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建国以来基础教育的8次课程改革新中国成立50多年来，我国基础教育已经进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
正在进行的是第八次课程改革，中国教育进入又一个新纪元。
课程改革的历程主要是：第一次：建国后，新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。
第二次：1953年，教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要学习苏联经验，基本上是参照苏联大纲的模式。
第三次：1958年，以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记，中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。
第四次：1963年，教育部颁布《全日制中小学教学计划（草案）》，对文化课、品德课、生产知识课，对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排，该计划一直沿用到文化大革命开始。
第五次：1978年，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础；提出教材编写原则：精选基础知识，加强“双基”训练，注重智力培养。
1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级用上了新教材，1980年这套（第五套）教材全部编写完毕。
第六次：1985年，中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，经过简政放权，分级管理的改革探索，1988年，颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲，同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。
改革了课程结构，调整了各学科比例，增加了课程的灵活性和多样性，成为当时编写义务教育教学大纲的依据。
第七次：1992--1998年。
1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。
1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。
改革开放三十年教育教学观念的变革改革开放三十年教育教学观念的变革教育的发展要紧跟时代的步伐，要适应现代社会发展的需要。
目前，随着我国经济日新月异的发展，出现了教育发展的滞后现象，这种滞后现象最明显的是体现在教育思想和教育理念的落后上。
小平同志说，改革首先是思想的变革，那么教育战线的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新。
不改变陈旧的、僵死的、模式化的旧的教育思想和理念，就无从改变教育的现状，就无从谈起教育改革，就无法使教育适应时代的发展。
一、革新思想理念：确立“以人为本”的教育思想“以人为本”就是把人做为根本，做为一切方法、行动、政策确定的根本依据。
在具体的实施过程中，充分尊重人、爱护人。
我们教育的对象是学生，“学生是我们的上帝”，所以在实施教育的过程中，应该以学生为本，充分尊重学生的个性、人格和自尊心，把学生真正当做“人”来对待。
然而在现实的教育活动中，有些教师缺乏这种“以人为本”的教育思想，他们把学生当作奴隶随意惩罚，当作机器拼命加压，当作“弱智儿”经常挖苦、讽刺，就这样，一个个鲜活的个性泯灭了，一颗颗充满求知欲的心灵暗淡了，一个个鼓满希望的待发的帆船触礁了，孩子的心灵笼罩上了一生都挥之不去的阴影，他们厌恶学习，讨厌老师，反感学校，甚至厌恶生活，失去了学习的信心和勇气，最终只能中途辍学，或因违反纪律而受到学校的处理。
这样的教育不是在培育人，而是在摧残人、扼杀人、毁灭人。
革新教育思想理念的意义，在今天看来，是如此之重要。
“以人为本”的教育思想要求我们：尊重每一个学生，尊重学生的一切。
为每一个学生创设开发其智力、发挥其特长、健全其人格的活动情境，让他们充分展示自己的特长，教师给以肯定、表扬。
对于学生表现出来的不健康的思想和言行，教师要加以循循善诱的引导，在不损害学生自尊和人格的前提下，使之向健康的方向发展。
著名的语文特级教师程翔老师曾遇到过这样一件事情：有一天上作文讲评课，程老师把批改后选出的优秀作文交给学生，让作者本人读给全班同学听，刚读完，就有一名学生站起来说：“老师，这篇作文是抄袭的。
改革开放后中国研究生教育调整的政策分析作者：吕悦来源：《亚太教育》2016年第09期摘要：随着经济的全球化，人才竞争激烈，研究生教育成为国家高层次创新人才的重要途径。
