创新课堂教学模式精编WORD版

数学教学中的创新课堂教学模式数学教学一直以来被认为是一门理性且枯燥的学科，但随着教育理念的变革和教学模式的创新，越来越多的教师开始尝试在数学课堂上引入创新教学模式，以激发学生的学习兴趣和创造力。

本文旨在探讨数学教学中的创新课堂教学模式，它们的特点以及对学生学习的影响。

一、案例教学模式案例教学模式是一种通过真实的案例来引导学生学习的方法。

在数学教学中，教师可以选取与学生生活经验相关的案例，将抽象的数学内容与实际问题相结合，引导学生主动思考和探索解决方法。

通过解析案例，学生能够实际运用所学的数学知识，提高问题解决的能力和创新思维。

二、合作学习模式合作学习模式是一种通过小组合作来进行学习的方法。

在数学教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。

通过讨论和合作，学生能够相互帮助和激发创意，提高解决问题的能力。

此外，合作学习模式还能够培养学生的沟通能力、团队合作精神和领导才能。

三、游戏化教学模式游戏化教学模式是一种将游戏元素应用于教学中的方法。

在数学教学中，可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，激发学生的学习兴趣。

通过游戏，学生能够在轻松的氛围中学习数学知识，提高动手能力和问题解决能力。

同时，游戏化教学还能够培养学生的竞争意识和团队合作精神。

四、拓展实践模式拓展实践模式是一种通过实践活动来丰富课堂教学的方法。

在数学教学中，教师可以组织学生进行数学建模、实地考察等实践活动，让学生亲身体验数学的应用和实际意义。

通过实践，学生能够加深对数学知识的理解和记忆，提高解决实际问题的能力。

五、个性化学习模式个性化学习模式是一种根据学生个体差异来进行个别化教学的方法。

在数学教学中，教师可以根据学生的学习风格、兴趣和能力水平进行个性化教学设计。

通过个性化学习，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性和自主学习能力。

综上所述，数学教学中的创新课堂教学模式在传统的数学教学基础上引入了更多的互动、实践和个性化元素，能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。

创新课堂教学模式，减轻学生课业负担，势在必行。

在新课程改革的过程中，我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。

本次课程改革的具体任务之一就是要切实减轻学生过重的课业负担，大力推进素质教育。

抓住课程改革这个契机，以严格执行部颁课程计划为基本点，以课堂教学创新为落脚点，以学生评价和教学评价改革为突破点，来实现既减轻学生课业负担又提高课堂教学效益的双重目标。

本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效课堂入手。

广大教师要提高师德修养，提高业务水平，要加大教学改革力度，积极优化课堂教学过程，改进教学方法，提高课堂45分钟效率，提高课堂教学的质量和效益。

课前——继续完备集体备课，使集备成为常态化。

课堂——向课堂要质量，教、学、练三结合，加强“平时”，重视教学效果，及时反馈。

使教学堂堂过关，节节达标；关注不同层次的学生，达到分层次教学。

辅以高效阅读的教学模式，激发学生的阅读积极性，以量化、规律化和系统化的科学训练为手段，提到学生的阅读速度与阅读效率，，改变以往的无效阅读状态，同时提高课堂效率。

1.研究“教”的有效性。

教师应创造性地解决教材使用问题；用师生互动解决教学方式单一的问题；用学情研究解决重复训练的问题；试着推行高效阅读，实施分层次教学，让学生全面发展。

2.研究“练”的有效性。

要加强“有效训练，分层作业”的研究。

教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。

作业布置的形式要多样，除书面作业外，提倡布置口头作业、研究性学习作业、实践性作业等。

坚决反对滥订滥用教辅资料、搞“题海战术”，禁止布置大量机械重复和抄写的作业。

中午不得布置午间作业。

3.研究“学”的有效性。

要解决学生有效自主学习的问题。

学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。

应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。

创新模式高效课堂实施方案
我校按开展创新教学模式打造优质高效课堂实施方案的要求，全力组织学校骨干教师积极探索，创新实践，努力打造优质高效课堂。

新课程实施以来，特别是大力推进课堂教学模式创新以来，各学科紧紧围绕新课程理念的落实和课堂教学效益的提高，在课堂教学模式创新上进行了许多有益的探索和实践，取得了一定的效果。

