小学母语基础教育研究遂宁安居区东禅小学孙秀菊电话8551050 邮编629007纵观千百年来，我们祖国的灿烂文化源远流长，母语文化博大精深，她的魅力和生命力都是巨大的，很多古文字已经成为考古对象，我国的唐诗宋词和四大名著让世人都刮目相看，世界级大师孟子、李白、鲁迅等将我们的母语发扬广大，这令我们每位炎黄子孙骄傲。
母语她是维系一个民族的文化纽带和精神支柱，代表着一个民族的尊严。
我们的母语——汉语是世界上使用人数最多的语种，这是我们的自豪。
让所有的中国人都能尊重母语，自觉弘扬母语魅力，更是值得骄傲的事情。
作为一个中国人，就更有必要学好自己的母语，这不仅仅代表自己，更是代表中国。
中国要发展、要建设，必须要有一大批掌握母语的人才，因为人才素质的提高，要靠母语的训练，人与人的交流都离不开母语。
一、母语的性质及特点母语就是一个人最初学会的语言。
而作为中国人，汉语就是我们的母语，她是一门强调语感、积累、感悟的学科。
小学的语文教育就是母语教育,，因为我们的书中所有的东西都是由汉语文字编写成的,我们学习文化、取得知识、与别人交流思想感情、欣赏文学作品、发表自己的意见，做好本职工作、进行学术研究等都离不开语文，学习不好语文就不能看懂其他的学科，所以语文是其他学科的载体,我们必须要学习好语文。
又因为我们的母语是世界上最美的语言，我们有义务让每一个人感受到我们母语的美。
其实我们每天都在感受母语、学习母语，运用母语。
作为一名语文老师，教好语文，传授经典是语文教师的使命，因此我们自身要有深厚的文化素养，对母语要有坚定的信念，要热爱自己所教的学科，深入钻研教材，要有传授知识的丰富情感，这样才能激发学生热爱母语，学生才会具有较丰富的积累，形成良好的语感，才会注重情感体验，具有独立阅读的能力，才会学好我们的母语。
小学语文教材大多是情文并茂的佳作，阅读它们就是穿越时空，和圣者、智者对话、和先驱跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量.读后都能使人受到情感熏陶。
学生在学习语文的过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔眼界，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。
如：写人的《我的伯父鲁迅先生》《李四光》，写景的《桂林山水》《五彩池》等，作者的赞美之情溢于言表，学生读了课文容易体会到文章的景色美、文字美、情感美，从而诱发出自己对大自然的热爱之情和奋发向上的精神以及对作者写作技巧的赞叹之感。
二、母语基础教育的内容怎样才能教好母语？母语基础教育教什么？我个人认为小学母语基础教育就是语文基础教育（即汉语拼音、字、词、句、段、篇的基础教育）和语文能力的培养，她是一个教会学生不断积累、感悟及运用的过程。
作为语文教师，就要教会学生会认、会写、会读、会说等。
我们的母语，最基础的就是汉语拼音，它是识字和学习普通话的工具。
汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有直接的影响。
只有我们能教会学生正确读写声母、韵母、整体认读音节，会拼读汉语拼音，就能帮助学生为学好母语打好基础。
有许多老师在教汉语拼音时方法很多：采用顺口溜、讲故事、找朋友、猜谜语、开火车等，通过各种的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发了学生学习兴趣，将抽象的汉语拼音形象化、生动化，使学生学得活、记得牢。
要正确识字，就得会汉语拼音。
然而识字教学又是一项艰巨的教学工作，《课标》要求“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。
作为语文教师，要在教学实践中不断总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字。
我们要教给学生学习方法，激发学生对识字的浓厚兴趣。
如：形近字采取换偏旁、记顺口溜；会意字采取先会其意再记其形，采用形象记忆法；易错的字利用特点理解记忆或比较法记忆；复杂的字拆开记。
另外，小学生喜欢游戏活动，引导他们在游戏中识字，寓识字教学于游戏中。
从而使学生学得活、记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
另外，我们还要教学生、训练学生写好汉字，教师要做好写字示范和指导。
因为汉语言独有的方块字与世界其他文字相比，有着独特的形体之美。
我们在教汉字的演变时，要树立起学生对祖国文字的民族情感，为写好汉字奠定情感基础，养成良好的书写习惯，在写好方块字的同时，领略汉语言文字的形体美。
小学阶段，识字是基础，教师不仅要教会学生识字，更重要的是教学生学会自己识字。
学生只有真正拿到“识字”这把钥匙，才能打开知识宝库的大门，永攀知识的高峰。
我们不仅要教会学生会认，会写，还要教学生会说。
口头语言是人们在学习、工作、生活中经常运用的表达思想的语言形式。
交谈、讨论、大会发言、打电话、上网聊天等都离不开口头表达。
因此，口头语言是人类重要的交际工具。
同时口语又是书面语言的基础，我们往往发现有的学生说话语无伦次，因而写的文章也颠三倒四。
所以要提高学生的写作能力，又必须抓好学生的口头表达能力的训练。
如何培养学生的口头表达能力？1、让学生敢于说话。
低年级阶段是学习语言的最佳时期。