要提高研究生教育质量，需了解我国改革开放后研究生教育政策的调整。
关键词：改革开放；研究生教育；调整；政策中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0106-01我国1978年恢复研究生招生，1980年我国提出《中华人民共和国学位条例》才正式建立学位制度，对学士、硕士、博士等详细规定。
[1]我国研究生教育研究的节点是改革开放后，本文从这个节点开始，展开我国研究生教育的政策分析。
一、研究生教育的招生规模扩展迅速1998年教育部制定《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“研究生在校规模应有较大增长”。
随后发布《关于2000年全国研究生招生计划通知》，就研究生规模问题进行了规定。
2000年，我国研究生在学规模明显扩大，比上一年度增长29.8%，此后到2013年，研究生在学规模环比增长都在20%以上。
从此，快速增长的规模成为这段时间我国研究生教育的重要特征。
详见图表1：[2]二、研究生教育是分层次的研究生教育的重点是硕士教育。
1《中华人民共和国学位条例》强调研究生教育质量，博士授予要求严于硕士，重点放在了硕士层次。
从教育部发表的《全国教育事业发展统计》数据显示，从2002年到2013年，我国研究生招生规模从20.26万上升到61.14万人，增长40.88万人，3.01倍。
其中硕士招生人数从16.43万上升到54.09万，增长了37.66万人，3.29倍。
博士招生规模翻了一倍。
（具体数据见表2）[3]。
研究生的招生规模在不断扩大，但是硕士的规模扩大的更快。
三、研究生教育学科划分更趋于合理学科结构合理分层。
1981年，《中华人民共和国学位条例暂行办法》出台，我国高等教育的学位按哲学、教育学、理学等10个学科门类授予学位。
我国改革开放三十年来教学研究方法论的演进摘要改革开发三十年来我国教学论的研究取得了重大的发展，教学研究方法论也在不断地变革。
三十年来我国教学研究方法论主要经过了三个时期：70到80年代引进国外教学理论及其研究方法；90年代到20世纪末，教学研究方法论呈现多元化的发展趋势；进入21世纪，新的技术与理念引入了教学研究方法论领域，马克思方法论的地位被重新审视。
关键词教学理论；教学研究方法论；三十年来改革开放三十年来，我国教学论的研究取得了一定进展：学科对象拓展、研究问题深化、学科性质明析、研究风格分化、理论体系完善，这些进展与我国教学论研究方法论的发展密不可分。
一、教学研究方法论的定义要弄清楚什么是教学研究方法论，首先必须明确什么是方法论。
王坤庆教授认为，从方法论的构成系统来看，主要包含三个层次，第一个层次是世界观体系的方法论原理，即哲学的方法论。
第二层次是具体科学研究的方法论。
第三个层次是某门具体科学的具体研究方法。
教学研究方法论应该属于方法论系统的第二个层次，同时还应该包括教学论作为一门独立学科的特殊的具体研究方法。
二、教学研究方法论的演进改革开放三十年来，我国教学论的发展从传统教论向现代教学论，再向具有中国特色的现代教学论的转型。
与此相对应，我国教学论的研究方法论的发展也经历由传统到现代，再向中国特色的研究方法论的发展轨迹。
1.十一届三中全会的召开到九十年代该时期是我国教学研究方法从传统走向现代过渡的准备时期。
十一届三中全会以后，我国教学理论研究由于过于贫乏，教学研究的方法论单一，教学实际中出现了许多问题。
因此在这一时期，我国学者不断学习国外先进的教学理论与研究方法论。
如苏联苏霍姆林斯基、赞可夫、巴班斯基等人的教学理论和教学实验，美国程序教学的理论与技术，布鲁纳的结构——发现教学理论，保加利亚卢扎诺夫的暗示教学法等。
除此之外，作为其他领域的科学研究方法论也开始引入教学论的研究领域。
我国学者对教学领域的一系列重大问题进行了理论研究，范围涉及教学中传授知识、发展智力及个性发展的关系问题，教学认识论，教学规律问题等。
改革开放以来我国研究生教育政策的演变与展望作者：汤秋丽来源：《现代教育科学》2022年第01期[摘要]改革开放40多年来，我国研究生教育实现了创造性的改革和发展。
研究发现，我国研究生教育政策的演变过程经历了以增加数量、缩小差距为任务的需要发展，以追求质与量的协调为特征的巩固发展，以全面优化质量为核心的内涵发展3个阶段，具有较强的渐进性特征。
在渐进主义模型视角下，我国研究生教育政策演变逻辑呈现出政策目标的一致性和稳定性、政策内容的继承性和发展性、政策演变的持续性和阶段性等显著特征。
在遵循渐进主义模型的按部就班、稳中求变和积小成大三个原则下，展望我国研究生教育政策的未来走向，以期为推进我国研究生教育内涵式发展提供参考意见。
