皮亚杰认知发展理论在教学中的应用

浅析皮亚杰认知发展理论在教学中的应用

一、理论基础

1.儿童的认识是主体与客体相互作用的结果。

2.儿童认知发展的机能

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构，它们分别是图式、同化、顺应和平衡。

3．儿童认知发展阶段论

阶 段 特 征 发 展 成 就

感知运动阶段

（0～2岁） 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。语言和表象尚未完全形成 （1）客体永恒性。即当某一物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在

（2）目标定向行为。能通过建立“容器玩具”图式，用常规方式处理玩具

前运算阶段

（2～7岁)

（1）具体形象性；

（2）思维的不可逆性；

（3）尚未获得物体守恒的概念；

（4）自我中心主义 （1）动作图式符号化。即形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力

（2）语言迅猛发展

具体运算阶段

（7～11岁) 掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持（运算指内部的智力或操作） （1）具有了守恒性和可逆性

（2）去自我中心主义

（3）进行群集运算

形式运算阶段

（11～16岁） 思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问题。

（1）假设演绎推理

（2）青春期自我中心 儿童思维发展已接近成人的水平

4.影响认知的因素：成熟、物理环境、社会环境、自我调节的平衡过程。

二、认知发展与教学的关系

认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。

教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。 三、认知发展理论在教学中的应用

皮亚杰认知开展理论在教学中的应用

 皮亚杰主张认知开展不是能够被教的，但他的关于儿童认知开展的连续性和阶段

性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理开展的世界，表现了儿童认知开展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童，促进儿童认知开展提供了理论依。

 皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们开展水平的材料，反对人为地或无根据

地加速儿童的开展。认为以往的教育无视了儿童与成人认识活动的质的区别，主观地以成人的思维方式去教儿童。教师应仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发簪水平，相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。

 皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰

富的环境，，引导学生主动探讨，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。同时，为学生设计一些社会互动活动，提供概念的实例，为认知开展过程提供环境资源。

 基于皮亚杰认知开展理论，教育界提出几种行之有效的教学方法，主要为活动法、

自我发现法、认知冲突法、同伴影响法等。〔以下参见吴庆麟?教育心理学——献给教师的书40页?

活动法——皮亚杰认为智慧发源于动作，而主体的活动〔动作〕就是连接主客体的桥梁，也是智慧根本的来源。在教学中实施活动原那么，就应该放手让儿童动手动脑，探索外物，获得丰富的逻辑——数理经历，通过反省抽象逐步形成、开展自己的认知构造。对教师来说，强调活动就意味着应着眼于儿童的认知构造开展，而不拘泥于某一事物的准确记忆。

自我发现法——依据皮亚杰理论，儿童自己发现的东西才能积极地被同化，继而产生深刻的理解。要实施自我发现教学，教师要根据儿童认知开展水平来创设适当的教学情境，给儿童自我探索、自我发现的时机，使儿童通过积极的同化和顺应，获取对外界事物的认识。

认知冲突法〔失衡法〕——是让儿童学习那些与自己已经具有的知识有所不同的新事物。运用该方法，要注意材料引发的认知冲突的适当性，即材料的适度新颖原那么，这样才能激发儿童求知的欲望，增强学习动机。

简述皮亚杰的认知发展理论对教育教学的启示

皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的,

一是学生认知发展阶段特征制约教学,教学必须适应学生的认知发展;二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件,促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的,适应是基础,促进是目的。教育则要适合于认知结构或智力结构,即以学生认知结构为出发点,按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容,进行教学。教学不仅要适应学生的认知发展,而且应该也能够促进学生的认知发展。当然,认知发展从前运算向具体运算的过渡,从具体运算向形式运算的过渡,不是短期的、简单的训练能达到的,这种训练仅能让学生掌握一些经验的规则,并不能导致守恒概念的获得与巩固,唯有经过多种多样的长期的训练,对于认知的发展,才是真正有效的。教育的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识，要让他们去理解。智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长，教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学，一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面，又要提供与已有经验相矛盾的内容。我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。必须强调重视学生的主体性、发展性。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。

皮亚杰认知发展理论对教学的启示

皮亚杰的认知发展理论对教育教学产生了很大的影响，从他的理论中我们也可以获得对教学的启示。在教学的过程中遵循学生的认知发展规律，重视培养学生的知识理解能力，重视主体在认识过程中的作用。不断去打破学生已有的平衡，建立新的平衡。注重活动在幼儿教育中的作用，培养学生的社会交往能力。

一、皮亚杰认知发展理论的主要观点

皮亚杰了认知发展的实质和过程，他认为儿童认知发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程认知发展就是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复、逐渐发展的过程。此外，皮亚杰还把儿童认识的发展过程划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，认为儿童的认知是逐渐发展和建构起来的。

二、皮亚杰的认知发展理论对教学的启示

（一）教学内容应适应学生的认知发展水平

皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，认为每个阶段都有其认知的特点，后一阶段的发展要以前一阶段的发展为基础。因此，我们在教学的过程中应该注意教学内容的选择和课程的设计。我们不应该给学生那些明显超出他们发展水平的材料，人为地加速学生的发展。教学的内容与难度应符合学生的认知发展水平。

（二）重视学生的主体作用

皮亚杰的认知发展阶段理论，阐释了学生认知发展的过程。作为学习主体的学生，通过身与外部环境的相互作用，认知得到了不断的发展。这说明了学生认知的发展是一个主动的过程的过程，我们要做的不断地对它们进行外部的刺激。在现今的教育教学中我们要坚持学生的主体地位，培养他们在各方面的能力。

（三）注意学生的个体差异性

学生在认知发展过程中存在着个体差异。在教学过程中，每一个班的认知发展水平都有很大差异。在教学过程中我们应该正确认识学生的个体差异性，针对学生的不同认知水平进行因材施教。