用手来测量科学教案

用手来测量科学教案

【学情分析】

在前面的两课中，学生已经会对物体的外部特征(大小、距离)进行了比较。这一课中，学生用纸带替代桌子的高度进行测量，进一步巩固学生对起点与终点的认识， 加深学生对公平比较的理解。另外，本课将第一次向学生提出预测的要求,一年级学生会“猜”，但对“预测”这词陌生,不知道预测是综合以往经验以及当下的观 察而做出的判断。

【设计意图】

课前利用“认识手指”游戏作铺垫，来突出学习的主题：利用手来测量。在认识拃的这个环节，鉴于6岁的学生认知能力还不够强，所以通过多种途径（老师讲、学 生试、生生互相纠正、演示、边说边做）等进行巩固，这也是为探究能否顺利进行的保证。在探究部分，学生动手操作还比较差，所以利用图片和微课视频帮助学生 进行正确的操作，使学生头脑不仅有静态图，而且有动态图。帮助解决难点部分。最后将部分同学的测量纸带直观地展示在同学面前进行比较和观察。发现相同和不 同的地方，并且能够进行解释。

【教学目标】

科学知识

认识测量单位“一拃”，确定起点和终点，测量单位首尾相连是测量的要素。

科学探究 1.能对桌子的高度进行预测，用“一拃”首尾相连来测量物体的长度。

2.能用画图或简单的文字和语言来表达研究的成果。

科学态度

意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

科学、技术、社会与环境

认识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

【教学重点】

认识“一拃”，借助纸带用“一拃”测量出课桌的高度。

【教学难点】

用首尾相连进行比较规范的测量，并意识到每个人的“一拃”长度不同会导致结果不同。

【教学准备】

纸带、剪刀、油性黑笔、课件、记录

【教学过程】

一、聚焦

1.认识手指名称。

2.揭示课题，解释“测量”

教学意图：开门见山，直接点题，让学生知道探究的内容。

二、探究 （一）认识一拃

1. 学“一拃”

2.确定“一拃”的距离。

3.比“一拃”（要求：张得最大，压到不能压）

4.互助查“一拃”

5.小结

教学意图：通过课件、图片、演示、游戏多渠道强化对“一拃”的认识。

（二）测量卡纸、桌子的宽度

1.提出问题：卡纸边有几拃？

2.认识“预测”（根据你的“一拃”猜，科学上叫“预测”）

3.判断用“拃”测量的方法。（首尾相连、从起点到终点、“拃”大小一样）

4.学生上台演示，用自己的“拃”测量卡纸的边，并学会记录。

5.所有学生预测并测量桌子的宽度。

6.交流。（我预测桌子宽 拃，我测量桌子宽 拃）

7.小结

教学意图：由扶到放，一步步学会用“拃”测量。

（三）测量桌子的高度

1.提出问题：桌子高度有几拃？ 2.出示记录单，进行预测

3.出示纸带，介绍起点。

4.播放微课

5.出示图片，强化测量步骤。

6.领取材料，开始测量。

7.将测量结果汇总、交流

教学意图：在前面环节的铺垫下，通过观看视频学会用纸带测量课桌的高度，循序渐进指导学生探究。

三、研讨

1.比较、思考：我们测量结果一样吗？是什么原因造成的？

2.交流（每个人手指长不同，拃不一样长……）

3.总结

教学意图：培养学生的观察能力，思维能力。

四、拓展

1.看视频（用身体其它部位测量）

2.活动:选择你最喜欢的方法来测量班上的物体。

3.交流活动结果

4.作业：用手或脚等测量家里家具的长度。

教学意图：学以致用，将课堂所学在课后应用。

附1：板书设计 附2：实验记录单

日期：

wǒ deyù cè

我 的 预 测

（拃） dì cì cè liáng

第1次 测量

（拃） dì cì cè liáng

第2次 测 量

（拃）

教学反思：

这节课，我在教学中做到突出教学重点，突破教学难点。首先对“一拃"的认识，从多渠道进行强化训练(课件、图片、演示、游戏)。其次，对用“拃"来测 量，我做到由扶到放、由易到难。从对卡纸的演示测量，到每位学生对桌面宽度的测量，再到观看视频，学会用纸带测量课桌的高度，循序渐进指导学生用手来测 量。

板书生动活泼，以图片为主要内容，少量文字，直观明了，符合一年级学生的年龄特点。

教师的语言很重要，对于一年级的孩子教学中语言语速语气都要温和一些，耐心一些。教师提出的问题不能超过一年级孩子的认知水平，所提的问题要简单易懂，针对性强。教学中注意培养学生良好的科学习惯，使他们具备一定的科学素养。如:注意倾听、大胆完整表述、及时记录等等。

