《核舟记》教学实录

11 《核舟记》教学课堂实录《核舟记》教学设计导入：核舟虽小乾坤大，妙笔如椽意趣丰，今天我们继续追寻魏学洢的笔触去感受核舟之奇巧。

首先我们来一同看一下本节课的学习目标学生齐读学习目标师：字正腔圆，声音响亮，很好。

一、寻宝——感核舟之奇巧师：同学们，老师特别喜欢央视的一档节目叫寻宝，栏目组会邀请各地的博物专家进行鉴宝，鉴定其创作年代和市场价值。

今天我要聘请在座的所有同学作为鉴宝专家，为核舟写一份鉴宝辞。

这里有一份正式的邀请函，请一位同学读一下。

师：声情并茂，很好，请坐。

师：鉴宝辞应该怎么去写呢，这里有一个范例。

请一位同学来朗读并分析一下。

师：请各位专家结合《核舟记》内容仿照示例，为核舟写鉴宝辞。

学生鉴宝辞一：核舟，奇巧灵怪，刻有“大苏泛赤壁”，人五、窗八、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠及三十四字于不盈寸修狭桃核，经鉴定为明代雕刻家王叔远作品，市场估价10万元。

师：你关注的是文章的第6段，小小的一枚核舟在不盈寸的桃核上却雕刻了如此丰富的内容，可谓尺寸小，容量大。

（板书：尺寸小容量大）对于桃核的尺寸文章还有多处提及，哪位同学还找到了？生：“径寸之木”“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”。

师：哪位专家还从别的角度对核舟进行了鉴定？学生鉴宝辞二：“大苏泛赤壁”核舟，以一修狭桃核刻之，造型精美，人物情态各异，灵巧生动，展现尺幅千里的绝妙雕刻艺术。

经专家鉴定为明朝王叔远之佳作，市场估价约60万元。

师：你关注到了人物各具情态，（板书：情态异）苏轼、鲁直、佛印的动作神情各是什么样的？反映出人物怎样的身份和性格？生：我关注到了动作的词语“阅”“执”“抚”“指”“卧”“诎”；神情的词语“如有所语”“矫首昂视”。