在这段时间，儿童有敢说、爱说的特点，教师要创造条件，鼓励他们大胆发表自己的意见。
课堂上，教师对说得好的儿童要给予表扬，对说得不好的儿童给予帮助。
让学生觉得自己在课堂上说话就像在家里说话一样，无拘无束。
这样，学生的说话能力就能得到提高。
2、引导学生把话说好。
提高学生的口头表达能力，除了鼓励他们敢于说话外，还要通过具体的指导和严格训练，引导他们把话说好。
教师要为学生提供说话材料，为他们设计说话场景，利用生动的图片、有趣的实物等，唤起学生说话的兴趣，指导学生把话说具体；教师还要精心设问，为学生提供丰富的词汇，帮助学生解决用词的困难，促进语言表达能力的提高。
这样，把口语训练和思维训练有机地结合起来，大多数学生就能把话说得又条理；另外，教师还要注意自己语言的示范作用，因为，儿童的模仿性特强，教师的语言对他们影响很大。
所以，教师应严格要求自己，学会说一口流利的普通话。
教师还要注意说话的姿势和表情，这样就可以使学生在潜移默化中受到熏陶，提高他们的说话能力。
3、让学生多说话。
要利用课堂，让学生多回答问题，把课堂变成学生说话的阵地。
其次，让学生多复述课文。
因为复述能使学生学习和积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，对培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力有很大作用。
还要让学生多讲故事，还可以组织以些说话比赛活动，充分调动学生的说话积极性，从而培养他们的口头语言表达能力。
加强母语的学习，除了普通话的学习和推广，还包括努力提高汉语的口头表达和书面表达的能力（即写作能力）。
总之，教师要针对学生的不同情况，采取不同的措施，引导他们把话说好。
会说还要会读，《语文课程标准》就指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和理解。
”这就是告诉我们，在阅读教学过程中，需要的不是教师常规的理性分析和抽象的逻辑判断，应着重引导学生在动手、动脑、动口、动眼的活动中去感受和领悟。
要注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。
因此教师在阅读教学中要尽量创设情境，引导学生在感人的情感状态之中去品读课文，品出画外音，悟出言外之意，使真善美的情感熏陶达到最佳状态。
当然，也不是一味的让学生读，教师在引导学生感知课文的同时，要让学生评价，老师也要作精当的概括，让学生的思想感情上升到理性认识的高度，再进行情感引导，这样情中有理，理中有情，情理交融，学生才会学到知识，明白道理，学会做人。
阅读活动中教师的情绪也无时无刻不在感染学生，因此教师要借助阅读教材以充沛的情感感召学生。
另外，教师在阅读教学中应该充分借助文本资料，应用多媒体教学手段来营造氛围，用自身的情引发学生的情，再以童话般的语言精当点拨、启发学生在阅读活动中触发语感，领悟语境，而陶冶情操，受到难以忘怀的情感教育。
三、优化教学然而，过去那种注重内容分析、重讲解的灌输方法，忽视表达领悟的阅读教学，影响语文效益的提高。
有很多小学生语文基础差，错别字多、用词不当、语言表达能力差，作文记流水账。
而语文教师除了字、词、句的教学外，把原本充满美感的语文变成以机械、逻辑思维的教学。
在语文课上让学生被动地拼合词语，费尽心思寻找主题思想、写作特点，在修辞手法、句子分析上打转，导致学生学不能致用。
老师讲的多，学生读得少。
母语教育绝不是识多少字，背多少词，做多少练习，写几篇文章，而是在引导学生理解祖国语言文字的同时，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶，民族情结的感染。
这就需要我们改革语文教学，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力。
每次新学期的开始，当学生拿到所有学科的教材时，最先翻阅的就是语文书，为什么正式上课后，学生反而没有兴趣了呢？不可否认，这和我们语文的教育理念和教学方法有关系。
.现在真正让学生从内心接受、喜欢语文学科，就必须改变这种理念和方法，在新的教育理念的指导下，教学方法也必然会更趋多元化、更成熟。
我个人认为：现实生活中有取之不尽的语文源泉，我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式，使学生在广阔的空间里学习语文、应用语文，从而提升文化素养。
如：我们除了应把语文中的课文作为学习祖国语言文字及表达形式的载体，借助课文提供的内容、情境，去学习课文中丰富的词语、生动的句子外，还应多引用与课文相关的典故诗文，课外读物，以及大量语言规范的地方教材（教材也安排了学生还要读大量的典故、诗文、经典名著等）这是为了让对学生领略母语文化的博大精深，激发对本民族语言的热爱之情。
另外，语文的学习不能仅限于课本，多开展演讲、朗诵、辩论等活动以及带学生多参加一些课外实践活动，如：到校外去改错别字、春节期间收集各家门上的对联等活动，这些是语文知识的积累与应用，能提升学生的文化素养。
总之，教师的任务就是运用各种教学方法、手段，让学生体验、感悟语言，理解语文所蕴含的价值和审美意义，让学生觉得语文能够在思想上以启迪、在感情上给人以熏陶、在审美上给人以愉悦；能够扩展人的眼界，拨动人的心弦，使学生确实地觉得他们所学的母语有用，对他们的人生观、价值观有启发，从而从内心喜欢上语文。