但仍有部分学科对课堂教学模式的创新认识不足，推动力度不够、措施不到位，直接影响了新课程的深入实施和教学质量的大面积提升。

开展“创新教学模式打造优质高效课堂”教学活动。

具体步骤和要求：
1、各学科在教研组长带领下在原有课堂创新经验的基础上，共同研究讨论符合我校学情和学科特点的课堂教学模式，并以书面形式提交设计说明，任课教师反复尝试、优化、完善，各学科推荐一节校级研究课，由学校组织评审小组审核并提出修改意见（第7-8周）。

2、各教研组在认真讨论审核小组修改意见的基础上修订完善本学科课堂教学主模式，推荐一节全校示范课，学校组织全校教师观摩学习（第9周）。

3、按照先骨干教师后人人参与的顺序进行课堂教学验收，验收不合格者，可在两周后提出申请，再次验收，确保本次课堂改革活动的全面落实，学校将依据个人评审验收成绩评定出一等奖3名，二等奖5名（第11-12周）。

各年级要加强对本年级任课教师参与活动的督促与落实，积极做好阶段总结；任课教师结合个人教学实际写出实践体会，各教研组和教务处将对本次活动实施情况作出全面总结（第13周），并制定出相应的跟踪检查制度，将我们的课堂教学创新活动不断推向深入。

创新模式高效课堂
领导小组
组长：刘兵
副组长：李连凤
成员：陈东亮杜文彬李金兰
耿晓娟。

探索创新的课堂教学模式一、引言教育的目的是培养学生的创造力和创新精神，而课堂教学作为教育的主要形式之一，如何创新教学模式成为了一个备受关注的话题。

本文将探讨创新的课堂教学模式，以期为教育改革提供一些建议和思路。

二、激发学生兴趣在传统的课堂教学中，学生被动接受知识，缺乏主动性与创造性。

为了创新课堂教学模式，教师应该注重激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过举办学科竞赛、开展实地考察等活动，让学生感受知识的实际应用，从而激发他们的好奇心和求知欲望。

三、强化合作学习合作学习可以培养学生的交流合作能力和创新思维能力。

在课堂教学中，教师可以引入小组讨论、合作项目等方式，让学生积极参与到协作中。

通过共同解决问题，学生不仅可以学会倾听他人的观点，还可以培养团队合作的精神，培养创新思维。

四、运用信息技术信息技术的发展给教育带来了巨大的改变。

教师可以利用多媒体教学、网络资源等方式，丰富课堂教学的内容和形式。

例如，通过展示与实际生活相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，并提供更直观的学习效果。

同时，还可以利用互联网资源进行线上研讨、学习资源共享等，拓宽学生的知识视野。

五、开展项目制学习传统的课堂教学注重知识的传授，存在着学习与实践脱节的问题。

而项目制学习则能将学习与实践相结合，使学生更好地理解知识并应用于实际问题的解决中。

例如，在物理课上，可以让学生设计一个简单的实验，让他们动手操作，并通过实验结果来验证学习到的知识。

六、注重思维培养培养学生的创新思维是创新课堂教学模式的核心。

在课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识、批判思维和解决问题的能力。

例如，在语文课上，可以给学生提供一个有争议的话题，让他们自由发挥，拓展思维空间。

通过这种方式，可以激发学生的创新思维，培养他们独立思考与解决问题的能力。

七、促进实践与实验创新课堂教学模式应该注重实践和实验。

通过实践与实验，学生可以将理论知识应用于实际问题的解决中，提高学习效果。

一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握课程相关知识，了解创新思维的基本方法。

2. 能力目标：培养学生独立思考、创新实践的能力，提高解决问题的能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，增强自信心。