他们神情或专注或洒脱，苏轼和鲁直关系亲密，志同道合，共同切磋诗文画作，佛印超凡脱俗。

师：这位同学对船头的主要人物品析细致，从人物的动作神情进入了人物的精神世界。

师：同学们佛印“矫首昂视”，矫首昂视看的是什么？生：“清风徐来，水波不兴”“山高月小水落石出”。

核舟记第二课时教学实录和教学参考教学实录教学目标•掌握和运用汉字的笔画及结构，进一步提升汉字书写能力。

•了解“核舟记”这一经典故事，并能够理解其中的道理。

•培养学生品德素质，善良、勇敢、诚实、正义等品质。

教学过程1.上课教师首先向学生介绍今天的学习内容：学习第二个字“核”。

2.分割汉字：“核”字由两个部分组成，左边是“木”，右边是“亥”。

3.讲解笔画：分别讲解“木”和“亥”的笔画，让学生掌握这两个部首的笔画顺序和书写方法，特别是“木”字的“勾”笔画要注意书写规范。

4.教学练习：教师示范书写“核”字，让学生跟着教师一起练习，帮助学生进一步掌握汉字笔画和结构。

5.讲解故事：向学生讲解“核舟记”这个经典故事的梗概，让学生了解其中的教育意义。

6.分组讨论：将学生分为小组，让他们一起讨论故事中的重点内容和教育意义，培养学生合作意识和团队精神。

7.课堂汇报：要求每个小组代表向全班汇报他们的讨论结果和收获，让学生更好地理解故事的含义。

8.总结反思：教师向学生介绍本节课的教学目标和重点，让学生回顾整个学习过程，总结自己的学习收获，有助于增强学习记忆。

9.作业布置：布置汉字书写作业，要求学生书写“核”字3至5遍，并写出其意思和构造。

教学参考语言课•《初中语文必修1》第8课《核舟记》•《小学语文三年级上册》课文《与时间做朋友》、《从国画慢慢说起》等。

品德课•节目：《善良的人》•课文：《种菜养花，从心出发》书写练习•每天写汉字：对学生的汉字书写能力进行每日训练，让学生提高书写规范和美观度。

•手机或平板上的字帖软件：电子字帖应用可以让学生在手机或平板上练习书写，帮助学生掌握汉字的笔画和结构，提升书写能力。

•小学汉字练习册：针对小学生的汉字练习册，可以帮助学生掌握常用汉字的写法和笔画，为学生的进一步学习打下基础。

总结通过本节课的学习，学生能够掌握和运用“核”字的笔画和结构，更深入了解“核舟记”这一传统文化，增强自己的品德素质，同时提高自己的汉字书写能力。

《核舟记》教学实录及点评 (沪教版七年级上册)共3篇《核舟记》教学实录及点评 (沪教版七年级上册)1《核舟记》教学实录及点评 (沪教版七年级上册)作为沪教版七年级上册的一篇科普读物，《核舟记》是以小学生身份探访核船的过程为线索展开的。

本文将从教材的结构、内容、教学重点和教学评价四个方面，对《核舟记》进行详细分析。

一、教材结构《核舟记》以7个篇章组成，从分别说明核船的概念和重要性，进而引出核船的历史和国际情况，并对核船的安全性和环保性等方面进行了探究。

最后，全文以对核船示范发电站的介绍作为结尾。

通过组织系统、内容全面，吸引学生主动阅读和思考，从而培养学生探究事物的好奇心和科学精神。

二、教材内容1.给学生科普理性认知：生动传递核船发展现状、技术体系、安全保障，以及在环保问题等方面的优势。

通过科学的系统讲解，给学生讲述了核船的定义、产生原因、结构和运行方式，还介绍了核船的国际开发情况，并简要概述了核电站的另一种形式——核船示范发电站。

让学生对核船有一个大致的认识，从而培养他们的理性思维和科学素质。

2.引导学生思考：文章在适当引出问题的同时，还给出了具体的案例注重实事求是，极具折服力。

比如黑格尔石避难所残骸的介绍让学生意识到了核事故的严重性；船舶核反应堆一级保护能防止事故发生的让学生体现了科技的力量等。

3.百科知识点梳理：《核舟记》给予学生丰富的理论知识点，涉及到核船的定义、概念、类型、驱动能源、设计方法、高温气态反应堆等领域，为学生智识与认知打下基本的坚实基础。

三、教学重点1.培养学生的创新思维和灵活运用知识的能力。

2.引导学生科学探究事物，求取实用知识。

3.开拓学生的眼界，加强对科技应用的认识。

4.注重知识的结合，将科学理论与实际案例进行结合分析。

四、教学评价在文本分析上，针对文章的易读性与文化特点更信息深度的平衡有所欠缺，教学呈现中应针对此用户外界面差异、特色创新性及教学背景加以介绍，减少学习难度，深入挖掘影响力。

核舟记特级教师课堂实录核舟记讲述的是一名艺人把一个核桃雕刻成一个小船的事情，作者是怎样侧秒映衬艺人的高超技术的呢?一起来看看店铺整理的核舟记特级教师课堂实录，希望对您有用。

核舟记特级教师课堂实录第一课时师：今天我们继续学习《核舟记》。

上节课我们了解了字词，这节课我们一起来分析文章的内容。

(教师板书课题，写到作者时停顿。

)师：作者是谁?生：魏学洢。

生：张潮。

生：应该是魏学洢，张潮只是编者。

师：我们前面学过的哪篇文章也选自他编的这本《虞初新志》?生：《口技》。

师：对。

从这两篇文章里，你能看出这本文集有什么特点吗?生：都是记录一些奇人异事。

师：说具体点?生：《口技》讲的是口技艺人技艺的高超，这篇文章讲的是雕刻艺人雕刻技艺的神奇。

[利用课题巧妙地引出核舟的特点，为下面的分析张本。

]师：说得非常好。

再想想，作者为了表现其技艺的高超神奇，首先需要强调什么?生：强调核舟的小和雕刻的东西特别多。

师：哪些句子表现了它的小呢?生：径寸之木;八分有奇，高可二黍许。

生：还有“计其长曾不盈寸”。

师：表现它雕刻东西多的呢?生：为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

生：通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。

师：从哪些方面表现它多的呢?生：事物多，数量多。

生：还有文章用“为…为…为…”这样的排比句也能表现多。

师：为什么?生：这里的排比可以起到强调的作用。

师：很好，我们读一读，体会体会。

[技艺高超神奇之一——小而多。

如何体会“多”，没有简单化，而是从事物、数量和句式上去体会，具体而深入。

]师：在这么小的桃核上雕刻了如此多的东西，可见其技艺真的了不得啊。

但是仅仅凭桃核小、雕刻的东西多就能反映其技艺神奇吗?生：不能。

它不仅形似，更神似，形神兼备。

师：说得好。

你从哪发现的?生：第一段说“罔不因势象形，各具情态”。

象形是讲形似，各具情态是讲神似。

师：讲得非常好。

具体体现在哪呢?生：主要表现在对苏黄、佛印和两个舟子的描写上。

•••••••••••••••••《核舟记》教案关于《核舟记》教案四篇作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《核舟记》教案4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