[关键词]改革开放;研究生教育政策;渐进主义模型[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2022）01-0138-05[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2022.01.022改革开放40多年来，我国研究生教育实现了辉煌灿烂的改革和发展，已累计培养了1 000多万硕士和博士，从1949年的在学人数629人突破到2020年的300多万人，这在很大程度上依赖于国家出台的一系列相关的研究生教育政策。
然而，目前我国研究生教育仍存在着监督管理不透明、政策落实不到位、研究生学习主动性不足等问题。
鉴于研究生教育政策在推动研究生教育内涵式发展过程中起着关键的导向和调节作用，需要不断地完善和丰富研究生教育政策的制订和执行，在渐进主义模型视角下，笔者总结和归纳出改革开放以来我国研究生教育政策的演变过程及其主要特征，探讨和分析研究生教育政策的渐进发展逻辑，预测和展望研究生教育政策的未来发展方向，以期为实现我国研究生教育内涵式发展起到积极的推动作用。
一、渐进主义模型的理论阐述及其适用性渐进主义模型（Charles Lindblom）作为公共政策分析理论之一，是由美国查尔斯·林德布洛姆（C.E.Lindblom）教授于1959年在批评理性主义模型的基础上提出来的。
改革开放3０年教育的变化改革开放30年，是全面实施素质教育，是党和政府大力发展教育事业的30年，是教育事业取得跨越式发展、国民素质显得实质性进展的30年，是促进教育公平制度建设显著加强、更多惠及困难群体的30年。
教育是民族振兴的基石。
中国成为世界强国，经济实力成为世界上数一数二的国家，主要功劳是党和政府的正确领导。
另外，还有教育行业培养了大量的优秀的人才，为祖国的发展贡献了特别的力量。
“改革开放三十年，办学条件大改变，危房校舍变楼房，现代媒体课堂显。
改革开放三十年，教师待遇大转变，月薪几十到几千，医疗保障尽开颜。
”这是对改革开放三十年教育最深刻的写照。
30年前的教育事业曾是发展滞慢，举步维艰。
教职员工待遇低，办学条件简朴，那是1978年，恰好赶上国家改革开放，党的十一届三中全会，是一个伟大的转折，国家重新树立了尊重知识，尊重人才，尊重教师的劳动的观念，对学制、教材、教学时间都作了安排，整顿了教学秩序，恢复了师范院校，对在职教师进行培训进修，恢复了少先队组织、中学的共青团组织。
自此，全县教育事业也步入恢复、调整和发展轨道，百业待兴。
那个年月，教育经历着“拨乱反正”和“披荆斩棘”，各级各类教育学校的办学规模和校舍、教学设施、仪器等办学条件和环境都处于落伍、薄弱阶段，与现在相比真是天壤之别。
30年后的教育事业可谓蒸蒸日上，累累硕果！各级各类教育教学改革不断深化，素质教育向纵深发展，教育教学质量逐年提高，教育事业呈现出科学健康的发展态势。
目前，学前教育与基础教育竞相争妍，国办教育与民办教育齐头并进，职业教育与成人教育蓬勃发展。
无庸置疑，各个学校即使是农村学校，办学规模、办学条件和师资力量都发生了翻天覆地的变化，电教室、图书室、实验室应有尽有。
校舍条件天翻地覆，教师的地位也逐渐提高，教师真真正正成了太阳下最光荣的职业，教师地位及收入发生了显著变化。
以前教师的工资不算高，生活条件有限，现在国家出台了各种政策大力提高教师的待遇，解决了教师生活中的各种困难。
改革开放三十年，我国研究生教育取得了举世瞩目的成就，回顾我国高校研究生教育改革与发展的历程，突出的是研究生教育模式的变革，表现在服务面向、办学类型、平台建设、培养规格、培养途径、教育管理、办学主体、育人方式等八个方面。
一、在服务面向上，从面向行业到立足行业、面向社会新中国成立后，我国高等教育在很长一段时间里实行的是行业办学的体制，除省属院校外，许多高等院校归属相应的行业部门管理，为所属行业培养急需的高级专门人才。
行业院校的研究生教育开设的专业单一，培养的研究生主要作为本行业高等院校的师资和科研院所的研究人员。
改革开放以后，随着社会主义市场经济体制的建立，各高等院校开始在面向行业办学的同时，面向国民经济建设主战场办学，培养社会需要的人才。
1978年恢复研究生招生以后到20世纪80年代末，各高校陆续开始调整学科专业，依托原有优势学科专业，增设社会需要的管理、经济、计算机、外语等既与行业相关又有较强社会适应性的专业，很多高校开始由单科性院校向多科性或综合性院校发展。
20世纪90年代，随着国家对高等教育条块分割管理体制的改革，一些行业或部门所有制的高校被划转各级地方政府（少数高校划转教育部）管理，高校的研究生教育在服务面向上实现了根本性的转变。
这些在多年办学过程中形成了显著办学特色和优势的高水平大学，改变过去单一面向行业办学的模式，转向立足行业、面向社会自主办学。
为了立足行业，这些院校采取部部共建、省部共建、建立战略联盟和产学研基地以及开展科研合作等多种形式，避免与原有行业部门和单位关系的弱化；为了增强面向社会办学的能力，这些院校强化以服务求支持、以贡献求发展的办学理念，不断加大研究生学科专业调整力度，增设大量社会需要的学科专业，广泛开展了与企事业单位的交流与合作，促进了研究生教育的发展。
