交际任务项目(高效基础汉语)

一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。

刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。

李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。

但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。

目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。

对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。

李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。

《汉语口语速成：基础篇（上、下）》教学大纲一、课程性质与教学对象本课程专为短期来华留学生开设，以培养学生汉语交际技能为目的，是短期汉语强化教学模式的主干课程之一，是以加强学生汉语口语表达能力和实际交际能力为目标的专项技能培训课。

通过优选与学生的日常生活、学习、交际等方面的活动有直接联系的话题、情景和语言要素进行教学，围绕这些话题和情景设定一系列典型的语言交际任务，让学生在课堂上完成。

《基础篇》适合具有初步听说能力，掌握汉语简单句型和800个左右词汇的学习者学习。

两册共25课，涉及大纲中以乙级和丙级词汇为主的常用词、汉语特殊句式、复句以及日常生活、学习、社交等交际活动的简单交际项目。

本课程的总学时为72学时，周学时为4，每学时35分钟，共十八周。

二、课程教学目的通过一学期的教学，使学生高效地完成初级阶段相关语言要素（汉字、语音、词汇、语法）和交际任务项目的学习，同时了解一定的文化背景知识，迅速提高汉语语言能力和语言交际能力，能够用汉语进行日常生活和学习范围内的基本的口头交际活动，并能进行简单社会交际活动。

三、教学基本内容第一课认识一下一、注释1、去法国的中国人越来越多，……2、是公司派我来学习的。

3、我要先在这儿学习半年，然后在中国工作。

4、我要一边学汉语，一边学京剧。

5、我觉得汉语一点也不难。

5、美国学生爱珍学汉语是为了学京剧。

二、课文：介绍学习汉语的目的三、会话操练四、练习第二课吃点什么?一、注释1、这家饭馆儿的饭菜又好吃又便宜。

2、我一看汉语菜单就头疼。

3、挺好吃的。

4、你们吃得了吗？5、越辣我越喜欢6、就是有一点点咸二、课文：饭菜的味道怎么样三、会话操练四、练习第三课在校园里一、注释1、你这是去哪儿？2、原来是这样，怪不得这几天我经常看见你在校园里转。

3、我发现校园里书店、洗衣店、理发店……什么都有，非常方便。

4、想不到你已经这么熟悉了！5、里边不但有吃的、喝的，而且有穿的、用的、东西很全。

任务型教学法百科名片在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

编辑本段基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

编辑本段产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

编辑本段方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

编辑本段优点其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

hsk标准教程：
1、HSK（一级）主要面向按每周2-3课时进度学习汉语一个学期（半学年），掌握150个最常用词语和相关语法知识的考生。

通过HSK（一级）的考生可以理解并使用一些非常简单的汉语词语和句子，满足具体的交际需求，具备进一步学习汉语的能力。

2、HSK（二级）主要面向按每周2-3课时进度学习汉语两个学期（一学年），掌握300个最常用词语和相关语法知识的考生。

通过HSK（二级）的考生可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流，达到初级汉语优等水平。

3、HSK（三级）主要面向按每周2-3课时进度学习汉语三个学期（一个半学年），掌握600个最常用词语和相关语法知识的考生。

通过HSK（三级）的考生可以用汉语完成生活、学习、工作等方面的基本交际任务，在中国旅游时，可应对遇到的大部分交际任务。

4、HSK（四级）主要面向按每周2-4课时进度学习汉语四个学期（两学年），掌握1200个常用词语的考生。

通过HSK（四级）的考生可以用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流。

5、HSK（五级）主要面向按每周2-4课时进度学习汉语两年以上，掌握2500个常用词语的考生。

通过HSK（五级）的考生可以阅读汉语报刊杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较为完整的演讲。

6、HSK（六级）主要面向掌握5000及5000以上常用词语的考生。

通过HSK（六级）的考生可以轻松地理解听到或读到的汉语信息，以口头或书面的形式用汉语流利地表达自己的见解。

新镖叢教＜f2021耳第6期任务型教学法在对外汉语教学中的应用沈阳化工大学杨博【摘要】任务型教学法是教师基于特定交际、语言项目设计任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言及其应用方式的教学方法。