《核舟记》教案篇1设计思路：本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。

全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。

语言见解生动严密。

在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。

同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。

第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会文章的主要特色。

两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

教学过程：第一课时一、导入新课以令人叹为观止的微雕艺术导入。

今天，我们要学习的《》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

（板书课题）二、整体阅读，把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。

1．本文出处及作者简介。

2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等②罔不因势象形，各具情态等3．思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。

朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

八下《核舟记》教学实录师：今天，我们将在课堂上跟随明末文人魏学洢的笔触，去与一枚特别的桃核相遇。

这枚桃核的奥妙何在呢？现在，就让我们一起走进课文去一探究竟吧！（师板书“核舟记魏学洢”。

屏显生字词和难读的句子，指导学生认读、识记。

）师：接下来，请同学们在刚才的朗读基础上，快速浏览课文，圈画出核舟雕刻了哪些人和物。

开始！生：人有东坡、鲁直、佛印；物有八扇窗、箬蓬，还有楫、炉、壶、手卷、念珠、对联和篆文。

师：非常丰富的发现！还有没有补充的？你来说。

生：倒数第3 段还写了两个人，舟尾的左边有一个人，右边也有一个人。

师：他们的身份是——生：舟子。

师：好，同学们刚刚已经快速圈画出核舟上雕刻的人和物，就像文章最后所说的那样，我们一起来读一下课文最后一段！（生齐读。

）师：非常好，在了解核舟所刻内容的丰富之余，它后面的一句也不容忽视。

同学们也一起读一下！（屏显。

生齐读。

师范读。

）而计其长曾不盈寸。

师：同学们，这句话中的“而”是什么意思？生：但是。

师：哦，“但是”，这是一个大大的转折！那“曾”又是什么意思？生：我觉得是“竟然”的意思。

师：非常好！很多同学都说出来了，看来同学们都读了课下注释，这个学习习惯很好。

“竟然”，感到不可思议，这是一个大大的惊叹！令人惊叹的原因是如此丰富的内容竟然浓缩在了——（师停顿，生纷纷应和。

）生：不满一寸的桃核上。

师：不满一寸！如此丰富的内容竟然容纳在体积如此微小的桃核之上，由此可见雕刻这个核舟的人——王叔远，真是一位高人！文章开篇就已提到，他是一位——生（齐）：“奇巧人”。

（师板书“奇巧”。

）师：把这么多内容雕刻在如此小的桃核之上，技艺无疑是高超的，但“奇巧”仅仅是表现在内容多上吗？请同学们关注核舟上雕刻的人和物，看看它的奇巧还表现在哪里。

（生组间交流，选句，批注，约6 分钟。

先后有6组同学派代表在白板上展示学习成果。

）师：首先，我们请最早提交学习成果的一组派代表来分享一下他们组的成果和想法。

教案：核舟记教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《核舟记》的主要内容，把握作者王叔远雕刻技艺的精湛和核舟的艺术价值。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析核舟雕刻的主题和表现手法，提高审美鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感，激发对雕刻艺术的兴趣。

教学重点：1. 核舟记的内容理解2. 核舟雕刻技艺的分析教学难点：1. 核舟记中的专业术语解释2. 学生对雕刻艺术的欣赏和理解教学准备：1. 教材《核舟记》2. 相关核舟的图片或视频资料3. 学生分组合作学习的准备教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师展示核舟的图片或视频，引导学生观察核舟的外观和特点。

二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读《核舟记》，理解文章内容，注意核舟的雕刻主题和技艺。

