条形统计图
第1课时 认识条形统计图
课时目标导航
认识条形统计图。(教材第94页例1)
1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法整理数据。
2．使学生初步认识条形统计图(1格表示1个单位)和统计表，并能根据统计图提出并回答简单的问题。
3．培养学生观察、分析的能力。
重点：学会初步收集和整理数据，初步认识条形统计图(1格代表1个单位)。
难点：能用条形统计图表示数，并能根据统计图回答问题。
一、情景引入
同学们，你们知道上个月的天气有几天是晴天，几天是阴天，几天是多云吗？
学生讨论，并说说自己是怎么得出数据的。
要想准确地了解这些信息，就离不开统计知识，今天我们一起来研究有关统计的新知识——条形统计图。
二、学习新课
1．数据的表示方法。
(1)出示教材例1情境图。
这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？
(2)分析问题、解决问题。
讨论：这是北京市2012年8月的天气情况，从图上你能知道哪些信息？
回答1：知道这个月的天气有晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨这5种情况。
回答2：但是不容易看出每种天气各有多少天。
讨论：能不能把这些天气情况进行归类，把每种天气各有多少天清楚地表示出来呢？ 小组内互相议一议，交流自己的方法，小组代表汇报并展示自己的方法，教师将两种主要的方法(统计表和画图)展示在一起。
(方法一)分类整理数据，用统计表表示出来。
天气 晴 阴 多云 阵雨 雷阵雨
天数 9 6 9 5
2
(方法二)用画图的方式表示出来的，先把这5种天气情况都写出来，然后逐一去数一数，哪种天气增加一天，就画一个○。
提问：同学们有的用统计表表示，有的画○表示每种天气各有多少天，这两种方法把数据都表示清楚了吗？
小结：统计表把数据都表示清楚了；画○的要数数才知道是多少，但是能看出哪种天气多，哪种天气少。
同学们，你们知道吗？我们还可以用条形统计图表示出来。与画图表示的方法很类似，就是不再画○，而是用一个一个的小格表示出来。
《条形统计图》（第3课时）教学设计
学习目标：
1、使学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析过程，体会统计在现实生活中的运用，理解数学与生活的密切关系。
2、让学生初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初步体会数据中蕴含着信息。
学习重难点：
1、条形统计图和统计表有什么特点?
2、能根据统计图提出并回答简单的问题。
3、能发现信息并进行简单的数据分析。
导入
同学们,通过学习，我们已经知道了条形统计图的特征，会制作条形统计图。今天，我们进一步学习条形统计图。
导学
活动一：看一看
活动任务：讨论“课本98页例二需要我们做些什么？”
活动流程：
1．明确任务：把活动一用课件呈现在大屏上，请一个小组读一读。
2．自主学习：仔细观察课本98页例三，独立思考“课本98页例三需要我们做些什么？”
3．小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4．展示分享：小组统一意见后选派代表进行展示，并组织分享（补充、质疑、追问等）。
5.梳理提升：教师引导梳理
活动二：画一画
活动任务：探究“怎样根据例三的统计数，每格代表几最合适，画出条形统计图？”
活动流程：
1．明确任务：把活动二用课件呈现出来，全班同学齐读。
2．自主学习，亲自动手画出条形统计图，思考“怎样根据例三的统计数，每格代表几最合适，画出条形统计图？”
3. 小组讨论：在小组长组织下，先交流各自的想法，并总结形成小组的意见。
4．展示分享：选派好代表到前台展示，并组织分享。
5．梳理提升：
师：同学们亲自动画出了条形统计图，从而进一步了解了条形统计图制作方法：在例三中，条形统计图用横轴表示车型，纵轴表示辆数，条形的长短表示人数的多少。由于这些数字都是整十数，最大的是55，因此用每格代表5最合适。
导练
活动三：尝试练习
活动任务：“课本98页的（1）--（3）题怎样做？”
活动流程：
1.学生用自己喜欢的方法独立完成。
2.组内交流，订正。
课题： 条形统计图(2)
教学时间：2016年12月16日
课时：第16周第4课时
教学目标：
1．知识与技能：把“统计”这一数学知识还原到了学生的生活背景中，使学生在温馨愉悦的气氛中，进入学习状态。
2．过程与方法：在探究新知时，激发学生统计的兴趣，使学生在绘制条形统计图时格子不够的认知困境中，自觉地进行探索、交流，最终把认知指向“1格表示2个数据”这一新知的前沿。
3．情感态度与价值观：学生在现实的数学情境中参与教学活动，进行数学探索、交流，开展数学操作，主动构建起“以一当二”的数学知识。
重难点：
重点：根据统计表绘制条形统计图。
难点：选用合适的刻度来绘制条形统计图。
教学法：
教法：演示讲解法
学法：实践操作法
教学准备：PPT课件、两种不完整的条形统计图卡片
教学过程：
一、激趣导入
师：同学们，看一看老师这里的三样早餐都是什么。 生：牛奶，豆浆，粥。
师：同学们喜欢这三样早餐吗？
生：喜欢。
师：那老师就将这三样早餐奖励给这节课表现好的三个组。现在我们看一看四(1)班的同学们最喜欢的早餐是什么？
二、探究新知
1．课件出示教材96页统计表。
2．学生观察统计表，说一说得到的数据。
生1：最喜欢的早餐是牛奶的有6人。
生2：最喜欢的早餐是豆浆的有12人。
生3：最喜欢的早餐是粥的有24人。
3．学生拿出课前准备好的两种不完整的条形统计图卡片，选择一种把统计表中的数据用条形统计图表示出来。
4．学生在组内汇报各自绘制的条形统计图，教师巡视。
5．各组汇报并展示各自的条形统计图。(课件出示教材96页的两个条形统计图)
6．学生观察两个条形统计图并说出区别。 (全班交流)
预设 生1：左边这个条形统计图1格表示1个数据。
生2：右边这个条形统计图1格表示2个数据。
7．思考：观察两个条形统计图，你认为用哪个表示这里的数据比较合适，为什么？ (学生思考，并在全班交流)
爽爽文库汇编之
第3课时 条形统计图(3)
▶教学内容
教科书P98例3，完成教科书P99“做一做”，P102~103“练习十九”第5~7题。
▶教学目标
1.进一步认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式。
2.体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题的能力，发展数据分析观念。
3.体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。
▶教学重点
会绘制条形统计图，明确1格可以代表多个单位。
▶教学难点
分析相关数据，解决实际问题。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、出示习题，引入新课
1.根据已知信息绘制条形图。
课件出示习题。
师：请同学们根据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1格表示的数量是多少？为什么要这样表示？
【学情预设】学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1格表示2个单位。制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择1格表示几比较合适。
2.引入新课。
师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们继续学习条形统计图的知识。［板书课题：条形统计图(3)］
【设计意图】通过复习制作条形统计图，讨论为什么要选择“以一当二”，为后面学习“以一当几”奠定基础。
二、探究新知，经历过程
1.创设情境，提出问题。
课件出示教科书P98例3。 【教学提示】
如果有学生能想到1格代表更大的数的方法，要给予鼓励。
师：你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？
2.自主探究，动手绘制。
师：观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方法来绘制条形统计图比较好呢？
【学情预设】学生会发现此题的数据比较大，应该用“以一当二”的方法；也有学生会发现“以一当二”也小了，应用1格表示更大的数据。
师追问：还有没有其他方法来绘制条形统计图。
【学情预设】学生发现此题用1格表示5个单位比较合适。
3.汇报交流，比较方法。