二、教学重点1. 创新思维的基本方法2. 创新实践的过程3. 解决问题的能力三、教学难点1. 创新思维的应用2. 创新实践中的团队合作3. 创新实践中的失败与总结四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍创新思维的重要性，激发学生的学习兴趣。

（2）提出本节课的教学目标，让学生明确学习方向。

2. 讲授新课（1）创新思维的基本方法1. 知识积累：广泛涉猎各类知识，为创新思维提供丰富的素材。

2. 观察力培养：关注生活中的细节，发现问题，激发创新灵感。

3. 想象力激发：发挥想象力，拓展思维空间，突破传统思维模式。

4. 反思总结：对所学知识进行反思总结，不断优化创新思维。

（2）创新实践的过程1. 明确目标：确定创新实践的目标，明确实践方向。

2. 制定计划：制定详细的创新实践计划，包括时间、步骤、资源等。

3. 执行计划：按照计划实施创新实践，解决问题。

4. 总结反思：对创新实践过程进行总结反思，优化创新实践方法。

3. 案例分析（1）选取具有代表性的创新实践案例，分析其创新思维过程和成果。

（2）引导学生从案例中总结创新思维方法，提高自身创新能力。

4. 实践环节（1）分组讨论：学生分组，针对某一问题进行讨论，提出创新解决方案。

（2）实践操作：根据讨论结果，进行创新实践操作，验证解决方案的有效性。

5. 总结与反思（1）教师对本次创新课堂进行总结，强调创新思维的重要性。

（2）学生分享创新实践心得，总结创新思维方法，提出改进意见。

五、课后作业1. 阅读一本创新思维方面的书籍，了解更多创新方法。

2. 观察生活中的创新现象，记录下来，并分析其创新思维过程。

3. 结合所学知识，提出一个具有创新性的解决方案，并撰写实践报告。

创新课堂教学模式提高教育教学质量方城县赵河镇第一中心小学赵河镇第一中心小学现有55名教师，其中市学科带头人4人，省市骨干教师15人，共有21个教学班，1200名学生。

新课程的实施意味着传统的课堂教学必须面临一场艰巨的变革，要从全然上改变传统的课堂教学模式，最关键的是一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念; 二、改革课堂评判机制，以“三主一目的”作为一堂好课的评判标准；三、探究新的课堂教学模式，提高教育教学质量。

我们的要紧做法是：一、深化课堂改革理念，转变教师思想观念课堂是素养教育的主阵地，课堂教学改革是学校教育的主旋律，学生创新精神和实践能力的培养大都通过课堂教学来实现，我校课堂改革的目标和方向确实是县教研室提出的“五点要求”（“221”工程），即两个合理、两个落实、一个构建。

一是合理的安排教师的讲课时刻，要求教师的讲课时刻不超过20分钟，给学生留有充分的预习、练习、讨论交流、表演展现时刻，改变过去教师满堂灌的做法。

二是合理安排教师讲的内容，学生通过知识迁移、合作学习、预习联想、查阅资料能够自己弄明白的知识教师不要再讲，充分发挥学生学习上的主体作用。

三是落实课堂上的互动原则，调动学生动口、动手、动脑的积极性。

四是落实现代化教学手段的运用技术。

五是构建和谐课堂。

我们要求每位教师深刻领会课堂改革五点要求的精神实质，做到人人会说，人人会做，切实转变思想观念，把课堂教学改革的精神落实到教学过程中去。

二、我校依照课堂教学实际情形和新课程标准要求，明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评判机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以成效为目的。

1、学生是学习的主体，“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，也是全面提高教学质量的需要，它是教学的动身点和归宿。

因此，学生的学生的学习适应、学习方式、学习表现是我校课堂教学评判的核心内容：看学生在学习时刻、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评判学习的机会，是否有一定的自学能力等；教师能否依照不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与合作学习的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相关心、取长补短、共同提高的风尚；学生是否通过探究问题猎取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领会科学的思想和精神；探究问题的热情和爱好如何；是否会质疑，质疑的质量如何。

