下载文档原格式
“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式研究作者：刘士锦来源：《课程教育研究·上》2013年第02期【摘要】本文对“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式的概念进行了界定，并分析了该模式的实践程式、核心理念以及对师生角色转变的要求。
【关键词】能力学生教学模式【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0046-01随着我国职业教育改革不断向纵深发展，职业学校的教学问题越来越受到人们的关注，许多职业学校在教学改革方面作了积极探索，取得了不少成绩。
然而，从整体上看职业学校的教学仍存在一些问题，如：教学模式没有特色，基本搬用普通教育模式；教学模式不符合职业学校学生的特点，没能挖掘出学生的学习潜能；教师对教学改革缺乏必要的信心和准备。
而“能力为本位，以学生为中心”的教学模式正是基于这些问题而进行的一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的实践和探索。
一、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式的界定“能力为本位，以学生为中心”的教学模式是指以达到某种职业的从业能力要求为教学目标，以能力为教学单元，以掌握能力的表现作为衡量教学进程的基准，以学生个人学习活动为中心的教学模式。
这里的能力指“专业能力、方法能力、社会能力”。
所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力等。
二、“能力为本位，以学生为中心”的教学模式实践程式在操作上，它主要包含两条并行交互的的操作流程，即教学计划的开发流程及学生的学习评价程式。
如下图所示：教学流程的核心特征：教学分析——充分为社会、为企业的需要服务；教学设计——由行业专家为主导进行学生职业能力结构的设计；教学设计校正——充分的动态性、开放性，以社会、企业需求发展为导向；教学资源构建——以能力为目标的模块化学习单元；学生入学能力诊断——提供可靠的个性化学习的基础，为实现职业教育“帮助人人成功”的理念提供可能；学习过程——充分的个性化，教师角色和学生角色发生转换，即教师成为指导者，学生成为真正的责任者；学业的评价——客观、公正的目标评价，多次的机会。
“三教”改革视域下职业院校优质课堂构建与实践研究第一篇范文在“三教”改革的大背景下，职业院校课堂教学的转型升级显得尤为重要。
所谓“三教”改革，即教材、教师、教学方法改革，旨在提升职业教育质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。
本文将从这一视角出发，探讨职业院校优质课堂的构建与实践，力求在条理清晰、观点独特的基础上，为职业教育改革提供有益借鉴。
一、教材改革：从“知识本位”到“能力本位”教材是课堂教学的重要载体，其质量直接关系到教学质量。
在“三教”改革中，教材改革首当其冲。
职业院校教材应从“知识本位”转向“能力本位”，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
为实现这一目标，教材编写应充分体现以下原则：1. 紧跟产业发展：紧密围绕产业发展需求，确保教材内容与岗位技能要求相匹配。
2. 项目导向：以实际工作任务为载体，设计教学项目，提高学生的实践操作能力。
3. 案例教学：引入企业真实案例，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4. 突出实用性：删减冗余的理论知识，强化技能训练，提高教材的实用性。
二、教师改革：从“单一型”到“双师型”教师是课堂教学的主导者，其素质直接影响教学质量。
在“三教”改革中，职业院校教师应从“单一型”向“双师型”转变，既能讲授理论知识，又能指导实践操作。
为此，职业院校应采取以下措施：1. 加强师资培训：定期组织教师参加企业实践、国内外研修，提高教师的业务水平。
2. 引进行业精英：聘请企业技术骨干担任兼职教师，充实“双师型”教师队伍。
3. 激励机制：设立“双师型”教师专项奖励，鼓励教师提高自身综合素质。
4. 教师评价体系改革：将教师的企业实践经历、技能水平等纳入评价体系，引导教师向“双师型”方向发展。
三、教学方法改革：从“一言堂”到“多元化”教学方法是提高课堂教学质量的关键。
在“三教”改革中，职业院校应摒弃“一言堂”式的教学模式，积极探索多元化教学方法。
1. 任务驱动法：以工作任务为导向，引导学生主动探索、合作学习。
第1篇时光荏苒，岁月如梭。
转眼间，我在教育这片沃土上耕耘了十年。
在这十年里，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，作为一名教育工作者，我亲身经历了教育的三次变革，感慨万千。
