教育学创造性的名词解释

教育学、心理学、教育心理学名词解释

教育心理学

1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分:自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习:是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。

11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习:是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。(见43)

教育学重点名词解释

1. 教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

2. 教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。

3. 教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

4. 核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

5. 校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。

6. 课程标准：课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。

7. 教学原则：教学原则是根据教育，教学目的， 反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

8. 教学组织形式：教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。

9. 班级授课制：班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

10. 复式教学：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

11. 德育方法：德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。

12. 行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。

第一章 绪论

1、教育学的内涵及其研究对象

教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学

教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。

教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；

对象，教育现象、教育规律

2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点

1、教育经验——教育术

2、《论语》《理想国》柏拉图

3、《学记》：世界上最早的一部教育专著

古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著

夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。

赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。

教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。

3、马克思主义理论与教育学的科学化发展

马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。

为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元 4、教育学的发展趋势

与众多学科交叉发展

突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展

呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征

5、教育科学研究的常用方法

现代教育学名词解释

现代教育学名词解释

教育：广义教育指有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义教育指学校教育，是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的，有目的有计划有组织地以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育学：作为教育科学总称宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学

作为独立学科中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的关系和学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

作为师范院校学生专业基础课程微观，教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的时间规范为主要内容的课程。

个体的先天性素质：指个体在出生前机体所具有的的一切与生俱来的特质。

社会环境：指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化、制度文化和社会关系的总和。

教育的相对独立性：指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。

教育规律：教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统和环境之间的一种本质或必然的联系。

教育关系：教育系统内部诸要素之间、教育系统和环境之间的种种关系。

教育的结构规律：表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式。

教育的功能规律：表征教育系统结构中诸要素之间的相互作用，每一种要素在教育系统中的功能以及这种功能对其他要素的影响和制约，还表征教育系统与环境之间的相互作用及其本质关系。

教育的发展规律：揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。

教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

教学原则：根据一定的教学目标，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

人道性原则：指教育过程中教师应珍重学生的生命和幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。