教师应该结合学生的知识背景、生活经历，合理设计教学活动，引导学生按照要求完成任务,达成学习目标，科学评价学生的学习行为及成果，助力学生掌握目的语学习方法，提升学习水平。

【关键词】任务型教学法对外汉语教学应用任务型教学法(Task-based Language Teaching)是一种课堂上教师引导语言学习者以完成任务的方式进行学习的教学方法,兴起于20世纪80年代。

任务型教学法由交际教学法发展而来，在当时引起了全球语言教育界的关注,进而逐步在教学实践中推广应用。

随着我国教育改革进程的推进,任务型教学法得以引进，最初应用于英语学科教学中，并开始在对外汉语教学中展开实践,取得了一定的效果。

以往,我国对外汉语教学一般采用3P教学模式,教师占据教学主导地位，采用“填鸭式”“灌输式”教学方法，学生在学习过程中缺乏主观能动性，被动接受教师灌输的知识，教学成果有限。

任务型教学法的引进，有效地改变了这一局面，实现了高效率、趣味化的对外汉语教学。

_、任务型教学法概述在任务型教学法中，教师以特定交际、语言项目为核心,设计出具体的、可操作的任务。

让学生在表达、解释、询问、沟通、交涉等语言活动中完成特定任务，掌握相关语言。

在应用这一教学方法时，应遵循言语-情境真实性原则、形式-功能相结合原则、在做中学原则、任务相依性原则以及脚手架原则。

也就是说，教师应该将现实的普遍的生活语境迁移到课堂中，引导语言学习者调动已有的目的语资源,在实践中去运用所学目的语,有效提升学习者的目的语应用能力，引导学生在完成任务的过程中反思哪些地方做得好,哪些地方有所不足,哪些地方有进步,总结学习经验，提升学习效率。

同时,教师也应该进行反思,改进教学设计,把控课堂节奏,以提升学习效果为目的设计任务，而不是为了设计任务而设计。

发展汉语新旧版本比较1. 更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。

2. 调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。

3. 调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。

4. 练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。

5. 新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。

6. 新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题市面上的教材介绍：类别：速成型1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。

《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。

2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。

《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。

全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。

/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。

有的不成系统，还有的实践性较差。

教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。

本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。

市面上的教材的种类：☆成人短期教学：1.《汉语口语速成》北京语言大学出版社 2008适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。