以下是我对这三次变革的心得体会。
一、第一次变革：应试教育的改革十年前，我国的教育还是以应试教育为主，学生们为了应对各种考试，疲于奔命。
在这种背景下，我深刻认识到，应试教育并不能真正培养学生的综合素质。
于是，我开始关注教育改革，希望为学生提供更全面、更科学的教育。
1. 转变教育观念我深知，要想改变应试教育，首先要转变教育观念。
我开始关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂上，我不再只关注学生的成绩，而是鼓励他们积极参与讨论，发挥自己的想象力。
2. 改革教学方法为了让学生从应试教育的束缚中解脱出来，我尝试了多种教学方法。
如小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。
3. 关注学生心理健康应试教育导致学生心理压力大，容易出现焦虑、抑郁等问题。
因此，我开始关注学生的心理健康，开展心理健康教育课程，帮助他们正确面对考试和压力。
二、第二次变革：素质教育的推进随着应试教育的改革，素质教育逐渐成为我国教育的主旋律。
素质教育的核心是培养学生的综合素质，使他们在德、智、体、美等方面全面发展。
1. 德育为先我认为，德育是素质教育的灵魂。
在教学中，我注重培养学生的道德品质，引导他们树立正确的价值观。
通过开展主题班会、德育活动等，让学生在潜移默化中养成良好的道德习惯。
2. 智育与体育相结合在智育方面，我注重培养学生的思维能力、创新能力。
在体育方面，我鼓励学生参加各种体育活动，增强体质，提高团队协作能力。
3. 美育与劳动教育相结合美育和劳动教育是素质教育的重要组成部分。
在美育方面，我引导学生欣赏艺术作品，培养他们的审美情趣。
在劳动教育方面，我组织学生参加实践活动，让他们体会到劳动的价值。
三、第三次变革：教育现代化的推进近年来，我国教育现代化步伐加快，信息技术与教育教学深度融合。
围绕“能力本位”的教育教学思想浅议高职教学方法改革[摘要] 针对目前高职教育教学还是比较偏重于知识传授,对学生缺乏系统的能力培养和训练,理论和实践教学相对脱节,忽略了学生的能力培养,探讨了在目前的教学体制和体系下,如何围绕以”能力为本位”进行教学方法改革。
[关键词] 高职教育能力教学方法一、问题的引出高职教育教学的培养目标是以能力为本位,以社会需求为导向,培养面向生产、建设、管理、服务第一线,具有综合职业能力的高等技术应用型人才。
高等职业教育的教育目标,定位于”技术应用型高等专门人才”,就是说高等职业教育应致力于培养将科学技术转化为现实生产力的高级技术专门人才。
所谓技术型人才就是指能根据有关设计、规范、决策,去制定实施方案、工艺流程、检测程序并进行现场运行和管理的人才,紧密围绕和实现这个目标,就是“够用适度”中的有关“度”的把握问题。
“度”低了就变成了以专业理论和技术理论技术为辅,以经验技术为主的技能型人才,“度”高了就变成了以专业理论为主,将科学原理或学术理论转化为设计、规范与决策的科学型、工程型人才。
浅显的讲,技能型人才就是要会去制作和操作,是属于掌握一技之长的匠人型人才。
技术型人才是去组织、管理、研究制作、操作以及评价和有能力改进制作和操作的人才,这类专门人才不仅是掌握一技之长的匠人型人才而且还应该具有产品生产、生产组织、管理及技术推广应用等要求的高级技术人才。
高等职业教育的灵魂是高等职业教育的特色,职业教育的特色最终也是具体体现在加强学生的职业能力的培养和强化专业技能的训练上。
目前我们很多高职院校的教学还是比较偏重于知识传授,仍然属于”知识本位”的教学模式,这种模式脱胎于过去的中专教育,对学生缺乏系统的能力培养和训练,理论和实践相对脱节,在教学活动包括在对学生的考试中过多的注重了概念、公式等条条框框的理论知识,而忽略了学生的能力培养。
二、围绕“能力本位”的高职教育教学方法1、变”知识本位”的教学模式为”能力本位”的教学模式,围绕岗位职业能力开展课程教学工作,在教学中做到掌握基本知识、注重知识转化,突出学生的职业能力培养。
教学方法 中国校外教育下旬刊构建“能力本位”工程实践教学体系的几点思考◆喻彩丽 陈烨 王德栋 王登科根据“能力本位”工程实践教学体系的特点和应用型本科院校人才培养模式的要求,针对浙江科技学院工程实践教学现状,从构建以能力培养为核心的机械工程实验和实践教学体系、改革实验和实践教学内容、创新实践教学方法以及现代化实践教学手段等方面,来探讨如何通过实验和实践教学的改革以培养学生的工程实践能力、创新能力和社会适应能力。
能力本位 实践教学体系 实践能力 创新能力 社会适应能力一、引言“知识以科学为主,能力以实践为主”,实验和实践教学是应用型本科院校培养学生专业能力十分重要的教学环节,而且对任何学科来说都非常之重要。
同时,又是贯彻以传授知识、培养能力和提高素质协调发展,特别注重学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力、社会适应能力为目标的教育新理念。
