《认识除法》教学设计
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除法是小学数学计算教学的重要组成部份，表内除法是学习除法
的基础，以下是整理的内容，供您阅读,参考。希翼对您有所匡助!
《认识除法》教学设计 1
教学目标：
1、使学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，
求能分多少份，也是用除法计算。
2、使学生掌握除法的各部份名称。
教具准备：
教科书第 19 页的例题 5 的图片，学具。
教学过程：
一、复习导入，作好铺垫
同学们， 15 个扣子，平均分成 3 份，每份( )个。 15÷3=5
二、创设情境，引出新知
同学们好!我想把 20 个竹笋，每 4 个放一盘，能放几盘?请你帮
帮我。 思量问题
(1)我们要帮熊猫分什么?
(2)分的要求是什么?
每 4 个放一盘是什么意思? 请你用学具帮熊猫分一分。
20 个竹笋，每 4 个放一盘，能放( )盘。
1、汇报交流 第 2 页 共 18 页 分的结果是什么?你是怎样分的?
我们能把刚才分竹笋的情况和结果也用一个算式表示吗? 20 个
竹笋，每 4 个放一盘，能放( )盘。 除法算式：20÷4=5 这个算式表
示什么意思?
2、认识除法算式各部份的名称
除法算式：20 ÷ 4 = 5
被除数 除数 商
3、深化除法算式中各部份的理解
同学们!如果我想把 20 个竹笋，每 5 个放一盘，能放几盘? 20
个竹笋，每 5 个放一盘，能放( )盘。
列出除法算式，说一说算式的意思，并说说算式中各部份的名
称。
三、练习中深化除法算式的理解
1、 分一分，填一填。
○○○○○○○○○○○○ 每份 2 个，分成为了( )份。 每份 3 个，分成为了 ( )份。 每份 6 个，分成为了( )份。
2、 读算式，说说算式的意思，并说出算式中 各部份的名称。
10÷5=2 15÷3=5 18÷2=9 48÷8=6 56÷7=8 28÷4=7
3、圈一圈，填一填。 24 里面有( )个 4。 20 里面有( )个 5。
四、课堂作业
作业：第 16 页练习三，第 6 题、第 7 题。
《认识除法》教学设计 2 第 3 页 共 18 页 教学内容：人教版二年级数学下册教材第 13 页例 4
教学目标：
1、使学生能初步理解除法的含义;认识除号，会写、会读除法
算式;
2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式
表示平均分的方法;
3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体味所学内容的价值。
教学准备：课件、小棒、练习本
教学重点：理解除法的含义
教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系
教学过程：
一、创设情境，引出新知
1、谈话。
师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么?
生：大熊猫。
师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出
了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四
个小火伴来它的家里做客，它给每一个朋友都准备了竹笋作为午餐，可 是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢?你们知道吗?
生：平均分。
2、提出问题。
师：那好，现在我们来看一下黑板(出示例 3 课件) ，晶晶想把 第 4 页 共 18 页 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每一个盘子应该放几个呢?请大家帮晶 晶想一想。
3、开展活动，解决问题
师：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，“平均”是什么意思
呢?
生：平均就是每一个盘子里放的竹笋同样多。
师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒
代替竹笋，用 4 张纸表示 4 个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹
笋平均分一分。 (请一位同学来上台演示一下)
师：谁和他的分法不一样?(提问两名学生)有的同学一个一个地
分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是
一样的，每一个盘子里放几个竹笋?
生：每一个盘子里放 3 个竹笋。
师：请大家回顾我们的操作过程，结合图说一说这幅图 (课件)
表示的含义。
(把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个)
师在学生发言的基础上板书：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子
里，每盘放(3)个。
(设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学
生已有的平均分的活动经验。 再通过直观图，使学生建立平均分竹笋
的统一表象。 最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。 这些活
动都为学生建立除法概念做好充足的准备。 ) 第 5 页 共 18 页 二、学习新知(除法意义的学习)
(一)认识除号，读除法算式
1、自主尝试，算式表征
师：你能将“把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个”
这件事用一个算式表示出来吗?
