北京幼儿园质量评价指南

《上海市幼儿园保教质量评价指南

（征求意见稿）》

材料目录

1、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》试用说明

2、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》

——课程部分

3、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》

——幼儿发展部分

上海市教委教研室

2008年4月18日

《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》

试用说明

为全面推进本市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，特制订《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》（以下简称《质量评价指南》）。

一、《质量评价指南》试行的意义

1、试行《质量评价指南》是推进本市幼儿园二期课程改革的需要。

本市幼儿园实施的二期课改，在《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）精神指引下，加强了幼儿园课程与幼儿发展的联系，倡导幼儿主动参与各种活动，注重幼儿的潜能开发、创新精神和各种良好习惯的培养；加强了幼儿园课程与家庭教育、社会生活的联系，幼儿园、家庭与社会合作、互动关系正在建立；加强了幼儿园课程园本化实施的力度，为幼儿园的个性发展与幼儿园文化的建设提供了更为广阔的空间和发展平台。为了全面推进深化课程改革，依据《课程指南》的评价的原则要求，汲取各区县、幼儿园对幼儿园保教质量评价的实践经验，构建了与新课程相适应的保教质量评价体系。通过《质量评价指南》试行，进一步建立并完善保教质量评价系统，形成幼儿园课程质量监控与评价的机制，以全面推进和深化幼儿园的课程改革。

2、试行《质量评价指南》是增强质量意识，提升保教水平，促进儿童和谐发展的需要。

《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。《质量评价指南》的试行，可以进一步强化质量意识，凸显素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。

宝山区幼儿园保教质量评价与监测指南（试行）

———幼儿园部分

一级

指标 二 级

指 标 评 价 内 容 信 息

采 集 优 秀 合 格

发展机制 办学

思想

与

目标  办学思想与发展目标切合学校实际，体现先进教育理念。

 规划制定主题明确，理念清晰，目标适切，能对本园发展起到统领作用。

 学校的儿童观、教育观、课程观、质量观正确、清晰。  有切合学校实际的办学思想和发展目标。

 学校发展规划体现现代教育思想，目标适切，任务明确，途径、方法可操作，有调整措施。

 能用正确的儿童观、教育观、质量观指导保教活动实践。 查阅文本（规划、计划、保教常规管理制度、教学活动评价制度、文案管理检查制度、教师工作考核和检查制度、各类资源管理使用制度等）；与园长、教师等交流访谈 管理

机制  有明确的幼儿园课程管理要求，有课程运作流程和管理组织体系。

 制定科学有效的保教质量管理制度。

 根据本园发展计划，建立适宜本园有效的自我监控、自我评价机制。及时分析、诊断、改进。  有课程运作流程和管理组织，逐步完善幼儿园课程管理要求。

 为推进课程园本化实施，逐步建立相关有效的保教质量管理制度，并予以保障推进。

 根据本园发展计划，逐步建立教师、幼儿发展的评价机制，及时分析、诊断问题，并予以改进。

课 程方 案 方案

编制  依据学前课程要求，从园情出发，管理层和教师共同研究、合理编制课程实施方案。

 在实施过程中，有不断改进和完善课程方案的机制  初步形成本园的课程实施方案。

 教师了解本园的课程实施方案，并能与本班计划相结合，进行落实。 查阅幼儿园课程实施方案；查阅保教工作计划；与园长、教师交流访谈 方案

内容  幼儿园课程实施方案的方向、理念、观念等价值取向正确。

龙源期刊网

新西兰幼儿园质量评价之评价

作者：张其龙

来源：《早期教育(教师版)》2015年第12期

每个国家的幼儿园质量评价都有各自的缺点和优点。取长补短，是改进的捷径。本文聚焦新西兰幼儿园质量评价的两短一长，旨在为我国幼儿园质量评价提供一些参考。

新西兰幼儿园质量评价缺陷一：指标体系“语焉不详”

新西兰幼儿园质量评价指标体系分两块：一块与幼儿园创办时申领执照的标准一致，基本属于法规遵守方面。现行的《2008年教育（早教）法规》规定了被称作质量“铁三角”的教师资质、师幼比、班级人数等硬性要求。《2008年早教机构许可标准》（2011年修订）则对课程实施、营养卫生、安全设施等作了具体规定。这便是我们常说的结构评价。这些结构因素客观明了，从来都不是新西兰幼儿园质量评价的重点。过程评价才是新西兰幼儿园质量评价的重点，即评价教师如何“促进全体幼儿的积极的学习成果”。新西兰教育行政部门认为幼儿的学习成果很难评价，并不将其作为过程评价的重点，而将重点放在评价教师如何促进幼儿取得学习成果。这就产生了逻辑上的悖论：对幼儿需要或正在取得什么样的学习成果不清楚，却去深究教师如何使力。新西兰《国家早期教育课程大纲》声明幼儿的任务是游戏而不是学习，不需要知识技能性的学习成果，只需要发展学习品质；而同一个文件却明确把幼儿的学习成果分成知识、技能和态度三类。该文件在应该阐述不同领域的具体知识技能时，又未能给出明确的阐述。这样一来，造成过程评价缺乏可参照的指标。教育评价当局意识到了这一问题，试图弥补。2013年6月颁发的题为《教育评审局如何评价早教机构》的文件中，列举了30多个领域（如管理能力，财务，组织文化，关于课程、儿童权利、文化背景和家庭社区的知识，与儿童关系，有效教学，识字识数、包容、学习环境、与小学衔接等）的150多项指标。但是，该文件同时声明：所有的指标均不是必须达到的要求或标准，而只是指导性的。

《幼儿园办园质量评价指南》科学领域内容

《幼儿园办园质量评价指南》科学领域内容主要涉及幼儿园在科学教育方面的目标、内容、方法以及评价等方面，以确保幼儿园提供高质量的科学教育，促进幼儿的科学素养和探究能力的发展。以下是一些可能的科学领域内容：

一、科学教育目标

1. 激发幼儿对自然世界的好奇心和探究欲望，培养初步的科学思维。

2. 帮助幼儿了解基本的科学概念、原理和现象，形成初步的科学认知。

3. 培养幼儿的观察、实验、分类、推理等科学探究能力。

二、科学教育内容

1. 自然现象：包括天气变化、季节交替、植物生长等，引导幼儿观察、记录并尝试解释这些现象。

2. 生命科学：介绍动物、植物的基本特征和生活习性，让幼儿了解生命的多样性和相互依存关系。

3. 物质科学：探索物质的属性、变化和相互作用，如水的三态变化、磁铁的吸力等。

4. 地球与宇宙：引导幼儿认识地球的基本结构、地球的运动以及简单的天文知识，如日月星辰的运行规律。

三、科学教育方法

1. 直观教学：利用实物、模型、图片等直观教具，帮助幼儿形成对科学概念的直观认识。

2. 实验探究：组织幼儿进行简单的科学实验，让幼儿亲手操作、观察、记录，培养他们的实验能力和探究精神。

3. 游戏化教学：通过科学游戏、角色扮演等方式，让幼儿在游戏中学习科学知识，提高学习兴趣。

四、科学教育评价

1. 观察记录：对幼儿在科学活动中的表现进行观察记录，了解他们的科学探究能力和科学素养发展水平。

2. 作品展示：展示幼儿的科学作品，如实验报告、观察日记、科学绘画等，体现他们的学习成果和创造力。

3. 口头交流：鼓励幼儿分享自己的科学发现和想法，培养他们的口头表达能力和科学交流能力。

总之，《幼儿园办园质量评价指南》科学领域内容旨在为幼儿提供一个丰富多彩、充满探究氛围的科学教育环境，促进他们的全面发展。幼儿园应根据指南的要求，结合实际情况，制定科学的教育计划，为幼儿的科学素养和探究能力的发展奠定坚实基础。