最新从高考遗传和变异考题走向谈复习策略 (2)

如何应对高考生物人类遗传变异题理解遗传变异的基本概念在解答高考生物人类遗传变异题之前，首先需要理解遗传变异的基本概念。

遗传是指生物体的性状传递给后代的机制，而变异则是指生物体在繁殖过程中产生的个体间的差异。

遗传变异是生物进化的基础，也是生物多样性的来源。

遗传变异可以分为两大类：基因突变和染色体变异。

基因突变是指基因序列的改变，包括点突变、插入突变和缺失突变等。

染色体变异是指染色体结构和数目的改变，包括染色体缺失、重复、倒位和易位等。

掌握遗传变异的类型和特点在高考生物人类遗传变异题中，考生需要掌握不同类型遗传变异的特点。

基因突变具有随机性、低频性和多方向性等特点。

点突变是最常见的基因突变类型，包括碱基替换和插入/缺失突变。

染色体变异具有较为明显的表型效应，如染色体数目变异会导致个体发育异常。

了解遗传变异的检测方法在高考生物人类遗传变异题中，考生需要了解遗传变异的检测方法。

基因突变可以通过DNA测序、聚合酶链反应（PCR）等技术进行检测。

染色体变异可以通过染色体核型分析、荧光原位杂交（FISH）等技术进行检测。

学习人类遗传病的分类和特点人类遗传病分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。

单基因遗传病包括常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、X染色体连锁遗传病和Y染色体连锁遗传病。

多基因遗传病是由多个基因和环境因素共同作用引起的，如心血管疾病、糖尿病等。

染色体异常遗传病包括染色体数目异常和结构异常，如唐氏综合症、克里费尔特综合症等。

掌握遗传变异与遗传病的关系在高考生物人类遗传变异题中，考生需要掌握遗传变异与遗传病的关系。

基因突变和染色体变异都可能导致遗传病的发生。

基因突变可以通过改变基因编码蛋白的结构或功能，从而导致遗传病。

染色体变异可以直接影响基因的表达或导致基因丢失，进而引起遗传病。

学习遗传变异的遗传咨询和预防策略遗传咨询是帮助遗传病高风险家庭了解遗传病的风险、预防和诊断的方法。

在高考生物人类遗传变异题中，考生需要了解遗传咨询的基本流程和内容。

高考生物《遗传与进化》复习策略一、紧扣课程标准，增强知识掌握的准确性二、注重知识衔接，增强知识应用的创造性三、构建知识体系，增强知识应用的预见性四、把握知识关键，增强知识巩固的有效性五、精编典型例题，增强知识巩固的高效性适应新课标理念下所指导的高考复习必须面对的首要问题，就是如何提高学生考试过程中知识的应用能力和解决问题的应变能力，既答题能力。

而要加强高考能力的培养，就离不开深入研究课程标准、紧扣课程标准、准确把握高考要点；离不开基础知识的全面积累。

因为知识是能力的载体，能力离不开基础知识。

虽然当今高考体现了由知识立意向能力立意转化,侧重于学以致用的综合能力的测试，但高考命题思想的转变，并不意味着只考能力不考知识。

知识和能力是密不可分的。

事实上高考题无论是选择题，还是非选择题中所涉及的知识点，都是与考试内容知识标准紧扣的。

为了强化这方面工作，特将2007年高考必修2课程内容标准明确如下：(6个“板块”；24条内容标准)一、紧扣课程标准，增强知识掌握的准确性二、注重知识衔接，增强知识应用的创造性现今的高考注重对学生知识综合应用能力和创造性思维能力的检测，这对于新课标教育思想全面落实起着导向作用。