这是一套按照新的思路编写的供外国人使用的基础汉语教材。

整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的学习者的短期学习需求。

丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学习者选用。

任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。

它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。

“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。

1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。

也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。

它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。

任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。

简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。

任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。

在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。

任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。

电大作业汉语基础任务4附答案(1/20)、下列说法（）不正确。

(2分)A、日常运用文字，一般情况下不应使用繁体字。

B、繁体字停止使用的原因是它的结构不好看。

C、像“上、下、一、儿”这些笔画少的字不是简体字。

D、有些繁体字和简体字在意义上不完全对等。

(2/20)、下面词语中拼音所标示的汉字有错的一项是（）。

(2分)A、自怨自yì（艾）B、yǎo（杳）无音信C、恪守不yú（愉）D、吹毛求cī（疵）(3/20)、从汉字的造字方法来看，“禾、衣、果”三个字都是（）。

(2分)A、象形字B、指事字C、会意字D、形声字(4/20)、下面成语中没有错别字的一项是（）。

(2分)A、直接了当B、不可思议C、相形见拙D、按步就班(5/20)、从现代汉字的角度看，（）组汉字的形旁与字义已没有什么联系了。

(2分)A、船舰艇舢B、裂装袭衷C、粮糖籽粞D、扣抗抱拦(6/20)、下面成语中没有错别字的一项是（）。

(2分)A、黄梁一梦B、汗流夹背C、痛改前非D、按步就班(7/20)、下面成语中没有错别字的一项是（）。

(2分)A、唾手可得B、既往不究C、脱化变质D、集思广议(8/20)、下列说法只有（）是正确的。

(2分)A、汉字虽然不是拼音文字，但是仍然可以根据形体构造拼读出来。

B、文字的能指和语言的能指是相同的。

C、文字的所指和语言的所指是相同的。

D、文字是书面上代表语言的符号。

(9/20)、下列各组词只有（）组没有错别字。

(2分)A、好高务远完璧归赵原形必露草菅人命B、万马齐暗管中窥豹魑魅魍魉按部就班C、白璧无瑕偃旗息鼓跋山涉水病入膏肓D、英雄倍出墨守成规熙熙攘攘名符其实(10/20)、“艰、难、戏、劝、对”等字中的“又”是（）。

(2分)A、声旁B、形旁C、既非形旁又非声旁D、既是声旁又是形旁(11/20)、下列各组对汉字笔画的分析，只有（）正确。

(2分)A、“及”字3画B、“马”字4画C、“鼎”字14画D、“美”字8画(12/20)、整理异体字的主要原则是（）。

《基础汉语》课程教学大纲《基础汉语》课程教学大纲一、课程的性质、任务（一）课程的性质《基础汉语》是综合课教材。

它是为强化汉语教学的一门公共基础课。

第一学期是每周4学时共64学时。

《基础汉语》是整个基础汉语教学的骨干课，要求通过该课程的教学，全面掌握汉语语音，语法和词汇方面的知识，提高学生听说读写的语言技能。

（二）课程的任务该课程通过语音阶段让学生掌握汉语的声母，韵母，音节，声调以及轻声，变调等主要的发音技能。

通过会话课文来学习汉语的基本语法，学生在理解语法的基础上，掌握句子或语段。

通过生动有趣的短文教学，巩固学生所学的基本语法，扩大词汇量，训练成段表达能力，进一步提高语言表达能力和社会交际能力。

二、教学目的、要求《基础汉语》的课堂教学要求遵循汉语教学的客观规律注意把语音知识教学与语言技能训练结合起来，把语言知识，语言技能和交际能力的培养结合起来。

语言知识的教学过程就是语言技能的训练过程，同时也是交际能力训练过程。

因此课堂教学要把教材的语法，词汇和句子置于实际情景中去讲练，这样，才能更好地培养学生的汉语技能和语言交际能力。

三、课程基本信息《基础汉语》课程针对普通三年制中职和两后生中职班，计划开设学期是两个学期。

两后生中职班第一学期周学时4学时，共64学时。

两后生中职班教学时数分配四、课程内容（一）课程主要内容《基础汉语》是从教学内容的角度可分为语法阶段和词汇阶段两大阶段。

本教材由课文、生词、生字、课堂练习、语音知识、练习六部分组成。

教材内容为：1对话，2短文，3生字，4词语， 5 课堂练习，6语音知识，7快乐时刻，8课后练习。

（一）对话对话是第一册课文的重点。

对话内容涉及日常生活、学习交际等30个话题，每个话题由三段组成，话题相同，侧重点不一样，三段内容由浅入深。

（二）短文短文只作为对话部分的辅助，和对话内容相关，是为向第二册课文过渡作准备，教师可根据学生情况选择是精讲还是泛读。

（三）生字从课文中挑选出的生字，只作为书写训练，不作为重点学习。

浅谈以任务型教学为主的对外汉语初级口语课的课堂教学——以《汉语十日通》入门篇作为教学案例目录1.研究背景与目的1.1研究背景1.2研究目的2.研究综述2.1理论基础2.2国外研究现状及实践2.3国内研究综述及实践2.4借鉴和启示3.研究方案3.1研究目标3.2研究内容3.3研究方法4.研究结果5.研究意义及问题6.参考书目1.研究背景与目的1.1研究背景随着全球汉语热的持续增温，对外汉语教学取得了突飞猛进的发展。