学生尝试，教师采集典型案例并展示，请典型案例同学说一说
算式所表示的含义。
师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，
就是“把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 3 个”。
(设计意图：通过让每一个学生进行算式表征的再创造过程，培养 学生的创新意识。 同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义)
2、引入除法
师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白
你要表达的意思，怎么办呢?在数学上统一用除法来表示。
师板书：12÷4=3
除号
师(指板书) ：这个符号是除号，这个算式读作：“12 除以 4 等
于 3”(师完成板书)。
师：今天我们学习的是“除法的初步认识”(教师板书课题)。
(二)除号的由来(渗透数学文化，深化除法的含义) 第 5 页 共 18 页 师： 1659 年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次
用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平 第 6 页 共 18 页 均分的意思。
(三)理解除法算式的含义(体味算式中的数与平均分的对应关系)
师：谁来说一说 12÷4 表示什么?
(12÷4 表示把 12 个竹笋平均分到 4 个盘子里)
师：这个算式中的 12、4、 3 分别表示什么?
(12 表示有 12 个竹笋， 4 表示平均分到 4 个盘子里， 3 表示每
个盘子里有 3 个竹笋)
(四)改写中深化除法意义的理解
师出示课件上由例题改写的 3 道题
1、把 12 个竹笋平均放在 2 个盘里，每盘放()个，除法算式
2、把 12 个竹笋平均放在 3 个盘里，每盘放()个，除法算式
3、把 12 个竹笋平均放在 6 个盘里，每盘放()个，除法算式
三、练习深化除法意义的理解
(一)基本练习
1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。
8÷4=2 读作： 8 除以 4 等于 2;9÷3=3 读作： 9 除以 3 等于 3;
6÷2=3 读作： 6 除以 2 等于 3;15÷5=3 读作： 15 除以 5 等于
3;
16÷4=4 读作： 16 除以 4 等于 4。
2、课件呈现教材 13 页做一做第 1 题
师：谁能说一说这幅图表示的含义?
师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。 第 7 页 共 18 页 师：根据分的结果，大家写出了除法算式 15÷5=3
师：谁来说一说 15÷5=3 表示的含义?
师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真
不错。
四、课后作业
作业：第 15 页练习三，第 1~3 题。
《认识除法》教学设计 3
教学目的：
1、经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除
法的含义，知道除法算式中个部份的名称。
2、培养积极参预数学学习活动的情感，并进一步学习与同学合
作交流。 3、让学生体味除法的含义，知道把一个数平均分成几份，
求每份是多少，可以用除法计算，认识除号，知道除法算式中各部份
的名称。 教学重点：
能根据具体情况，列出除法算式，并且初步理解除法的含义。 教
学难点：
在平均分的活动中抽象出除法运算，让学生理解除法的含义。
课型： 新授课 教学过程：
一、复习旧知，情景引入。 1、复习题：
(1)8 块饼干，每 4 块放一盘，可以放(
)盘。
(2)9 只兔子，平均装在 3 只笼子里，每只笼子装( )只兔。 你想 第 8 页 共 18 页 用什么方法来解决这个问题呢?(学生在桌面上摆学具。 )
3、小结：刚才我们用学具代替实物来分一分，可以每几个一份
来分，也可以按平均分成几份来分一分，不管怎样分，每份分得的个
数同样多，就是平均分。 (板书：平均分) 2、谈话：
秋高气爽，正是秋游的好时节，今天我们一起到梅花山公园去
游玩，好吗? 那我们去售票处买票吧。
今天我们来得可真巧，公园正在搞园庆活动呢，谁来读一读公
告栏里的信息?(请学生读一读)
你想免费乘坐观光缆车吗?
下面我们就一起去乘观光缆车吧，看看我们能发现哪些数学问
题。 二、结合平均分活动，让学生初步体味除法的含义。 1、教学
例题：
(1)提出问题：出示例题主体图。
从图中你知道了什么?(先请学生说说：6 个小朋友，每辆缆车做
2 人。再点击出示： 6 个小朋友，每辆缆车做 2 人，要坐( )辆。 ) (2)
引导学生主动探索，解决问题。 你知道要坐几辆缆车吗?你是怎样想
到的?
同桌合作学习，全班交流。 (相机出示各种方法，并请学生上台
分一分。 ) (3)教学除法算式。
谈话： 6 个小朋友，每辆车坐 2 人的平均分，要坐 3 辆车。这
样的问题可以用除法计算。今天我们就要来认识除法。 (板书：认识
除法)