现举一例题加以说明：例：随着科学技术的发展，化学农药的产量和品种逐年增加。

但害虫的抗药性也不断增强，对农作物危害仍然严重，如近年来，棉铃虫在我国大面积暴发成灾，造成经济损失每年达100亿元以上。

针对这一情况，科学家开展了“转基因抗虫棉”的科技攻并研究，成功地将抗虫基因导入棉花细胞中，得到的棉花新品种对棉铃虫的毒杀效果高达80％以上。

请据此回答下列问题：（1）害虫抗药性的增强是的结果。

（2）“转基因抗虫棉”抗害虫的遗传信息传递过程可以表示为。

（3）该项科技成果在环境保护上的重要作用是。

（4）科学家们预言，此种“转基因抗虫棉”在独立种植若干代以后，也将出现不抗虫的植株，此现象来源于。

（5）来自细菌的抗虫基因能连接到棉花细胞中的DNA分子上，原因是。

遗传规律的高考研究广东实验中学石乐义2010年高考从考试分数赋予的分值(100分)、从高考的题型设计数量（6个选择，4个简答题）、从高三课时的分配（每个周4-5节）等各种因素100分来看，试题应该有X科的较大的影子在里面（个人观点应该有2/3,）；所以本研究结合广东生物X科及理综来分析。

一、从近几年遗传规律命题内容探讨2010年广东高考遗传规律考向1、从近3年的新课标地区生物高考试题来看，遗传规律考试考查热点分布主要集中在以下几个方面：（1）结合实例考查遗传定律的理解。

如2007年广东X科29题、2009年宁夏理综6题、2009年江苏X科第7题。

这类题目都设计到对孟德尔科学研究过程的理解。

（2）两对以上的相对性状的亲子代基因型和表现型的推导及计算。

如2009年广东理基44题，2009年江苏生物X科第10题、2008年广东文基第72题等。

(3)“多基因一效”现象（两对等位基因共同作用决定一对性状）的理解及计算。

这是这几年广东命题的简答题考试的热点。

2009年广东X科第37题、2009年福建理综第27题、2009年安徽理综第31题；2008年广东X科第33题，2008年宁夏理综第29题。

(4)“遗传实验的设计”题型也有出现。

如2008年山东理综第26题第（4）问，考查实验的设计知识；2007年海南省第18题、2006年全国理综试卷1第31题考查基因在常染色体上和X染色体上的实验设计。

(5)遗传图解形式表示杂交过程。

这是2009年其他省份的一个热点。

如2009安徽理综第31题、2009年福建理综第27题。

2、2010年广东高考遗传规律命题方向的探讨从分析来看，全国各个新课标地区对遗传定律的考查范围非常之广，设计到方方面面，广东的题型及内容也设计内容较广泛，但这几年总的来说比较青睐对于以下种类型：①“多基因一效”的题型。

这种题型能很好的考查考生对遗传定律实质的理解及其应用，同时这种题型能很好的控制难度，能达到对知识把握的五个层次“懂、会、对、活、快”的考查，从而能达到很好的高考选拔效果。

遗传规律复习及备考策略一、本专题在高考中的地位及教学现状这一部分内容历年是生物高考中的重中之重,也是生物高考题中的压轴题和选拔性考题.由于它的变化无端和出题角度的新颖多样,所涉及的知识点比较综合,所考查的能力突出,导致在平时的教学中,老师和学生都感觉不容易把握，许多基础薄弱的学生在高三后期训练中对此产生恐惧心理，不敢去尝试训练，害怕失败。

老师在教学中不能因为一些学生不会而不重视训练讲解，我们对于这部分内容必须持有这样的观点，尽量让学生拿分，这道遗传题在高考中不是所有的小题都难，有些题也很简单，把我们会的拿下，保证成活，不追求所有的题都要做，这样我们的分数也不会太低，也更有利于尖子生获取高分。

二、相应的教学策略对于这部分遗传题的复习，我们须采取一定的策略。

结合自己的思考，我认为可以用下面几句话来概括复习和教学：说明为导分细化，吃透规律找思想典型试题悟方法，分块梳理多训练下面分条详细说明：一、说明为导分细化考试说明是我们教学和复习的指导，我们以此为依据，结合近年的高考试题，结合本专题的内容，把它细化，我们才能清楚具体到要掌握些什么知识，具备那种能力？这样才能真正地为教学和复习作出有效的指导。