初级阶段是留学生整个学习阶段的开始，对留学生今后的学习有着十分重要的影响。

口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在听、说、读、写四项技能中，说是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。

所以初级口语课就显得尤为重要。

对于初级阶段的汉语学习者来说，口语训练有助于他们迅速提高语言能力，巩固和练习学过的语言知识，也是提升学习热情和学习兴趣的最好方式。

对于大多数在中国学习的留学生来说，日常生活中的口语交流是必不可少的，直接关系到他们在中国的生活和学习，口语课的教学对他们日常生活口语能力的提高也是很有帮助的，所以初学者对于口语的学习热情往往更高，这都是教师在教学中应该充分利用的有利因素。

然而，目前对于如何更加有效地教授口语课程，教学界存在着多种多样的教学模式，这些模式并不能够准确、高效地运用于初级口语教学当中。

所以我们有待于对初级口语的教学模式进行深一步的研究和探讨。

1.2研究目的目前广泛开展的对外汉语课堂教学，大多采用的是功能交际法，也就是语言的演示(输入)、机械性的操练和语言的综合应用(输出)三段。

即讲授、练习和表达三段法，这种教学法的优点在于：教学目标和教学环节明确清楚且系统，教师的课堂操作性强，学生易于看到自己的学习成果。

不足之处则有：(1)语言点的演示阶段和练习阶段的学习缺乏真实的交际需要，常常为练习而练习，学生的汉语交际能力得不到应有的训练。

(2)重视语言形式，强调语言输出的结果，从而忽略了语言生成的学习过程，容易陷入机械性。

交际法和任务型教学法及二者的比较摘要：本文从产生和理论基础、教学理念、评价及在对外汉语教学中的应用几个方面了介绍了交际法和任务型教学法，并对二者在教学理念方面做出了比较。

关键字：交际法任务型教学法对外汉语教学一交际法的产生和理论基础交际法又称“交际语言教学”（communicative language teaching）。

较早称为“功能法”（functional approach）、“意念—功能法”（notional-functional approach），是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物还有英国的语言教学家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷兰的范埃克（J.A.VanEK）等。

