《识字6》教学反思

识字教学反思

一． 改变陈旧的教学观、学生观和师生观

叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学习者为本，帮助学习者提高，课堂上要把学生当作主人，明确学生是具有主观能动性，充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动，尤其要重视教学中设计和后设计，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。 学生个体有独立的人格，他们有着自己的思想、生活、学习方式，并能够独立交流，教师应予以尊重、信任、指导，让其自己“自由”发展，教师必须处理好自己与学生的关系，正确认识教师的主导地位，充分发挥学生的主体地位。

二、将发挥学生学习的主体性纳入教学目标是教与学的出发点和归宿.

教师和学生活动的定向、内容、方式、方法及结果的评价，都受到教学目标的制约。只有把发挥学生学习的主体性纳入教学目标和教学程序，才能有效地促进学生主体的全面发展。

知识的掌握、能力的形成、思想教育的渗透，都是在学生主体自主、能动、创造性的学习过程中实现的教学目标，不能将发挥学生学习的主体性排除在外。在课堂教学设计上，不能只是把知识“展示”、“告诉”给学生的“流程”，应设计学生如何主动地学的程序。在设计方案中应体现：如何让学生主动参与，学生学习的内容与可能出现的困惑以及教师可能提供的帮助与策略。课堂教学想要发挥学生学习的主体作用，教师就应从教学目标、内容、方法到留作业、批改作业、出题考试，全部和学生商量着进行主导。

三、重视学法指导

教师学法指导得好，学生掌握学法，其学习主体性就发挥得好。“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师在课堂教学中教会学生学习，使学生学会独立地获取和选择教学信息，培养学生自主的、创造性的学习能力。 以强调在“教”中，注重“学”，进一步摆正教与学的关系，在教师主导下，确立学生的主体地位，这非常重要，千万不可忽略了教师的主导性。

一、 创设情境，在游戏中学习汉字。

刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

二、 寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。

老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：

三、 自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。

《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2 、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力

3、迁移学习成果，发展学生语言。

在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

苏教版小语教材第三册的《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国各地不同地区颇具特色的风情。这些词串组成的韵语，内涵丰富，体现了祖国各地的自然风光，字里行间充满着自豪感。教学中凭借图画，诵读词串，不但能够理解本课的生字，还能了解祖国各地一年四季的一些自然景观，体会祖国地域辽阔和物产丰富，激发学生热爱祖国的思想感情。

词串教学一要落实识字，二要诵读感悟，让学生在读中理解事物，在读中感悟语境，在读中积累语汇，在读中陶冶性情。本课教学中我设计了三个教学板块围绕语文课堂中听、说、读、写对学生实行训练提升语文素养，注重了“以读代讲，读讲精炼”，紧扣《课标》要求实行教学。我认为本课教学有以下亮点：

1、教会学生联系生活实际理解词语意思，在阅读中积累词语。《课标》要求学生要学会“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。在教学过程中，我引导学生对相关事物的理解，注重学生认知水平的提升。如在教学到“秋风”和“高原”这两个词时，我让孩子们联系本册教材练习读读背背中的词语“金风送爽”、 “秋色宜人”、“冰天雪地”、“地冻天寒”等词语。

2、 朗读水平是儿童必备的语文基本功。“学习准确、流利、有感情地朗读课文”是低年级语文学习的重要目标之一。所以指导学生个性练习有感情朗读，也是本课教学重点之一。每一次读都有具体要求：从自己读，读准字音；到“读读找找”，找出图文联系；再到读词串思考，介绍了哪几个地方；再在体会各地特点的基础上，进一步指导有感情朗读。学生读词串由不熟到熟练，由生硬地读词到有感情地诵读词串，每读一遍都有新的收获，体现了阅读指导的层次性。学生们在诵读的实践中增加积累，发展语感，丰富自我领悟的经验，体现了以读代讲，以读悟情。

3. 抓好写字训练。课标对低年段识字写字教学要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本课教学我使用的是随文识字，在指导书写时让学生大体循着“一看二写三评”的过程，一看，看生字的间架结构和笔画特点。二写，在老师指导下按笔顺书空，再描红。三点评表现突出的个例。

《识字6》教学反思

《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。下面是小编整理的《识字6》教学反思，欢迎参考。 《识字6》教学反思1

一直喜欢上完课后，能有很多学生围在身边对教学的问题进行问长问短，那一刻觉得自己是一个亲切的孩子王，而不是课堂上那个威严的老师。记得有个外行的网友问我：“当老师该是最怕被学生问倒？”我随口回答说：“哪能？我还巴不得学生能提问题，说明他们对我所教的有兴趣，才会提问的。”这时想来被学生问倒，也说明自己知识的浅薄，还那样美其名曰，真是该羞愧才是。

教学识字6这篇教材学生比较熟悉，也很感兴趣。很多词语学生早就会读会理解了。在读音方面我重点放在这几个词上：猩猩、棕熊、麋鹿，这些词学生较陌生也易读错。主要让学生体会图与字的联系上，由于我这儿词卡等教具没有，我就让学生做做我指图你读词的游戏，能较好的加深图与字的对映。词串识字的重点是识字，所似把较多时间花在学生的识字上。通过一段时间的学习学生能自主的掌握些识字的方法，就放手让学生在小组里说说是用什么方法识字的。最后让学生看着图说说。出乎意料学生说得很好，说得积极性很高，不像以前一到说话时要千呼万唤使出来。

下课铃声响了，很多学生都不下课，围在我这儿叽叽喳喳的。“老师，狮子是森林之王，老虎是山中之王，那到底谁最大？”“老师，我看到电视上做的大象会喷水，把游人喷得满身是水。”“老师，我听说人是由猴子、猩猩变成的，是不是？那到底是怎么变的？”……此时此刻不由得感概当教师真好。 《识字6》教学反思2

《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些词串组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读词串，不仅可以认识本课的生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。关于本课教学的有效性，现在反思如下

一、激趣导入：

心理学家告诉我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣。