金课背景下的课程建设研究

AUTO TIME 77 AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育 时代汽车 “双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践夏敏纳湖南汽车工程职业学院　湖南省株洲市　412001摘 要： 本文依据“双高计划”下，针对本校多种生源结构对于教学的新要求，为保障人才培养质量提升，接受在该形势下专业人才培养面对的新挑战，以信息类专业为例，探讨基于校级金课的在线课程建设如何推进“双高计划”下教学模式的变革，探索在线课程建设标准以及在线课程模式的应用。关键词：双高计划　教育信息化　在线课程建设

2019年12月18日，教育部、财政部联合发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函[2019]14号），有197家单位获批建设，标志着中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）正式启动，湖南汽车工程职业学院（以下简称“我校”）成功入选，我校为落实“双高计划”中关于课程建设的部署要求，深化“三教”改革，提升课程建设水平和人才培养质量，启动2020年度校级“金课”项目，坚持以学生为中心的教学理念，全面提升课程质量，全面梳理教学内容，全面改良教学模式，打造一批具有学校特色的“金课”，对标省级、国家级精品在线开放课程建设标准，培育一批可持续发展的在线开放课程。1　在线开放课程建设国内外研究现状《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足实际建设在线课程建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享。1.1　国外研究现状分析国外关于在线课程的的研究，主要围绕两个方面展开。一是有关在线课程给高等教育带来的影响，如美国学者托马斯·费德曼（2014）认为，在线课程是一种神奇的“革命力量”，它将给传统大学教育带来前所未有的机遇与挑战，将彻底改变高等教育的教学模式。二是关于在线课程应用研究，如威尔弗雷德·鲁本斯在《完善大型开放在线课程的学习设计》（2014）中具体描述了MOOC更为适合的教学设计以推进在线课程的实施。1.2　国内研究现状分析1998年我国在线学习开始起步，2013年后步入快速发展阶段，慕课、翻转课堂、微课等新型教育模式逐渐应用。但相关研究相对滞后。课题组在知网数据库以“在线课程”、“线上课程”等关键词进行主题检索，检索结果并不多，但有逐年递增的趋势，研究内容主要为在线课程教学模式研究、在线课程Research and Practice on the Construction of Online Open Courses Based on School-level Golden Courses under the Background of “Double High Plan”Xia MinnaAbstract： This article is based on the “Double High Plan”, in response to the new requirements of the school’s multiple student source structures for teaching. To ensure the improvement of the quality of talent training, and accept the new challenges faced by professional talent training under this situation, the article takes information majors as an example, explores how the online course construction based on school-level gold courses promotes the reform of the teaching mode under the “Double High Plan”, and explores the online course construction standards and the application of online course models.Key words： Double High Plan, educational informationization, online course construction建设研究和在线课程质量评估研究。总体上，现有研究基础具有一定的借鉴与参考，但同时也存在很多空缺。第一，已有成果多是从课程价值、课程模式、课程开发等单一方面进行研究，有关在线课程建设的系统研究较为缺乏；第二，大部分成果都是基于某一门课程为具体研究对象，没有上升到研究在线课程建设通用的经验和规律，推广应用的价值有限。第三，针对高职在线课程建设的研究目前较少，也未与本科课程建设有本质的区别，结合湖南省高职教育现状的高职教育在线课程优化开发与管理的实效性对策研究基本是空白。2　湖南高职院校在线开放课程建设中存在的问题2.1　在线开放课程建设依托的线上教学平台功能有待完善高职院校在线开放课程建设，一方面受Copyright©博看网 . All Rights Reserved.78 AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育到在线教学平台、设施设备、网络技术、教育经费等多方面的限制，另一方面，线上课程建设在后期维护、更新上也需要投入很大的人力、物力。2.2　参与在线开放课程建设教师的信息化教学观转变不彻底高职院校在线开放课程建设过程中，教师保留传统课程教学方式，未转变教学模式与手段，在线课程教学设计不合理，造成教师忽略学生线上学习的监督，容易造成在线开放课程学习放任自流，教学效果大打折扣。2.3　在线开放课程建设变革传统课程建设的模式不彻底高职院校在线开放课程建设为了调动学生的自主学习能力和个性化教育，进而推动教学从“内容导向”到“学习导向”的转变，但目前在线开放课程建设并未突破传统课程建设模式，未考虑需要设置哪些在线开放课程、在线开放课程的前后续关系、在线开放课程标准的制定等问题，导致在线开放课程规划并与传统课程规划没有较显著的区别，信息化教学优势未突出，仅仅是将线下课堂教学资源上传在线开放平台，缺乏与在线开放课程相匹配的、系统而科学的信息化教学设计与评价，导致学生在线开放学习的效率较低。2.4　在线开放课程建设标准不一，在线开放课程质量参差不齐，影响课程使用率由于在线开放课程建设缺乏充分的认识和可遵照执行的标准，缺乏规划和充沛的资金支持，大多在线课程质量不能保证，教学实施环节体验感较差，学生在线学校效果大打折扣。3　“双高计划”下，信息类专业在线开发课程建设的方案探索（一）通过开展调查研究，对当前“双高计划”下，扩招生源学习基础、基本情况进行调查研究，全面掌握扩招生源的学情，为学生学习职业技能量身打造个性化的信息类专业课程的教学环节。调查研究的内容主要包括扩招生源的基本学情、学习诉求、学习条件和学习障碍。（二）结合前期调查研究给出的学情分析，按基本学情近似原则分类编班，实施一生一策，分类培养，课程建设体现差异性，实现“分层订制”。依托优质在线教学平台，进行在线课程个性化教学设计，包括扩招生源人才培养方案的个性化定制，课程标准的制定、教学目标的制定、教学计划的制定、教学资源的准备，教学手段的变化，适应在线开放课程的教学环节的探索，考核方式和评价机制的改革。（1）针对学生的调查情况进行研究，依据不同学情，针对扩招下的不同生源群体，差别制定课程标准，探索“标准不降、模式多元、学制灵活”的信息类专业课程的网络化的在线教学模式。（2）信息类专业在线课程建设以职业资格证为教学目标之一，量身打造个性化教学计划，选取课证融合的教学内容，根据扩招生源的学情、职业诉求等来进行学习的引导，从而实现以学历教育为基础，培养职业技能素养，协助学生取得所需的职业资格证书的教学目的。（3）信息类专业在线课程的教学团队，混编学校优秀专业教师和企业优秀技术管理人员，专兼结合，分工协作，理论讲解部分和验证性实操由专业教师完成，项目综合部分与技术攻关由企业教师网络直播，实时互动，落实面向企业真实工作环境的任务式培养模式，建立学校“教师“结合企业“师傅”，校内“作业”结合企业“作品”，校内“学习”结合企业“工作”的校企协同育人新模式。（4）信息类专业在线课程的教学资源建设，体现课前引导、课中教学、课后辅导三个教学环节。信息类专业在线课程依托优质在线教学平台整合教学资源，包括课前资源、课中资源和课后资源；课前资源包括学习手册、思维导图、导学方案等；课中资源包括教案、课件、演示案例、实训指导书、操作视频等；课后资源包括进阶案例等；（5）信息类专业在线课程的教学实施采取课前引导学生在线自主预习，课中采用钉钉直播+在线教学平台，基于PBL教学法、任务驱动教学法，约课集中汇报学习进度和检测学习效果；课后采用约课辅导，教师远程协助等手段，实现形式鲜活多样的“翻转课堂”，构建线上线下一体化教学模式。（6）采用多元的教学考核评价机制，通过大数据分析使得学生成长具有可视化，能通过在线交互数据反馈学生在线学习的综合情况，在线课程考评可以采用平时成绩、在线教学平台的在线学习成绩与线下考核成绩相结合的教学评价与考核方式。（三）运用实施，信息反馈、分析研究，总结成果，形成“双高计划”下信息类专业在线课程建设的改革方案，并将研究中出现的问题进行优化与完善。参考文献：[1] 张宏亮.百万扩招背景下高职生源结构变动与职业教育调适策略 [J].中国职业技术教育，2020.07：54-60.[2]邓巧玲.高职院校线上开放课程建设的现状及策略分析[J].决策探索（下），2020.03：47.[3]姚友明，郑州，李立新.基于慕课的线上线下混合式教学课程建设、应用与效果评价研究[J].中国教育信息化，2020（4）： 86-89.[4]王启立.线上线下相融合的在线开放课程建设与教学实践[J].中国现代教育装备，2020.03：4-50+53. 作者简介夏敏纳：󰀁（1982—），女，硕士，讲师，湖南攸县人。主要研究方向：主要从事高教改革、云平台信息系统、数据处理的研究。