二、在培养类型上，从学术性学位教育到学术性学位与专业性学位教育结合新中国成立后，学位制度几经周折，都未能建立起来。
直到1981年，《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法的颁布，对学士、硕士、博士学位的授予予以详尽规定，真正意义上的学位制度才建立起来。
然而，学位条例所规定的学位，只是传统意义上的学术性学位，在其后长达十年的贯彻实施过程中，高等院校主要是按学术性人才的标准少而精地开展研究生教育。
1991年，为贯彻实施科教兴国战略，适应国家经济建设、科技进步和社会发展需要，国家设立了专业学位。
专业学位，或称职业学位，是相对于学术性改革开放三十年我国研究生教育模式的八项变革吴太山摘要：提出并分析了改革开放三十年中国研究生教育在服务面向、办学类型、平台建设、培养规格、培养途径、教育管理、办学主体、育人方式等八个方面历史性的转变。
关键词：研究生教育；模式；变革作者简介：吴太山，华中科技大学教育科学研究院在职博士研究生，中国地质大学（武汉）研究生院副院长，研究员，武汉430074。
学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。
专业学位与相应的学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重。
如今18年过去了，专业学位研究生教育在各高等学校的共同努力和不断探索下，从试办第一个专业学位工商管理硕士（MBA），发展成包括法律、教育、体育、汉语国际教育硕士、翻译硕士、艺术、工程、农业推广、风景园林、兽医、口腔医学、临床医学、公共卫生、军事、工商管理、会计、公共管理、建筑学、社会工作等19种专业学位，全日制与非全日制专业学位教育整体推进、全面发展的态势，在招生、培养、论文和学位授予等方面已经建立了具有我国特色的专业学位教育制度，探索出适合专业学位教育发展的培养模式，培养了一大批合格的专业学位人才，从而使我国学位与研究生教育制度形成了学术性学位教育与专业性学位教育共同发展的局面，大大促进了我国高校多样化研究生培养模式的发展。
三、在平台建设上，从以专业建设为主到以学科建设为龙头、以项目为纽带专业与学科都是高等学校人才培养的基本平台。
我国的高等院校在多年的办学实践中，主要是开展本科生教育，研究生教育规模普遍较小。
高校基本建设主要包括专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设、实验室和实习基地建设等教学基本建设，与研究生教育相关的基本建设并没有提上重要议程。
改革开放后的一段时期，教育部门和高等院校也提学科建设，但往往与专业并列提出，称为学科专业建设，实质是涉及专业的学科门类的建设，或者说是涉及到12大学科门类的本科专业建设。
1993年，国家出台了《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见，明确提出实施“211工程”，即面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。
“211工程”的提出与实施，标志着承担研究生教育的一批全国重点院校开始将学科建设纳入重要的基本建设领域。
以此为推动力，全国各级各类高校纷纷重视学科建设，并提出了以学科建设为龙头推动学校内部各项工作上水平的办学指导思想。
通过开展“211工程”一期建设与二期建设，许多重点建设的大学综合实力显著提高，研究生教育的学科门类不断增加或拓宽、方向不断得到凝炼、新的学科生长点不断涌现，培养研究生的优质师资队伍不断得到汇聚，供研究生实验实习的产学研平台不断得到构筑，学科交叉培养拔尖创新研究生的方式也应运而生并不断完善。
1998年，教育部制订了《面向21世纪教育振兴行动计划》，又明确提出要“创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科”，简称“985工程”。
这是一项与“211工程”类似的国家级工程项目，强调以更大的投入，在国内少数研究型大学中开展优秀学科创新平台建设，提高大学的综合实力，促其参与世界高等教育的竞争，从而提高我国大学在国际上的影响力。
“211工程”与“985工程”这两项工程在高等学校的发展历史中具有划时代的重要意义，它彻底改变了人们对于学科建设及其重要作用的认识。
从此，在中国所有高校的基本建设中，学科建设开始占据引领全局的重要地位，许多高校通过学科建设由单科性院校发展成综合性或多科性大学，许多高校的研究生教育通过学科建设从无到有、从只有硕士生教育到博士生教育甚至博士后教育，全国开展研究生教育的高等院校数量不断增加，培养规模不断扩大，培养质量不断得到保证和提高。
