基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学分析

小学数学问题导学的课堂教学案例

摘要：本文对问题导学的教学模式进行了简单的分析讨论，并结合小学数学中的混合运算探索了如何实施问题导学，指出将教学划分为五个步骤，并始终围绕问题来展开教学。

关键词：混合运算 问题导学 五个步骤

问题导学是一种现代教育理念下的教学方法，在具体的教学中，以问题为核心引导学生进行探究性学习。本文中以混合运算为例，探索了在小学数学教学中如何运用问题导学来展开课堂教学，以期提升数学教学的效果。

一、关于问题导学的简单分析

问题导学主要以导学案为载体，并且以学生主体为根本，依托建构主义等现代教育理论，围绕教学中的实际问题展开教学。问题是问题导学的基石，学生在学习过程中通过完成问题来掌握知识。因此在教学中务必要突出学生的主体地位，并合理地设计导学案，让学生依托导学案在自主学习、合作学习中掌握知识。下文以混合运算为例，探索问题导学的步骤。

二、混合运算中问题导学的教学过程

问题导学第一步——预习与复习。问题导学以导学案为主要载体，在混合运算教学中，围绕混合运算的主要内容以及教学目标进行问题设计，并由此形成导学案。问题导学的核心问题是如何进行问题生成，使用导学案进行问题生成是比较理想的方式。因此先围绕教材确定导学目标，在混合运算中要求探索混合运算的过程，理解混合运算中括号的作用，正确掌握运算顺序。教学中的重点内容为运算顺序。为了更好地生成问题，先让学生算一算，即基于之前学过的内容，先进行一些简单的计算。比如要学习三步运算，那么先给出如下算式：320+25×8；800÷（2×4）。这些算式是已经学过的两步运算，根据这些要求学生说一说有括号和没有括号的区别，应当先算什么、再算什么。然后再设计一些三步运算的问题，引导学生预习将要学习的新内容。

问题导学第二步——导入。前置导学后，课中就需要结合问题让学生通过自主、合作、探究等多元化的学习方法完成问题，使问题价值最大化，并引领师生在课堂上生成新的更有深度的问题。因此在正式教学开始前，要创造合适的情境来引导学生。问题导学中最好的情境是问题情境，当然，由于小学生的生活经验相对有限，也可以结合多媒体，通过动画的形式来构建情境并提出问题。直接运用教材上给出的情境图来创设情境也是可以的。按照上述方法，提出：“万圣节要到了，我们班需要做200个南瓜灯笼。同学们每天可以做20个南瓜灯笼，总共做了7天，还剩下多少没做？”按照这一问题引领学生进一步回顾涉及乘除的两步运算，然后将问题改进一下：要做200个南瓜灯笼，同学们先做了80个，花了四天，然后又做了三天，还剩多少？由此以问题为导向引入新知，并基于建构主义引领学生根据旧知识来延伸新知识。

小学数学解决问题教学策略之我见

摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。如何在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设问题情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化应用意识等。

关键词：解决问题 策略

新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。

一、精心预设问题情景 ，激发学习热情

创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。

《小学数学有效课堂教学策略的研究》结题报告

一、课题的提出

长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。2004年PISA评价研究表明，教育水平最高的是芬兰，其教育投入占GDP的百分之五点多；而当年美国教育投入占GDP的百分之七点多，其教育水平排名在20多名。由此可见，教育投入的多少与教育质量高低并不一定正相关。我们以前总是用教育投入的多少来说明教育水平的提高，西部的教育已经投入一个多亿，但现在来看，投入并不能代表效果。2004年9月，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有的教师还出现了负相关。可见，在传统的教学方式下，那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。

近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。 我校于九十年代中后期始就先后经教研室立项，开展了诸如“小学数学课外作业的布置”、“小学数学研究性学习试验”等多项教研课题的研究。在前一阶段，我们的研究力图从某一教学环节入手，寻找有效教学的突破口，并已取得初步成效，但总觉得研究的视界不够宽泛，对教学现状的改进尚欠系统性。在此基础上，我们于2004年9月申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，并被列为“国标本苏教版小学数学实验教科书”第一期教科研课题。旨在使学校数学教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

教学创新　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　

小学数学　大问题’　导学中培养学生　

“四种能力＂的教学模式　

潘江武方宏伙　

（广西壮族自治区南宁市武鸣县灵马镇灵马小学）　

摘要：教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就　是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度　看，又具有比较稳定的过程形式。小学数学“以大问题导学”新授课的教学模式包括“激发兴趣、呈现问题、交流探究、巩固收获、总结升　华”五个环节。　关键词：兴趣；问题；探究　

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型。一种教学模　式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。　小学数学“以大问题导学”新授课的教学模式包括“激发兴趣、　呈现问题、交流探究、巩固收获、总结升华”五个环节。教学环节、流　

程、活动和时间分配如下。　

一、激发兴趣（３分钟）　教师创设情境，出示与新知识有密切联系的旧问题让学生解　决，进而揭示新课题。学生根据教师所示内容，温故而知新，明白了　本节课所要学的课题，将已掌握的知识和思维方法迁移到对新知　

识的学习中。例如，在教学“求最小公倍数”时，这样设计：　师：同学们，你们参加今年的武鸣“三月三”文化旅游节了吗？　谁来说说你印象最深刻的是什么？　生１：千人竹杠。　师：这位学生能第一个大胆回答问题，真棒！　生２：山歌擂台赛，而且我还真正去参加了。　师：你真能干。　生３：斗牛比赛。（声音很响亮）　师：这位学生回答问题声音真洪亮，希望这节课大家在回答问　题的时候都这样声音洪亮，好吗？　生：好！　师：老师也参加了。老师在参加“壮家美食”展的时候，遇到了　

一个问题，你们能帮老师解决吗？　生：能。　师示课件。（一只烤叫化鸡８元，一包火爆玉米花６元。老师想　买其中任何一种的钱都刚好合适，没有剩余。猜一猜老师带了多少　钱？你是怎么想的？）　生１：２４，因为２４是６和８的倍数。　生２：７２，因为７２也是６和８的倍数。　生３：４８，７２。　师追问：还有吗？　生３：２４，４８，７２，９６，１２０，因为这些数都是６和８的公倍数，而