通过教学发现孩子对“预测”还不是很明白，有待于在今后的教学中不断加强指导。

第3课 用手来测量 教学设计

一、教学目标

【科学概念目标】 1.测量可以量化比较结果。

2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。

3.知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。

【科学探究目标】

1.能对物体的长度进行预测。

2.能用手来测量,并标记测量过程。

3.会观察、比较标记的相同和不同之处。

【科学态度目标】

1.培养在日常生活中使用测量的认同感。

2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

3.认识到以图表形式组织和交换信息的重要性。

4.认识到细致的“一个一个”测量可以使测量结果更加准确。

【科学、技术、社会与环境目标】

意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

二、教学重点：

用手测量的步骤、方法。

三、教学难点：

讨论不同群体之间差异的原因。 四、教学准备

塑料小手玩具、纸带、彩笔、教学课件，塑料方管15根等。

五、教学过程

（一）、聚焦

1.情境导入。同学们，你们好。今天大家的家长都来看你上科学课了。老师突然想到一个问题。如果你的父母问你你的桌子有多长，你会告诉他什么？

学生举手发言。（预设：学生可能会说用尺子测，老师可以说如果你没带尺子呢，引导学生说出用身体来测量，学生甚至大多数会说出用手来测。）那么今天我们就一起来学习用手来测量（板书课题）。（出示塑料小手玩具并摇响）看到老师的小手玩具了吧，那今天哪个小组听讲最认真，表现最优秀，老师就给小组每人一个“小手”作为奖励，大家有信心得到奖励吗？（生：有）

2.教师接过学生用手测量的话题追问：你是怎么测的呢？（预设：学生张开手指说这样测的。）用课件介绍，拇指和中指间的最大距离叫“一拃”，教师示范，带领学生一起做出一拃的手势，一边做一遍说——大拇指到中指的最大距离叫“一拃”。

（二）、探索：测量桌子的长度及塑料管的长度

1.让我们试着测量一下桌子的长度，但是你知道桌子的长度是从哪里来的吗？(预设学生发言:从桌子的一端到另一端，老师展示图片，带领学生从一端到另一端触摸，让每个学生都能看得懂。)

2.现在请像老师一样，做一个“ò”的手势，放在自己面前。看看你的桌子有多长，然后看看你的桌子有多长。估计一下你桌上的\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\"的数量，告诉学生这在科学上叫做预测，并引导他们阅读。学生说成绩，老师写在黑板上。

（预设：学生预测可能是几拃多一点或少一点，那怎么去描述和记录呢？这里可鼓励学生先自己说，比如“4拃多一点”、“4拃半”、“4拃少一点”等答案，老 师要进行表扬和肯定，接着可以说为了方便记录，我们可以在数字右上角写个加号这样来表示，相信也能得到学生的认同，为后面测量塑料管的记录做好基础。）

3.那下面要看我们估计的对不对，怎么办呢？学生会说测一测。学生测量桌长。老师巡视，测量完毕，学生举手说结果，师板书。看来大家的结果都不一样呢，那谁测的对呢？我没看到大家测，那老师这里有一条纸带，他和我们的桌子是一样长的（作出用纸带比桌子的动作），哪位同学认为自己测的最正确，请你上来给我们看看你是怎么测的？（意图：指导如何正确测量，比如要用相同的手指测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连。）为了保证一拃与一拃每次都相连，你有什么办法吗？生发言，师给予表扬和肯定并引导可以用笔来标记的方法。摇动“小手”让同学们停止测量，汇报结果。教师板书学生结果，看来同学们测的都不一样多半就是你们拃与拃不能做到紧紧相连的缘故，现在我们已经都知道了用彩笔来标记，可是我们能在桌子上标记吗？（生：不能）那我们下面的任务将进行升级，同学们愿意去挑战吗？（预设：生齐声说愿意。）

4.（出示塑料管）下面我们来测量塑料管，大家看一看老师这里有这么多根管子，但是他们有一个共同的特点，你发现了吗？（正面展示，引导学生说出他们都是一样长的）。同学们太棒啦，这些塑料管都是一样长的，那等会发给大家测量后，看我们的结果能一样。测之前啊，我们还有一件重要的事要做，那就是根据我们刚才测桌子的经验，先估一估这根管子大概有几拃。（小组长领材料，放于小组中间）让学生只用眼睛观察管子的长度，再，最后做出相当于多少拃的判断，这在科学上就叫预测，并带领学生读一读。

5.学生预测，老师在黑板上写字汇报结果。分发实验记录单，指导记录单的填写，先填你的名字，再写你的预测。我们将测量测量结果，并在稍后填写。

6.说明实验中的注意事项:从左到右分组轮流测量；团队成员使用不同颜色的彩笔。互相帮助。活动结束后，把塑料管收起来。每个学生拿起自己的记录单，举起了手。互相比较，那个组做得又快又好。

7.学生测量塑料管长度，师巡视指导。特别注意提醒要一个同学一个同学的轮流进行测量，手指要张开，拃与拃连接处用笔标记。

8.学生用他们自己的记录表报告结果。老师在黑板上写字，展示测好的塑料管。

（三）、研讨

1.请学生先观察塑一会塑料管上的标记。

2.提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?”“是什么原因导致测量结果不一样的呢？”“比较塑料管上拃的标记,它们有什么不同？”

3.引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。学生的看法预设：没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃的长度都相同，即有时候张得开，有时候未完全打开；每个人的手指长度不一样，有些同学手指长,有些同学手指短。（当学生说出这