交际法最有名的教材是《跟我学》。

（刘珣，2010）交际法语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。

交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。

交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。

交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。

交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。

二交际法的教学理念交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。

第1篇一、引言汉语作为世界第二大语言，具有丰富的文化内涵和独特的语言魅力。

随着全球化的深入发展，汉语在国际交流中的地位日益重要。

汉语教学作为传播汉语文化、促进国际交流的重要途径，受到了越来越多的关注。

本文旨在探讨汉语教学的基础理论和方法，以及实践中的注意事项。

二、汉语教学基础1.汉语教学目标汉语教学目标主要包括以下几个方面：（1）掌握汉语基础知识，包括语音、词汇、语法等。

（2）提高汉语听说读写能力，使学习者能够进行日常交流。

（3）了解中国文化和历史，增进对中国的了解。

（4）培养学习者的跨文化交际能力。

2.汉语教学原则（1）实用性原则：教学内容应贴近实际，满足学习者的需求。

（2）趣味性原则：教学方式应多样化，激发学习者的兴趣。

（3）循序渐进原则：教学内容和难度应逐步提高，使学习者能够逐步掌握。

（4）因材施教原则：根据学习者的个体差异，制定个性化的教学方案。

3.汉语教学策略（1）情景教学法：通过创设真实或模拟的语言环境，使学习者在实际情境中运用汉语。

（2）任务型教学法：以完成任务为导向，使学习者在完成任务的过程中提高汉语能力。

（3）合作学习法：通过小组合作，培养学习者的团队协作能力。

（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

三、汉语教学实践1.教学准备（1）了解学习者背景：包括年龄、学历、母语等，以便制定合适的教学方案。

（2）编写教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。

（3）准备教学资料：包括教材、课件、图片、视频等。

2.课堂教学（1）导入新课：通过轻松的话题或游戏，激发学习者的兴趣。

（2）讲解新知识：运用多种教学方法，使学习者掌握新知识。

（3）练习与应用：通过练习和实际应用，巩固所学知识。

（4）总结与反思：总结本节课的重点和难点，对学习者的表现进行评价。

3.课后辅导（1）解答疑问：针对学习者在学习中遇到的问题，进行个别辅导。

（2）布置作业：布置与课程内容相关的作业，巩固所学知识。

一、教学对象班级：_______学生人数：_______学生水平：_______二、教学目标1. 培养学生运用汉语进行日常交际的能力。

2. 帮助学生掌握交际汉语的基本词汇、句型和语法。

3. 增强学生的跨文化交际意识，提高文化素养。

三、教学内容1. 交际场景：如购物、餐厅、医院、邮局等。

2. 交际内容：如问候、介绍、请求、感谢、道歉、告别等。

3. 交际方式：如口语、书面语、非语言交际等。

四、教学重点与难点1. 教学重点：（1）交际场景的选择与情境创设；（2）交际内容的丰富与多样性；（3）交际方式的灵活运用。

2. 教学难点：（1）跨文化交际意识的培养；（2）交际过程中的语境理解与应对；（3）交际能力的提升。

五、教学方法1. 情景教学法：通过创设真实的交际场景，让学生在情境中学习、运用交际汉语。

2. 任务型教学法：设计具有实际意义的交际任务，让学生在完成任务的过程中提高交际能力。

3. 合作学习法：分组进行交际练习，培养学生的团队协作精神。

4. 多媒体教学法：利用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。

六、教学过程1. 导入- 引导学生回顾已学交际内容，激发学习兴趣。

- 简要介绍本节课的交际场景和内容。

2. 新课导入- 通过图片、视频等形式展示交际场景，引导学生进入情境。

- 讲解交际场景中的基本词汇、句型和语法。

3. 交际练习- 学生分组进行交际练习，教师巡回指导。

- 鼓励学生运用所学交际内容进行对话，提高交际能力。

4. 交际任务- 设计具有实际意义的交际任务，让学生在完成任务的过程中提高交际能力。

- 教师分组进行评价，指出学生的优点和不足。

5. 总结与反馈- 学生总结本节课所学交际内容，教师进行点评。

- 教师反馈学生在交际过程中的表现，指出存在的问题。

6. 作业布置- 布置课后交际练习，巩固所学内容。

- 鼓励学生课后运用所学交际内容进行实际交际。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、交际能力、团队合作精神等。

1. ɑ o e 学习任务单
学习任务一：读一读《汉语拼音歌》
汉语拼音用处大，学习生字需要它。

教我说好普通话，我们决心学好它。

汉语拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！
学习任务二：学习字母ɑ
1.观察课本插图，找出单韵母ɑ。

2.记忆字母ɑ
顺口溜：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a。

发音指导：嘴张大，舌头位置居中，舌面下降到最低度，唇形不圆，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带颤动。

3.读准ɑ的声调：āáǎà
儿歌：ɑ的头上戴小帽，读音不同要记牢。

一声平，二声扬，三声拐弯四声降。

4.书写ɑ及四个声调
书写提示：
第一笔是左半圆“c”，第二笔是竖右弯“し”，竖要直直的，带个小尾巴，弯不要过长；占满中格。

学习任务三：学习字母o、e
1.观察课本插图，找出单韵母o、e。

2.顺口溜：太阳出来红通通，公鸡一叫o o o。

清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。

发音指导：
o:嘴半开半闭，嘴唇拢圆，舌头往后缩，舌尖下垂，舌根隆起，声带颤动，声音拖长，发“o”音。

e:口腔半闭，上下牙不要合拢，舌头后缩，舌根隆起，嘴唇不圆。

和o相比，主要分别是e的读音，嘴角要向下展开，发“鹅”的声音。

3.读准声调：ōóǒòēéěè
4.书写o、e及四个声调
书写提示：
o:左上起笔，一笔写成，要圆滑饱满，占满中格。

e: 起笔在中格的中间，写一横后接着写左半圆，一笔写成，占满中格。