2. 学生结合课文注释，解释核舟记中的专业术语，教师给予解答和指导。

三、合作探讨（15分钟）1. 学生分组合作，分析核舟雕刻的主题和表现手法，讨论核舟的艺术价值。

2. 各小组汇报讨论成果，教师给予评价和指导。

四、欣赏与创作（10分钟）1. 学生欣赏核舟的图片或视频，感受核舟的美感。

2. 学生尝试创作一幅核舟的简笔画或描述核舟的特点，教师给予评价和指导。

2. 教师引导学生反思学习过程，提出改进意见，为后续学习做准备。

教学延伸：1. 学生可以进一步了解核舟的历史背景和文化价值，进行深入研究。

2. 学生可以参观雕刻艺术展览，欣赏不同的雕刻作品，提高审美鉴赏能力。

教学反思：本节课通过图片和视频的展示，引导学生对核舟产生兴趣，通过自主学习和合作探讨，让学生深入了解核舟的雕刻技艺和艺术价值。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予解答和指导，培养学生的审美鉴赏能力。

在后续的教学中，可以进一步拓展学生的研究范围，引导学生深入了解核舟的历史和文化背景，提高学生的综合素养。

教学实录：教案：核舟记六、教学拓展（10分钟）1. 学生进一步了解核舟的历史背景和文化价值，进行深入研究。

第27课《核舟记》教案优秀3篇作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么什么样的教案才是好的呢？这次帅气的小编为您整理了3篇第27课《核舟记》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《核舟记》教案篇一一、导语设计设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。

据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。

（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（yī）的《核舟记》开开眼界。

（板书文题）二、朗读课文，疏通文句，把握文意1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）注意以下字的读音：罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎右臂支船（qū）（2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

教师巡视各组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清文章整体思路。

明确：文章采用总—分—总的结构模式。

一、教案1. 教学目标（1）知识与技能：理解《核舟记》的主要内容，掌握文中的重点实词、虚词，了解作者的写作背景及创作风格。

（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析核舟的艺术特色，提高文本解读能力。

（3）情感态度与价值观：感受我国古代工艺美术的博大精深，增强民族自豪感。

2. 教学重点（1）核舟的雕刻艺术特色（2）文中重点实词、虚词的理解3. 教学难点（1）核舟的雕刻技艺及相关文化背景（2）文中难句的翻译及理解4. 教学过程（1）导入：展示核舟的图片，引发学生兴趣，介绍核舟的来源及作者。

（2）自主学习：让学生通读课文，了解核舟的主要内容，标记生字词。

（3）合作探讨：分组讨论，分析核舟的雕刻艺术特色，交流心得。

（4）课堂讲解：讲解文中重点实词、虚词，翻译难句，阐述核舟的雕刻技艺及相关文化背景。

（5）情感体验：让学生想象置身于核舟之中，感受其美妙之处，体会我国古代工艺美术的魅力。

（6）课堂小结：总结本节课的学习内容，强调核舟的艺术价值。

二、说课稿1. 说课目标（1）说清楚核舟的主要内容，让学生了解核舟的来源及作者。

（2）说透彻核舟的雕刻艺术特色，引导学生分析、欣赏。

（3）说明确文中重点实词、虚词的含义，帮助学生理解文本。

2. 说课重难点（1）核舟的雕刻技艺及相关文化背景（2）文中难句的翻译及理解3. 说课过程（1）说课导入：通过展示核舟的图片，引发学生兴趣，介绍核舟的来源及作者。

（2）说课自主学习：让学生通读课文，了解核舟的主要内容，标记生字词。

（3）说课合作探讨：分组讨论，分析核舟的雕刻艺术特色，交流心得。

（4）说课课堂讲解：讲解文中重点实词、虚词，翻译难句，阐述核舟的雕刻技艺及相关文化背景。

（5）说课情感体验：让学生想象置身于核舟之中，感受其美妙之处，体会我国古代工艺美术的魅力。

（6）说课小结：总结本节课的说课内容，强调核舟的艺术价值。

三、教学反思1. 反思教学目标：是否全面、具体，符合学生的实际需求。

《核舟记》教案、说课稿、教学反思、教学实录《核舟记》教案上海市东格致中学陈莉教学目标：1、能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；2、能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏能力。

3、能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。

教学重点：1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。

2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。

教学课时：第二课时课前准备：学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助信息。

教学过程：一、由一条网上互助合作学习信息导入：1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”2、展示部分回复信息：“无聊，当然是用刀刻的！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：如果你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。

师：看到这条解答信息，你又会怎么想？小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。

相比其他信息，他的信息更有价值。

他发现了他人未曾思考过的问题，而且，他的探索给他人提供了帮助，这是一件多么有意义的事啊！陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，善于向他人提供有价值的信息。