浙江科技学院根据中国国情,学习借鉴德国应用科学大学(FH)着重培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力为目标的人才培养实践教学体系,着力强化实验和实践教学,扩大以创新意识和创新能力为主的实践教学内涵,机械与汽车工程学院主要通过建设新型的产学研课程,构建以能力培养为核心的实验和实践教学体系,改造模块化课程体系的实验教学内容,改革以教师为主导、学生为主体、创新人才培养为目标的创新性实验教学方法,创建以教学资源库与开放管理系统为核心的开放、自主的实验教学环境。
使机械工程实验和实践教学达到更高的水平,充分发挥实践教学在本科人才培养、创新能力和实践能力培养中的作用,培养出具有创新实践能力的、满足社会需求的高层次应用型人才。
二、目前世界各国“能力本位”工程实践教学体系的特点世界各国关于培养实践能力、创新能力和社会适应能力为目标的实践教学体系的探索已经取得了显著的成效,为所在国家的经济社会发展做出了巨大的贡献。
其中,比较成型的有德国的“双元制”实践教学体系,即德国学生在接受高等教学的同时,要在企业完成实践教学环节;且又是“双师型”教学队伍,即德国应用型科学大学的教授在研究性大学获得博士学位,且都有几年在企业的工程实践经历。
能力本位的教学方法【摘要】能力本位的教学方法是一种注重培养学生自主学习和实践能力的教学方式。
本文首先介绍了什么是能力本位的教学方法以及为什么需要这种教学方法。
接着从能力本位教学的特点、优势、课程设计、效果评价和挑战等方面进行了深入探讨。
在文章展望了能力本位教学方法的未来发展，总结了其重要性，并展望了其应用前景。
能力本位教学方法不仅可以提高学生的综合能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力，因此在未来教育中将有着重要的地位和作用。
【关键词】关键词：能力本位教学方法、课程设计、教学效果评价、教学挑战、教学方法发展、教学重要性、教学前景展望1. 引言1.1 什么是能力本位的教学方法能力本位的教学方法是一种以培养学生的能力为核心的教学方式。
它注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
能力本位教学方法不仅注重学习知识，更注重培养学生的能力和素质。
在这种教学方法下，学生不再被passively‘填鸭式’地灌输知识，而是通过自主学习、合作学习等方式，培养自己的能力。
能力本位的教学方法强调学生主体性和参与性，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习，发挥自己的优势。
通过这种方式，学生可以更好地发展自己的潜力，提升自己的综合素质。
能力本位的教学方法还注重培养学生的终身学习能力。
在这种教学方法下，学生不仅学会了如何获取知识，更学会了如何运用知识，如何不断地学习和成长。
能力本位的教学方法不仅是为了短期的学习，更是为了学生的长远发展着想。
通过能力本位的教学方法，学生可以在未来的学习和工作中更加游刃有余。
1.2 为什么需要能力本位的教学方法教育是社会进步的重要保障，而教学方法的选择直接关系到教育质量的提升。
传统的知识传授教学方法存在着很多问题，比如注重灌输没有考虑到学生的个体差异，学生的能力和兴趣无法得到有效发展，课堂教学往往缺乏互动和实践，学生的学习兴趣和积极性降低。
需要能力本位的教学方法来满足当前学生的学习需求。
能力本位课堂教学模式的改革与创新课堂教学是学校教学工作的中心环节，是人才培养的关键因素。
近年来，随着一批发达国家职业教育理念的引进，高职教育教学改革的实践与理论得到了不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育观念逐步形成。
为适应这种变化，按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，必须对我国传统的课堂教学模式进行改革，以充分发挥课堂教学在教育中的重要作用，进而实现高职教育的培养目标。
一、当前课堂教学模式存在的主要问题1、注重知识传授，轻视能力培养传统的学科本位教学模式的教学目标很笼统，是向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。
以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。
2、主要以教师为中心，教学方法单一传统的教学模式中，教师是学术专家和权威，在教学中处于主导地位。
学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，课堂教学大多采用讲述式，教学方法单一。
这种不仅包括理论教学，也包括实践教学，都是注重教而非注重学。