二、吃透规律找思想通过这几年高考的观察研究，不管遗传题怎么变，总是以遗传两大基本规律为依据，从中加以演变，可以把握以下几点来教学和复习：1.要以教材为本，吃透教材中的内容，注意教材中的遗传符号，遗传图解的书写，核心概念的掌握运用，比如说什么是相对性状？性状分离可以用来判断纯合子还是杂合子，用什么方法来判断是杂合子还是纯合子？教材中的图形课后习题，必须关注，适当加以引申和拓展，把教材中的内容要上升到相关习题中，能清楚来龙去脉，是教材那部分内容引申出来的，又发生了什么变化，如果清楚这些，那教材才算是吃透了。

2.吃透两大遗传规律的杂交试验对于一对相对性状的遗传试验要清楚相关的图解，特别是两对相对性状的遗传图解,其比例9:3:3:1常会出现以”合并同类项”来考查性状分离比,其题灵活多变，掌握其根本，很容易解答这类题型。

遗传与变异命题趋势及复习策略作者：冯洁莲来源：《广东教育·高中》2010年第10期通过综合分析近三年来新课标地区的高考试题,可明显看出《遗传与变异》部分是高考命题的重点和难点,热点主要集中在“减数分裂与配子的形成过程”“两大遗传定律”“人类遗传病及概率的计算”等内容。

除了对基础知识和基本技能的考查之外,重点考查新情景下考生提取信息的能力、理解能力、知识的运用能力和解决实际问题、新问题的能力等。

2011年高考《遗传与变异》的复习应注意以下问题。

一、立足教材,强化基础1. 重点知识的对比记忆。

可以通过表格、概念图等形式对知识点进行分类归纳,对比记忆。

比如染色体、染色单体、同源染色体;遗传病的类型和常见病症;复制、转录、翻译、逆转录过程的场所、条件、原料、产物、模板等。

如将DNA复制、转录、RNA复制、逆转录、翻译进行比较:2. 难点知识的突破。

遗传规律的应用、减数分裂过程、染色体组、遗传病概率计算、基因工程等难点知识,要通过一些方法对其进行突破,比如对减数分裂可从以下几个方面进行归纳:①正确掌握概念;②理解染色体和DNA的变化过程;③学会绘制曲线表达分裂过程中染色体和DNA的变化;④通过曲线、分裂图、概念等形式对比减数分裂与有丝分裂的异同。

如列表比较减数分裂过程中染色体、DNA数目变化规律(设体细胞的染色体数目为2N)。

特点:染色体复制后数目不变,减数第一次分裂数目减半,减数第二次分裂不再减半。

DNA复制后数目加倍,减数第一次分裂数目减半,减数第二次分裂再减半。

例1.(2010年安徽理综)雄蛙的一个体细胞经有丝分裂形成两个子细胞(C1、C2),一个初级精母细胞经减数第一次分裂形成两个次级精母细胞(S1、S2)。

比较C1与C2、S1与S2细胞核中DNA数目及其贮存的遗传信息,正确的是A. DNA数目C1与C2相同,S1与S2不同B. 遗传信息C1与C2相同,S1与S2不同C. DNA数目C1与C2不同,S1与S2相同D. 遗传信息C1与C2不同,S1与S2相同【解析】本题考查有关细胞分裂相关知识C1C2是细胞有丝分裂形成的,而有丝分裂重要特征是亲代细胞的染色体经复制后平均分配到两个子细胞中,保持遗传物质的稳定性,所以C1和C2的遗传信息相同;而S1和S2是减数第一次分裂形成的两个次级精母细胞,减数第一次分裂的重要特征是同源染色体平均分配到两个子细胞,染色体数目减半,有染色单体,无同源染色体,所以遗传信息不同,且XY两条性染色体上的基因不同。

