首都体育学院考研真题

1.学生掌握知识包括哪几个基本阶段.（2002）

引起求知欲；感知教材；[理解教材（中心阶段）；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。]（基本阶段）。

2.选择教学方法的主要依据是什么.（2003）（2005）

教学目的和任务；教学规律和教学特点；本门学科具体内容及其教学法特点；学生的可接受水平；教师本身的条件；教学的条件；教学时限；预计可能取得的真实效果。

3.班级上课制的概念和主要特点是什么.（2004）

现阶段，我国学校教学的基本组织形式是什么...它的只主要特点和功能有哪些.（2005）

班级上课制是一种集体教学形式。它是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班集体上课。

班级上课制的主要特点（功能）是：

有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；

以课为单位进行教学比较科学；

便于系统的传授各课知识；

能够充分发挥教师的主导作用。

4.我国普通学校应遵守哪些德育原则.（2004）

（与教学原则相结合记忆）——（科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则。）

德育原则是：教师对学生进行德育必须遵守的基本要求。包括：

理论与实际相结合原则；疏导原则；发扬积极因素、克服消极因素原则；严格要求与尊重学生相结合原则；因材施教原则；在集体中进行教育原则；教育影响一致性和连贯性原则。（可能每个原则单独出简答）。

5.发扬积极因素、克服消极因素原则及其基本要求有哪些。

发扬积极因素、克服消极因素原则是指：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们的品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

基本要求是：

“一分为二”的看待学生。对学生既要看到积极的一面，也要看到消极的一面；既要看他们的过去的表现，也要看后来的变化和现时的表现。

长善救失，通过发扬优点来克服缺点。

引导学生自觉评价自己、进行自我修养。）

6.严格要求与尊重学生相结合原则及其基本要求有哪些.

严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。其基本要求是：

爱护、尊重和信赖学生，青少年学生是祖国的花朵、人类的未来，爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基本品德。

严格要求学生，教师向学生提出要求就是对他们进行教育和培养，为了取得好的效果，这种要求应当是正确的、简明的、又计划的和严格的。

7.因材施教原则及基本要求有哪些.

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。其基本要求是：

深入了解学生个性特点和内心世界；

根据学生个人特点有的放矢的进行教育；

根据学生的年龄特征有计划的进行教育。 8.启发性原则及其贯彻的基本要求是什么.（2002）（2005）

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主题，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的积极性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。

9.为什么教育在人的身心发展中起着主导作用…/为什么教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用.（2003）（2005）

学校教育是有目的、有组织的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响过程，它特别有利于学生的发展； /教育是一种有目的的培养人的活动；

学校教育由经过专门培养过的教师和教育工作人员进行施教，使学生在培养人方面具有好的效果； /教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年集中精力受教育，适应青少年的身心特点，适合时代的要求。 /学校有专门负责教育工作的教师。

10.教学过程中，学生的认识规律是什么…它在教学过程中是如何表现的.（2003）（2005）

教学过程中学生的认识规律主要是通过学习书本知识认识客观世界。

他表现在教学过程中，呈现为互相联系的四个基本阶段：

感知教材，形成表象；

理解教材，形成概念；

知识的巩固与保持；

运用知识形成技能技巧。

11.德育过程有哪些基本规律可循.（2003）

德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程；

德育过程是培养学生知情意行的过程；

德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程；

教育过程是提高学生自我教育能力的过程。

12.教育的相对独立性表现在哪些方面.（2004）

所谓教育的相对独立性是指，教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

教育的相对独立性表现在以下三个方面：

教育是一种转化活动的过程；

教育具有历史继承性；

教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

13.在教学过程中防止运用中出现简单化和形式主义的偏向要注意哪几点.

根据具体情况灵活运用;

注意阶段之间的内在联系不要割裂;

每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

14.合格的人民教师应该具备哪些素养.（2004）

高尚的师德；现代人的素质；渊博的知识和多方面的才能；掌握教育科学和教育能力。

15.教育适应年轻一代发展的规律有哪些.

教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心发展。

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

16.教育与生产力的关系是什么. 生产力对教育的制约作用：

第一，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；

第二，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；

第三，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。

教育对生产力的促进作用：

第一，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；

第二，教育是科学知识再生产的手段；

第三，教育是发展科学的一个重要手段。

17.教育与政治、经济制度的关系.

政治、经济制度决定教育的性质：

第一，政治、经济制度决定教育的领导权；

第二，政治、经济制度决定着受教育的权利；

第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育对政治、经济制度的伟大影响作用：

第一，教育能为政治经济培养所需要的人才；

第二，教育可以促进政治民主；

第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

（注意与社会中的大的现象相结合，如：“神六”反映我国人才储备上的能力，来源于教育。教育的本质是培养人，为生产力、经济、政治服务。）

18.比较教育史上，个人本位论和社会本位论的区别.

个体本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

社会本位论论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

19.比较学科课程论与活动课程论的区别.

学科课程论主张分科教学，这一派理论的特点是：重视成人生活的分析与准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。学科课程论重视学生知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，但完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。

活动课程论反对分科教学，他们要求以活动为中心组织教学。这一派理论特点是：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活的准备。活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面，但夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片段、零碎的知识，降低了教学质量。

20.教学的作用和任务有哪些.

教学的作用：

教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；

教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

教学的任务：

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

发展学生的智力、体力和创造才能； 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

21.德育的途径有哪些.

政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；学校共青团、少先队活动；班主任工作。

22.教师劳动的特点有哪些.

强烈的示范性；

独特的创造性；

空间的广延性和时间的连续性。

23.联系当前教改实际，论述教师主导作用与学生主动性的关系.（2003）

发挥教师的主导作用是学生见解有效的学习知识、发展身心的必要条件。教师的主导作用是针对教师能否引导学生积极学习而言的，它主要体现在善于按照教学任务和教学过程规律对学生进行启发、诱导、讲解和指点上，以便使学生积极而高效的掌握知识、提高自身的才能与修养。因而学生的主动性调动的怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志之一。（注：阐述发挥教师主导作用的意义）

调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不是教学的对象，而是学习的主体。学生的学习主题作用发挥的怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。（注：阐述调动学生主动性的意义）

学生的学习主动性是以教学为前提的，是对教师教的积极配合，是在教师引导下自觉、专心、刻苦学习，善于创造完成独立作业，背离教师的主导作用，学生的积极性就会具有盲目性，费力而效果甚微。但随着学生年龄增长、知识增多、能力增强，他们在学习上的主动性、独立性、自主性也将日益提高。考虑到这些特点，对不同年龄的学生进行教学时，教师的主导作用的要求也应有所变化。（注：学生的主动性和教师的主导作用要随着不同阶段协调）

教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性，如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果，这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系。（注：总述教师的主导作用和学生的主动性相互关系和必然联系）

24.试述在教学过程中智力因素与非智力因素的协调统一关系.（2004）

24.智力活动和非智力活动的必然联系.（2005）

非智力活动依赖与智力活动,并积极作用于智力活动,教学中学生的智力活动主要指为认识事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动，学生的非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识的过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认识世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用，相互渗透。