3、学习的内容、大纲、教材及教学进度基本统一，忽视学生的个性化差异传统的学科本位教学模式对学生学习的内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”，在教学过程中不过多考虑学生的个体差异。
这在学生起点差异不大的本科教学中还可以实施，但职业院校生源素质差异很大，用这种高度统一的教学模式，显然是不恰当的。
4、对学生成绩考核重结果轻过程，评价方式单一在学科本位教学模式中，评价一个人的学习质量通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。
目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主，这种方式有很多弊端。
首先，闭卷考试是学生在不借助任何书籍和材料的情况下，在限定时间内独立完成的。
由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性，是这种考试方式无法克服的。
其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能型人才的目标不相吻合。
二、采用能力本位课堂教学模式是当前高职教学方法和学生成绩评价方式改革的创新举措能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领。
“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”，能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。
确立“能力为本”的职教观念，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，这不仅是对教育本义的回归，也是对传统教育弊端的革新。
1、能力本位课堂教学模式的含义能力本位课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。
2、能力本位课堂教学是当前职业教育课堂教学模式改革的方向近十年来，能力本位课堂教学模式作为一种新的教学模式或教学系统在美国、英国、澳大利亚等西方国家得到迅速发展，受到各国教育家的赞赏和肯定。
许多国家把能力本位课堂教学视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或教学改革的方向。
目前，能力本位课堂教学模式的改革浪潮方兴未艾，一些发展中国家也竟相采用了能力本位教学模式或教学系统。
能力本位课堂教学模式如经受到青睐，它到底“好”在什么地方？即与传统的教学模式或教学系统相比，它具有什么样的特征？3、能力本位课堂教学模式的基本特征(1)教学目标很明确，针对性和可操作性强强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。
实行理论教学与实践并重，互相配合，共同为培养学员的岗位能力服务。
就其理论教学来说，当然离不开有关的学科知识，但它不是着眼于某一学科领域知识的系统、完整，而是按照培养岗位能力的需要，有针对性地选学有关学科的知识，强调所学知识的针对性、实用性。
就其实践训练来说，是把所学理论知识，应用于实际，掌握处理问题、解决问题的能力。
在能力本位课堂教学模式中，教师与学员对预期达到的目标与结果都非常清楚。
（2）打破了传统的书本式教材形式，教学材料形式多样，职业针对性强它是一种根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多学科教材中抽取出，重新组合而成。
这种组合式的学习材料，为学习内容按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。
每个学习者在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查。
此外，也可以从标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己的需要。
（3）以学生为中心，教师的教为辅，注重学而非注重教以学生为中心，主要是强调在整个教学过程中，尽量通过各种途径调动学生自觉学习的积极性，老师只起引导的作用。
教师在课堂上尽量少讲知识点，多讲学习方法，想方设法让学生自己去学。
评价教师教学水平好坏的一个重要标准就是看他的学生是否能够自己去学，学懂了多少，而不是看他是否讲完了所有知识点，讲得有多么精彩。
这是一个教学思想的重要转变。
（4）课堂教学方法灵活多样，注重学生能力培养在教学过程中尽量采用活动的方式来进行。
学习活动是指为了帮助学生达到课程的目标而设计的教学场景。
经验和研究表明，教学是否富有成效，关键在于是否拥有多种方法，如叙述式教学、互动式教学、小组讨论式教学、探讨式教学、个性化教学、现实模拟式教学等。
（5）根据能力标准采用过程考核来进行成绩评价，反馈及时根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。