只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。

二、默读课文，圈划出关键句。

思考：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里可以看出？以下一些设计可以帮助学生深入体会作者情感。

1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？2、最后九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？发现了之后他会怎么说？4、“若听茶声然”“如有所语”等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？（所有找出的句子，都应在分析完之后及时朗读，注意读出真情！）小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的喜爱。

《核舟记》教学实录师(出示桃核)：同学们，老师拿的是什么?生：桃核。

师：通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。

这位艺术家用桃核做了什么呢?这位艺术家又是谁呢?下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。

(生打开课本。

)师：下面，我先检查一下大家预习课文的情况。

大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步。

(生齐读课文。

)师：同学们的朗读真让老师刮目相看!同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。

下面，我们看昨天留下的练习题。

(屏显练习题。

)师：第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说。

生：第一组的第一个“为”是“雕刻”的意思。

师：你从哪里找到答案的?生：课下注释④。

生：第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释找到答案的。

生：第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。

师：很好，回答得又准确又清楚。

生：第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。

师：三位同学都回答得很好。

现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。

这种现象在文言文中叫什么?生：一词多义。

师：我们来看下一组字词。

生：加点的“冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。

师：不仅能解释，还能说清用法，真棒!生：加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。

师：这位同学很会猜读。

这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——生：词类活用。

师：我们班同学的文言文功底很不错。

通过这两个练习，我们同学应学会一种积累文言字词的方法——分类法。

下面，请三个同学翻译一下这三个句子。

(屏显句子，学生翻译。

)师：昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。

理解课文方面，同学们有没有疑问?如有，请举手。

(生无人举手。

)师：同学们不举手，那说明你们都读懂了!那我就考考大家。

请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。

《核舟记》课堂实录田庄中学王亮一、导入新课：师生问好。

师：（教师展示一枚桃核）这是什么东西？它可以用来做什么？如果老师告诉大家，有人能拿它雕刻成一只船，大家可能觉得不足为奇；但是我要告诉你们，这位雕刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕见，神情各异，大家相信吗？这还不算完，他又刻了八扇窗户，刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画卷子以及和尚的念珠，还刻了34个字，怎么样？是不是很想见识见识这枚核舟？（师出示“核舟”图片）生：（啧啧赞叹）师：明朝人魏学洢以独特的视角记下了这枚桃核，题目是《核舟记》，请同学们打开课本第十三课。

（板书课题，齐读课题）二、出示学习目标：师：学习这篇文章，我们应该达到怎样的目标呢？生：（一生读）三、展示预习成果。

师：我们刚刚进行了预习，下面我们以小组为单位，交流一下“预习学案中的字词、文学常识和疑难的语句和问题”。

（学生合作交流，小组内纠错，质疑问难）师：下面我们全班交流展示！（教师出示大屏幕）师：老师有个小小的建议，我们按照大屏幕上的提示，按照顺序来汇报好不好？错字词的同学修改好了吗？生：修改好了。

师：那么我们一齐汇报字词好吗？错题的同学，应该特别留意。

生：生齐读：师：本文通假字较多，哪个小组的同学要汇报？生：（1）诎右臂支船，“诎”同“屈”，弯曲。

（2）左手倚一衡木，“衡”同“横”，与“竖”相对。

（3）右手攀右趾，……？（4）约八分有奇，“有”同“又”放在整数与零数之间。

师：第三题，有难度吧？“攀”同“扳”，用手拨弄。

老师也是查词典知道的，学习中要善于查工具书哦！师：哪个小组的同学汇报文学常识？生：本文选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》，作者魏学洢，字子敬，明朝嘉善人，著有《茅檐集》。

师：朗读在预习中显得很重要，哪位展示一下你的朗读？（一生举手）师：你打算读第几自然段？生：第一自然段。

（学生朗读）师：她读得怎么样？生：比较准确，只是最后一句“盖大苏泛赤壁云”，节奏读得不好。

师：是的，那你读一下？（学生朗读）师：（教师出示朗读停顿技巧）师：哪位能融入这些技巧汇报其他自然段的朗读？生：（举手）读第二自然段。

《核舟记》教学实录及点评（沪教版七年级上册）上海教育出版社七年级上册（新）语文第7单元第29课《核舟记》教学实录及点评上海市娄山中学王荣（说明：本教时为第二教时。