龙源期刊网

基于“金课”打造的课程教学质量提升研究

作者：吴杰 刘光玲

来源：《科技风》2020年第14期

摘;要：“金课”建设是本科教学质量、人才培养质量提高的主战场。本文在分析传统课程教学中存在的问题基础上，通过教学理念和教学模式、课程管理制度建设、课程教学评价体系探究，提升课程教学质量。

关键词：金课;人才培养;教学质量

课程是教学的基础环节，提高课程教学质量是提升教学质量的关键。“金课”建设是本科教学质量、人才培养质量提高的主战场。[1]本文基于“金课”打造，从教学观念、制度完善等方面，探究课程教学质量提升路径。

一、课程教学中存在的问题

（一）教学理念有待加强

学生是教学过程中的主体，但在实际教学过程中，以教师为中心的教学理念仍占据主导地位，忽视了以学生为中心的主体地位。传统的教学仍是以教师讲授为主，学生的参与感较低，学习效果不够理想。学生的学习创新性和自主性没有得到充分发挥。随着高等教育的改革和发展，教学理念已经由传统的以教师为中心向以学生为中心转化，但由于教学投入、学生规模等原因，以学生为本的课堂教学还未真正得以实现。教师花费到教学中的时间和精力，也影响着教学的质量。目前部分教师将经历投入到专业技术职务评审中，从而减少了投入到教学中的精力，教学和科研的矛盾显现，且常被看作是影响课程教学质量的阻力。将科研和教学看作对立面，而忽略了二者间的密不可分，教学和科研相辅相成。基于科研把握学科框架体系，通过将研究成果应用于实际教学中，有助于提升教学质量。同时教学实践中的经验，也能激发科研成果的创新。