从近四年高考遗传试题分析浅谈遗传专题复习策略从近四年高考遗传试题分析浅谈遗传专题复习策略平江县第四中学毛彬彬《高考考试说明》中明确提出高考对学生能力考查的要求：即理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。

遗传类试题能较好地体现对学生能力的考查，也是历年高考生物试题中的压轴戏。

现将近四年各省市理综高考遗传题考查情况作如下分析：一、命题情况分析综合分析近四年各地高考试题的考查情况，高考命题在本章节有如下规律：1、从知识点上来看：单独考查分离定律的试题比分较少，大多是通过两对性状的遗传来综合考查分离定律和自由组合定律。

涉及多对基因控制性状的题型极少见，仅在11年湖南卷T32出现四对等位基因控制性状的情况。

大多数试题综合程度大，涉及变异、育种、基因工程等内容。

2、从命题思路上来看：试题重在定律本身的理解与应用，单纯的概念等小知识点涉及的比例在减少。

仅在09年全国卷ⅡT34出现10分的纯概念填空题。

自由组合定律中的一些特殊比例考查程度加深，多从非常规角度考查自由组合定律，如9：3：3：1的变形，致死效应导致的比例改变，如10年全国卷ⅠT33、湖南T32等。

3、从命题形式上来看：主要是非选择题形式出现，而且多以一个具体实例为媒介，把遗传定律内容和相关的实验设计能力、作图能力一并来考查，如11年山东T27。

另外，试题以选择题形式在某些省市理综卷中也时有出现，如09年全国卷ⅠT5、10年全国卷ⅡT4、北京T4、安徽T4、11年福建T5、12年安徽T4、山东T6。

4、从分值分布来看：占分少的有6分，如天津卷10-12年一直只有一个6分的选择题，占分多的有20多分，如10年安徽卷占21分，山东、浙江卷一直占18分，而湖南卷近三年的分值是13分、8分、10分不等。

5、从试题难度来看：试题绝大多数综合程度大、材料新颖、信息量大、能力要求高，导致试题难度偏大。

以湖南卷为例，10年T32难度系数是0.26，11年T32难度系数是0.27，12年T31难度系数是0.58，与前两年相比，难度下降幅度大。

浅谈新高考评价体系下遗传专题二轮复习的策略发表时间：2020-12-29T14:54:13.447Z 来源：《创新人才教育》2020年12期作者：唐宁梅[导读] 2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。

广西横县中学唐宁梅 530300一．新高考评价体系的特色2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。

与以往考试大纲相比，新的高考评价体系具有以下鲜明特色：一、全新的评价理念。

对学生思维的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识的迁移，素养的培育和能力的提升，贴近生活，德智体美劳的综合素质考查，将成为新的评价理念。

二、独立的学科化操作，建立新的单科评价体系。

三、标准化测量。

明确界定对考生的能力要求和测量标准。

遗传题近几年在新课改的背景下考查方式发生比较大的转变，主要考查的学科素养着重突出体现在对学生的科学思维及科学探究的考查上,科学探究和科学思维是建构概念、形成生命观念的重要方式是高考生物的重点考查内容，这要求学生能够发现根据题干信息发现生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的分析与讨论的能力。

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认识事物，解决实际问题的思维习惯和能力。

遗传题侧重于科学思维及科学探究的考查方式，把考查重点放在遗传定律的形成过程、科学思维方法的理解和运用以及设计实验解决实际问题的科学探究能力上,改变了以遗传概率计算为重点的考查思路，这要求教师教学中重视遗传定律的形成过程以及其中的科学思维方法的讲授,注重学生科学探究、科学思维的培养。

二．遗传一轮复习结束时学生的状况分析一轮复习的目标是:夯实课本中的每个考点 ,帮助学生过好教材关,为学生接下来的二轮专题及三轮复习打下-个牢固的基础。

为了了解同学们经过一轮复习之后，对遗传专题的四大常考题型的掌握情况，我们遗传专题一轮复习之后常考题型掌握情况调查。