据执教者讲：第一课时，主要是教了一些字词和难理解的句子，介绍苏轼、佛印和鲁直。

具体的说，让学生解释每一句话。

一个学生负责解释一句，其他同学补充。

这大概用了半节课的时间，然后归纳了课文中出现的几个语法现象，一字多义呀，通假字呀，表示数量的句子翻译的时候要注意的几点呀，再讲苏轼、佛印和鲁直这几个人。

）师：这节课，我们学习的这篇课文叫《核舟记》。

师“核舟”是什么东西呀?生：就是用核刻的舟。

师：说得大致不错。

(多媒体展示)核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。

微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。

它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。

核舟就是用很小的桃核刻一条船。

这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，在哪里呀?生：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

”师：那么我要问问同学们了。

这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢?生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

师：那两个黄米粒是多高呢?生：大概一厘米左右吧。

师：见到过黄米粒吗?(生摇头)师：他说“二黍”大概一厘米左右。

还有“八分”呢?知道是多少吗?(生摇头)师：下面老师给你们看一样东西。

(老师拿起一个橄榄核，给学生看。

)师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。

老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。

在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。

)师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。

《核舟记》教学实录师：上课前我们先回忆一下上节课的内容“明有奇巧人曰王叔远”的奇是什么意思？生：奇异师：“舟首尾长约八分又奇”的奇？生：零数、余数师：“为宫室、器皿、人物”的为？生：雕刻师：“中轩敞者为舱”的为？生：是师:好的，看来同学们掌握的还不错，现在打开书本一起把《核舟记》朗读一遍。

“明有奇巧人曰王叔远”开始（生朗读课文）师：我们昨天讲过魏学洢按照“船舱——船头——船尾——船背”的顺序介绍这枚核舟，那核舟上到底雕刻了多少内容呢？生：窗户、人还有茶壶生：还有船桨、字生：炉子和手卷师：同学们找的都很零散，能不能详细地概括完整呢？（生沉默）师：作者自己有没有概括？生：有师：哪一句？生（齐读）：通记一舟，为人五：为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三是又四。

师：请同学们把昨天画的船拿出来，在船上添上这些内容。

······师：大家在纸上画这些内容时有什么感受？生:太难画了师：因为什么难画？生：要画的东西太多师：还有吗？生：画不像。

师：那我问大家这枚核舟有多大呢?文中哪句话交代了？生：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

师：换算成今天的计量单位八分大概1.96厘米，二黍大约0.49厘米（拿相应长度的粉笔示意给学生看）师：在直观的知道这枚核舟的具体大小后，你现在的感受是什么？生：我觉得王叔远的雕刻技艺很高超，他在那么小的桃核上雕刻了这么多东西。

师：除了这一点还有哪里可以体现王叔远技艺高超呢？（生沉默）师：好，你请坐，同学们可以相互讨论一下。

（学生讨论）师：第一组的同学来说一下生：王叔远不仅雕刻的东西多，而且雕刻的东西很真实师：嗯，真实是说他雕刻地非常传神、栩栩如生。

那你是从哪里看出的呢？生：他雕刻了五个人，五个人样子都不一样师：那我们一起把描写这五个人状态的三四两段一起读一遍。

“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
《核舟记》教学实录(一)
师:同学们好，现在开始上课。

在进入这节课之前，我想问问同学们，你们知道什幺是微雕幺?有谁见过微雕作品呢?
生:“我见过贝壳微雕。

”
师:“在哪里见过的呢?”
生:“电视里”。

师:“好的，甲同学请坐。

还有哪位同学见过微雕，来说一说?”
生:“我见过竹子微雕”。

师:“好的，请坐，还有哪位同学见过微雕作品?”
(无人回答)
师:没有人知道了幺?可能微雕在日常生活中大家不常接触，所以只能
从字面上理解个大概，可能大家会认为微雕就是微型雕刻，其实呢，仅仅说出它的一部分含义，现在让我们来一起看看大屏幕。

(幻灯片演示):“微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小
细微为特征的独具风格的艺术形式。

雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，
石上读华章”之妙趣。

微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。

师:了解过微雕的定义过后，相信大家对微雕有了一个初步的印象，为
了加深大家对微雕的印象呢，老师从网上找了几幅微雕的图片:
(幻灯片演示第一张图片)
师:这幅微雕图片呢，分为两个部分:左半部分是一个只有拇指肚儿大
小的桃核上面刻着一幅惟妙惟肖的世界名画;右半部分呢是微雕大师用玉
专注下一代成长，为了孩子。