四、在培养规格上，从培养学术研究能力到培养创新能力和综合素质培养学术研究能力一开始就是我国研究生教育的主要目标，少而精培养出来的学术型硕士生和博士生，大部分在高校或科研单位从事教学或科研工作。
改革开放以来，研究生教育在培养规格上发生了明显的变化，特别是素质教育和建设创新型国家的提出，使研究生的培养从注重培养学术研究能力转移到注重培养创新能力和综合素质的轨道上来。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出教育的任务是“提高民族素质”，此后在《中华人民共和国义务教育法》、《中国教育改革和发展纲要》等重要文件中反复强调这一任务，“素质教育”这个概念才逐渐形成并被广泛应用于各级各类教育。
1999年，国家颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着素质教育作为一种教育思想成为各级各类教育的指导思想，研究生教育也开始注重培养素质高的拔尖人才。
1995年江泽民同志在全国科学技术大会上指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，从而在教育领域里吹响了创新的号角。
2006年胡锦涛同志在全国科技大会上宣布，中国未来15年科技发展的目标是到2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。
把提高我国的自主创新能力、建设创新型国家作为发展目标，进一步强化了各行各业的创新意识，实施创新教育、培养创新能力成为各级各类教育特别是研究生教育的重要目标。
2003年，教育部开始启动“研究生教育创新计划”，并将其列为《2003－2007年教育振兴行动计划》的重要内容。
2005年，教育部出台《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》，进一步在全国范围内推行研究生教育创新计划，着重培养研究生的创新能力。
创新计划主要是通过立项的方式实施，设有全国博士生学术论坛、全国研究生暑期学校、研究生创新中心、研究生培养及课程改革、全国博士生学术会议、研究生国内访学、研究生出国访学或联合培养等多种类型。
研究生教育着重于培养创新能力和综合素质，核心是要重视培养研究生的实践能力和创业精神，普遍提高研究生的人文素养和科学素质，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养研究生的科学精神和创新思维习惯，特别重视培养研究生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，体现知识、能力、素质的协调发展。
五、在培养途径上，从立足国内到国际化研究生教育国际化是我国研究生教育走向世界、实现自身发展的有效方式。
新中国成立后，受国内外政治环境的影响，研究生的培养主要是在一个封闭的环境中摸索着进行，很少与国际社会交往，总体上立足于国内部分高等院校和科研院所，通过与国内企业、政府部门等联合，少而精地培养各行各业需要的研究生。
改革开放后，随着教育领域里国际交流与合作不断增加，研究生教育的国际化进程不断加快，特别是2001年我国加入世界贸易组织（WTO）后，这种国际化步伐明显加快，研究生教育国际化成为我国研究生教育改革的重要内容。
改革开放以后，我国研究生教育国际化的一个重要特征是交流与合作日益频繁。
主要表现在两个方面：走出去———留学；请进来———合作办学。
从1978年到2008年底，我国各类出国留学人员总数达139.15万人，分布在100余个国家和地区，多数集中在美国、加拿大、日本、澳大利亚等国。
有资料表明，这些留学生中读研究生学位者占大多数。
与外国教育机构合作办学培养研究生，是我国改革开放和教育国际化交流与合作发展到一定阶段的产物。
1986年成立的南京大学中美中心是我国第一个中外合作办学机构，其中就包括研究生的教学与培养。
之后的十年间，由于国家政策因素，研究生教育中外合作办学发展缓慢，自1995年原国家教委颁布《中外合作办学暂行规定》后才有较大的发展。
到2008年底，依法获得批准的中外合作办学机构和项目达到1100多个，全国24所高校共设立海外分校或举办境外办学项目达42个，这些办学机构和项目为开展包括研究生教育在内的国际教育交流与合作提供了广阔的平台。
近几年，国家留学基金委不断开拓与国外教育机构的合作和派出渠道，设立了国家公派出国留学项目185个，主要由五大类项目组成：国家公派高级研究学者项目、国家公派访问学者（含博士后）研究项目、国家公派研究生（包括硕士和博士研究生）项目、与有关国家互换奖学金项目、国家公派专项出国留学项目，选派类别有：高级留学学者，访问学者，博士后，攻读外方博士学位研究生，中外联合培养博士研究生，攻读外方硕士学位研究生、本科生，还有少量的高中生和大学毕业后的实习生。