最终成绩的取得，通过分别达到各阶段要求来实现。
在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。
及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。
三、能力本位课堂教学模式改革在我院的探索与实践1、我院能力本位课堂教学模式改革的背景澳大利亚是职业教育比较发达的国家之一，2002年3月中国政府与澳大利亚政府签署“中澳（重庆）职业教育与培训合作项目”，该项目的主要目标是：通过使职业教育与培训不断适应行业的要求，为重庆市及全国经济发展做出贡献。
为实现这一目标，澳方将协助我国提高职教课程和证书的质量，扩大职业教育与培训的规模，改进教学质量的评估方法，增强学校与行业的联系，改进职业教育与培训的监测和评价体系等，这标志着我国政府希望引进和借鉴澳大利亚在职业教育方面所取得的成功经验来推动我国职业教育的改革与发展。
我院被确定为中澳职教合作项目首批五所试点学校之一，其中网络技术和通信技术专业确定为项目试点专业。
自项目开始实施以来，我院从项目管理、行业联系、课程开发、师资培训、管理信息系统的筹建等方面全方位开展工作。
我院先后走访电子信息类企业50多家，向企业发放问卷调查表200多份，进行了广泛深入的行业调研，并先后与中国铁通、中国邮电器材公司、金美通信有限公司、创维集团、中国网通、重庆亚德科技有限公司等单位签订了校企合作协议，组建了电子行业协调委员会，由澳方投资建立了网络和通信专业实训室。
我院课程开发组成员多次参加澳方职教专家组织的课程设计、学习需求分析等有关研讨会，进一步理解了以能力为基础的职教培训模式和方法。
先后派遣了10名教师和教学管理人员到澳大利亚培训进修，提高了教师的教学技能和课程开发技能。
在此基础上，开发了独具特色的教学材料，项目取得了阶段性成果。
2、能力本位课堂教学模式改革在我院的实践在中澳项目实施的过程中，试点专业的部分教师对能力本位课堂教学模式进行了尝试和探讨，但其他教师仍然持怀疑和观望的态度。
他们认为，所谓的能力本位课堂教学模式不过就是在课堂中多搞游戏，做活动，既浪费时间，还浪费精力，感觉还有些不入流，不能登大雅之堂，没有传统教学模式那样博大精深。
部分教师还担心，在课堂中过多采用活动，学生是否喜欢，是否能调动学生的学习积极性，最担心就是如果学生不配合活动，场面就比较尴尬。
另外，教学中过多采用互动项目，担心授课进度慢，完成不了教学任务。
伴随这些的疑惑，学院进一步加大了在校内推广中澳项目的力度，2005年6月，正式在全院范围内进行能力本位课堂教学模式的试点改革，出台了《实施能力本位教/学材料开发及示范课质量控制实施方案》。
首期有网络技术专业彭海深、段利文、刘江林、武春岭、余建军，通信技术专业郭兵、周英、姚先友8位老师参与了该教学模式的改革，从2005年9月起在相关班级中正式实施。
经过一学期的实践，我们总结了能力本位课堂教学模式各主要教学环节的基本做法。
（1）授课前进行教/学材料的开发要真正实施能力本位课堂教学模式，必须有专门的教学材料和学习材料的支持。
开发的材料和课堂教学应紧密联系，内容通俗易懂、图文并茂、举例恰当、容量适中，满足行业需求。
且能用多媒体配合等。
授课容量设臵恰当在每次的教学中，只独立给出当堂课教学内容，阐明重点，提出学习目标要求，提出学习方法建议，那么将很大程度上给学生学习提供了主动性，让学生感觉上内容不多，学习目的明确。
不再像传统的那种拿着厚厚一本书就产生厌倦的情绪。
举例恰当、形象实用因为我们面对的高职的学生，学生学习能力相对本科同学来讲差一些，采用形象的举例能很好的帮助学生理解内容。
同时内容结合企业所需，实用性强，从企业需要的实例讲解，从而很好的调动学生学习的积极性。
多媒体支持充分利用各种感官刺激，调动学生的各种学习器官，调节学生的学习状态，增强学习的快乐性，从而提高教学和学习的效率。
多媒体课件最好配备声音、图像、图片、音乐。
从而很好吸引学生注意力。
（2）授课前进行学习需求分析学生的学习风格分析掌握学生的学习需求和学习习惯，因材施教。
设臵一些带有激励性的任务，体现他们的价值，激发学生的表现欲。
同时通过座谈团结一批学生骨干，发挥他们的带动性和凝聚力。
学生的基础分析了解学生所学知识结构，掌握学生具备的专业基础，结合相应其他的科目教学内容，避免不必要的知识重复，并收集和掌握学生所希望学到的内容，再加工整理。
学生才能在学习中才能吃的够、吃的好、吃不腻。
学生的学习兴趣也才能充分的激发。
行业需求分析高职培养的人才主要是一线的技术应用型人才，而这类人才的培养，跟行业的发展和需求息息相关。
只有密切联系企业，适时更新专业知识，我们培养的学生才能学以致用。
学生也才能增强学习兴趣，从而促进教学效果。
（3）授课前设计出新鲜有趣的教学活动教学氛围要浓厚热烈，活动要吸引同学而且活动效果要好，教学活动能围绕教学内容，学生的活动面还要广，要采用多种教学和活动形式。