统编版初中语文八年级下册第十一课《核舟记》课堂实录二〇一九年五月三日，我校历史科一班下午在1号教学楼二层教室进行了关于《核舟记》的课堂教学。

班级共有45名学生，上课时间为2:30pm至4:00pm。

本次课堂主要包括以下五个环节：课前导入、讲授正文、阅读理解、小组合作、课堂总结。

以下是详细的课堂实录：一、课前导入（10分钟）教师先请一位学生喊名，确认大家的到场情况，然后向学生们展示了一张描绘长江上发生核舟事件的图片，让学生们看一看这张图片并谈一谈自己对此的了解。

接着教师用两个问题引导学生：第一，你听说过核舟事件吗？第二，你认为这样的事件可能会带来哪些后果？学生们依据自己的认知和经验回答了这两个问题。

有些同学听说过这个事件，知道这个事件是一件非常严重的事情；有些同学对于这个事件并没有太多了解，但他们大多认为核舟事件会对环境产生严重的污染。

教师在听取了学生们的回答后，明确了本节课的主题是《核舟记》，并开始了课堂的正式讲授。

二、讲授正文（30分钟）教师先带领学生们一起阅读了课文。

在阅读过程中，教师不断向学生们提问，引导学生们加强理解，并在适当位置作出解释。

如：课文中的“核裂变”是指什么？“核舟”和“太和舟”各自有哪些特点？为什么“核舟”不能通过三峡大坝？等等。

教师保持与学生们的积极互动，让课堂气氛持续热烈，同时也有益于学生们对课文的深入理解。

三、阅读理解（20分钟）在讲授完成之后，教师开始布置阅读理解，以检测学生们对于此次课堂内容的掌握情况。

教师将一份阅读理解工作簿发给每一位学生，并以课件的形式向学生们展示问题的要求和详细说明。

学生们都努力阅读并认真回答了问题。

在这个阅读过程中，教师注意关注学生们的风貌和态度，并及时帮助那些有问题的同学。

四、小组合作（20分钟）在阅读理解完成之后，教师将班级分成若干小组，并以小组为单位进行了一个名为“核舟救援”的小组合作活动。

每个小组都需要以自己的想象和创意来设计一款孩子玩具，这个玩具必须是能够在恶劣环境下帮助人们及水中生物避免核污染及其他危险的脱离风险的玩具。

人教版八年级上册《核舟记》课堂实录(赛课版)【教学目的】１、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。

２、通过对说明文的学习研讨作者如何选材组材为中心效劳的特点。

【教学重点】围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深切明白得课文。

１、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的安在？２、人物形态的描述有什么作用？３、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？【教学难点】作者文章中蕴涵的深层思想。

【教学方式】讨论、引导、评述。

【教学步骤】一、课前３分钟“介绍”。

学生介绍《小王子》和作者，点评二、温习前一节课相关文言常识（出示幻灯片）１、字音：罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章２、说明加点字的含义：明有奇巧人专门手巧罔不因势象形无不模拟（如象形字）石青糁之涂其两膝相较者靠近（如“海内存知己，天涯假设比邻”）珠可历历数也清清楚楚（如“记忆犹新”）其船背稍夷平（“逢凶化吉”的“夷”为“平安”）钩画了了清清楚楚（今有“清楚明了”）盖简桃核修狭者为之挑选３、比较多义词的用法：为宫室／中轩敞者为舱／为人五（刻──是──刻有）能以径寸之木／以至鸟兽、木石（木头──树木，如“风声鹤唳”）明有奇巧人曰王叔远／长约八分有奇（专门──零数）东坡右手执卷端／其人视端容寂（边──正，如“端正”）高可二黍许／珠可历历数也（大约──能够）能以径寸之木／闭之／石青糁之／左臂挂念珠倚之（的──窗──涂──左膝）４、找出句中通假字：长约八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“横”诎右臂支船“诎”同“屈”三、新授前边咱们扫除字面障碍，简单明确了本文总分总结构和主体局部以空间方位（船舱──船头──船尾──船背）为顺序的说明顺序，也向同窗们简单介绍了苏轼和其《赤壁赋》，今天咱们来讨论同窗们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）１、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的安在？２、人物形态的描述有什么作用？３、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？４、本文似乎是一篇简单的说明文，仿佛没表达什么更深的情感，是如此的吗？教师：第一请同窗们来看问题１──作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）学生：考虑，但一时没有答案。