（二）课程制度不合理

科学合理的课程制度是淘汰“水课”，建设“金课”的关键，然而目前我国的部分高校制度还存在一定的问题，课程制度不够完善和规范，从课程的设定、讲授及学习效果的评价环节缺乏科学合理的管理制度。同时，存在为了应对外部检查和评估，过多地制定一些课程制度，注重形式忽略实际效果。制度的不合理问题，在一定程度上导致了“水课”的出现。

高职院校“金课”建设：要素、特性与路径

在高职院校的教育环境中，课程建设是教学质量的核心，其中"金课"建设更是重中之重。"金课"不仅要求学生获得知识，还要求学生能够在此过程中发展技能和能力，形成积极的学习态度和价值观。本文将探讨高职院校“金课”建设的要素、特性和路径。

课程内容：课程内容是“金课”建设的基础。它应该与行业需求紧密相连，同时包含理论知识和实践技能，以提高学生的综合素质。

教学方法：教学方法是实现“金课”目标的关键。它应该以学生的学习为中心，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。

教师队伍：教师是“金课”建设的重要推动者。他们需要具备专业知识和教学能力，同时能够不断更新自己的知识和技能，以满足“金课”的需求。

教学资源：丰富的教学资源是“金课”建设的保障。这包括教材、实验设备、网络资源等，能够为学生提供良好的学习环境和条件。

实践性：“金课”强调的是实践和应用，因此，课程设计应注重实践环节，使学生能够在实践中学习和掌握知识。 创新性：“金课”鼓励学生创新思维和解决问题的能力，因此，课程应设置有利于培养学生创新能力的环节。

职业性：“金课”应与行业需求紧密相连，课程内容和教学方法应有利于学生职业素养的形成。

人本性：“金课”应以学生的全面发展为目标，注重学生的个性差异和需求，培养学生的自主学习和终身学习的能力。

优化课程设计：高职院校应结合行业需求和职业标准，优化课程设计，使课程内容更具实用性和前瞻性。同时，应注重实践环节的设计，提高学生的实践能力和应用能力。

创新教学方法：高职院校教师应改变传统的教学方法，采用以学生学习为中心的教学方式，如项目式教学、问题式教学等，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。

加强教师队伍建设：高职院校应加强教师队伍建设，提高教师的专业知识和教学能力。同时，应鼓励教师参与行业实践和学术研究，以更新知识和技能，满足“金课”的需求。

丰富教学资源：高职院校应丰富教学资源，包括教材、实验设备、网络资源等，为学生提供良好的学习环境和条件。同时，应积极与企业合作，利用企业资源建设实践教学基地，提高学生的实践能力和职业素养。

“金课”背景下经济学课程多元化教学模式研究

一、多元化教学模式的概念和优势

多元化教学模式是指通过使用不同的教学方法和教具，创造一个多元化的教学环境，来满足学生不同的学习需求。多元化教学模式的优势主要体现在以下几个方面：

1. 发挥学生主体性和参与性

多元化教学模式强调学生的参与和主动性，可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习效果。

2. 提高教学效果和教学质量

多元化教学模式可以增加师生互动和合作的机会，提高教学效果和教学质量。

3. 促进学生全面发展

多元化教学模式可以给学生提供一个开放自由的学习环境，使学生在学习中全面发展，提高学生的综合素质。

二、经济学课程多元化教学模式的实践探索

1. 讲授模式转变

经济学课程原本以教师授课为主，学生被动接受为主，现在可以采用以学生为主、以课程为中心的教学模式，将学生从被动听课中解放出来。

2. 互动式教学

通过互动式教学，可以增强师生互动和学生的参与性。例如，可以采用案例教学、小组讨论等互动式教学方法，以增加学生的实践能力和解决问题的能力。

3. 在线教学

随着互联网的普及，可以采用在线教学的方式来增加课程的多元性，丰富教学内容，提高学生学习效果。

4. 项目教学

项目教学是指将课程内容与实际项目相结合，让学生参与到实际项目中去，提高学生的实践能力和问题解决能力。

在经济学课程教学过程中，为了实现多元化教学的目标，需要注意以下几点: 1. 教师应不断学习新的课程教学方法和教学技能，灵活运用多种教学方法，以创造一个多元化的教学环境。

2. 学生应积极参与教学活动，发挥自身主体性和创造性，通过多种途径和渠道获取知识，培养自己的创新能力和实践能力。

3. 教学目标应以学生的实际需求为依据，目的在于增强学生的自主学习能力，提高学生的整体素质和能力。