在课堂形成性评价中的具体运用。很显　

然，老师从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出　

发给予了积极而又客观的评价。对于生ｌ，老师侧重的是对于　

教师如何对学生进行谈心教育

教育工作中，教师总是通过和学生谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的。谈心，有利于师生之间沟通思想，增进理解，解决矛盾，增强信赖；有利于增强教师的亲和力、凝聚力；有利于促进学生身心的健康发展。那么，教师如何对学生进行谈心教育呢？下面谈谈我的几点看法，与大家探讨：

1、谈心前要全面了解学生情况，因人而异。

教师和学生谈心前应认真做好调研工作，要根据学生的性别、年龄、性格特征、心理特点、生理特点、情绪心态、智力发展水平甚至是家庭关系、社会关系，以及谈心的主题、环境等诸多因素，采取不同的谈心方式。要全面了解学生的实际表现，不能只看表面现象。只有全面了解学生情况才能掌握他的思想，做到“知己知彼，百战不殆”。

2、谈心要有明确的目标

谈心的目标决定着谈心活动的方向，决定着谈心活动的内容。目标明确了，谈心才能紧紧围绕目标来展开，否则谈心就是盲目的，就会使主题偏离、内容冲淡、过程拖沓，使谈心效果受到影响，甚至影响班主任的威望、损害班主任的形象。因此班主任找学生谈心，要有明确的目标。

3、把握谈心的时机、时间

班主任要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化，善于捕捉谈心的时机。一旦发现学生思想上出了“岔头”，就应及时谈心，做好思想工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，时过境迁或事态已扩大，于事无补。如学生情绪不稳，容易激动发火，此时不易谈心。如学生生气时，学生也会心不在焉或顶撞，达不到和学生谈心的目的。另外，对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在"火头"上谈不成。对此不必操之过急，而要采取"冷处理"的办法，等待时机成熟时再谈。

4、应该有合适的谈心地点

谈心的场合必须精心挑选，不一定非要在办公室。老师的宿舍、校园的某个僻静地方、小树林里„„也可以在小茶馆，这样师生之间没有距离，谈话自然就会和谐。当然，应注意的是，谈话地点不能因老师的兴趣而定，而是应因谈话学生的性格特点、谈话内容、学生性别而定。一般而言，应选择清洁、舒适的地方；清静易于定心，不受外来干扰的地；学生感到亲切、自在的地方。场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。

教师开发学生多元智能的策略

摘 要：多元智力理论打破了传统的智力观，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角。如何发展学生的多元智能成为目前教师亟需解决的难题。为此，教师应在多元智力理论指导下，加强对自身智能领域和对学生的教育性理解，建立个别化与多样化的教学体系，选择适合学生智能多元化发展的课程内容，并积极营造有利于学生优势智能发展的教育情境。

关键词：多元智能；个性化发展；智能长项

多元智力理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard

Gardner)教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑—数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。

在我国当前的新课程改革背景之下，传统的教师“一言堂”或以尊重学生主体性之名出现的盲目的“满堂问”现象显然已难以适应学生个性化发展的要求。可以说，多元智力理论的提出正符合新课改为了每一个学生的发展的理念，它是改革传统教育忽视学生作为独特个体发展的一剂良药，同时也对教师如何开发学生的多元智能提出了诸多挑战。

一、多元智力理论指导下教师认识的提升

（一）多元智力理论呼唤教师加强自我理解

首先，教师要实现角色的转变。在多元智力理论视野下，教师不仅仅是传递课本知识和考查学习结果的人，而是教学和学习过程的领路者、指导者和合作者，更是能够敏锐捕捉学生智能优势领域的开拓者。教师必须时时反思自己的教学适应学生的程度和促进学生发展的可能性，帮助学生寻找、发现自己的智能特长，激发学生学习的兴趣和信心，激励他们树立自己的学习和人生目标，促进其人格的不断成长与成熟。

多元智能教育:教育技术如何作为多元智能发展的活动平台多元智能教育教案

教育技术的系列功能特点, 能为多元智能的发展创设一种适应性、触发性、沉浸性和诱导性的学习氛围, 是诱导、激发和强化多元智能发展的强效活动平台。

如果把促进多元智能发展的活动平台具体到某个应用软件，其实我们身边就有很多：

（1）QQ，通过和来自全国各地的 同学 进行网络聊天，沟通，对人际沟通智能的发展大有裨益。

（2）数学专用工具，比如mathmatics软件，在计算机上可以方便地进行各种数学运算，甚至建模、作图等等，对提高数理逻辑的智能非常有帮助。

（3）专用音乐软件，比如作曲大师专业版，可以方便地在电脑上制作出五线曲谱。对音乐韵律智能的发展极为有益。

（4）Blog，全名应该是Web log，中文意思是 网络日志 ，后来缩写为Blog，以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。博客(Blogger)就是写Blog的人。从理解上讲，博客是 一种表达个人思想、网络链接、内容，按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式 。 教育Blog的建立极大的推动了教师专业化发展以及学生信息素养的提升，对学生语言智能和内省智能的发展的作用无可比拟。