新授课课堂教学模式创新上课前在大屏幕上打出学案情况反馈：规范认真的个人及团队，予以表彰激励。

1.课前准备：（1）激情培训设计。

（2）认真批阅学案，发现集中的问题，做好难点突破设计。

（3）课前培训：预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.（要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。

）2.导入新课，用好学习目标，引领课堂方向：(1)板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。

(2)板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解…；牢固掌握…；灵活运用…等。

(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。

新课导入的方法多种多样，体现学科特点，我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。

(附学生自制的水流星，引入新课效果非常好！)看我做的水流星，里面盛满了水！转起来在最高点水真的流不出来呀！(4)教师解读学习目标，并围绕学习目标展开教学，最后回扣目标，总结归纳。

温馨提示：学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回扣。

“一到位”，对学习目标阐释到位；“二围绕”，课堂学习活动要围绕学习目标达成展开；“三生成”，引导学生解决好生成目标；“三回扣”，一堂课结束时要回扣学习目标，清出学习目标的底子。

3.自主学习、整理问题（5分钟）(1)迅速整理导学案,把没做完的题作完(2)有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决(3)完成同学进行概念规律总结记忆要求：①分层目标：AB层同学积极思考，及时补充和拓展C层大胆质疑。

创新课堂教学模式引言随着信息技术的快速开展和教育改革的深入推进，教育领域也在不断探索创新的教学模式。

传统的课堂教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求，因此创新课堂教学模式应运而生。

本文将介绍一些创新的课堂教学模式，并探讨其优势和挑战。

1. 问题解决型教学模式问题解决型教学模式是一种基于学生自主探究和问题解决的教学方法。

教师在课堂上提出一个或多个问题，让学生自己思考和解决。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

同时，学生可以通过合作学习的方式共同解决问题，提高团队合作和沟通能力。

2. 鼓励式教学模式鼓励式教学模式是一种基于学生主动参与和积极学习的教学方法。

教师通过激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性。

教师可以设置任务和目标，给予学生适当的奖励和鼓励，同时提供个性化的学习支持和指导。

这种教学模式能够激发学生主动思考和参与，培养学生的自主学习能力和创新思维。

3. 合作学习型教学模式合作学习型教学模式是一种基于学生合作学习和团队合作的教学方法。

教师在课堂上组织学生进行小组活动和工程研究，通过合作学习的方式培养学生的团队合作和沟通能力。

学生可以在合作学习中相互交流和分享知识，共同解决问题。

这种教学模式能够培养学生的团队协作和社交能力，提高学生的学习效果。

4. 技术支持型教学模式技术支持型教学模式是一种基于信息技术支持的教学方法。

教师可以利用多媒体技术、网络资源和在线平台等教育技术工具，实现课堂教学的创新和升级。

通过利用技术手段，教师可以提供丰富的教学资源和多样化的学习方式，满足学生个性化学习的需求。

同时，学生也可以通过技术工具进行自主学习和探究，提高信息素养和技术应用能力。

优势和挑战创新课堂教学模式具有许多优势，但也面临一些挑战。

优势： - 激发学生的学习兴趣和动力，提高学习积极性。

- 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

- 培养学生的团队合作和沟通能力。

创新课堂教学模式课堂教学模式化是语文教学的必由之路。

要大面积提高量，就必须创建堂教学模式，整体优化语文课堂教学模式结构。

自从事小学语文教学以来，不论是“洋思”还是“杜朗口”，直到今天的“生本”作为一名小学语文教学工作者都进行了很多的学习，可是学来学去，收效甚微。

因为照搬照抄是不行的。

那怎么办？我想一定要考虑实际情况，有选择的吸收。

要想进行有效教学，必须要掌握教育的本质，教育的本质就是促进人的最大可能的发展。

发展，往哪个方向发展？应该是素质的全面发展，包括道德、能力、身心健康等等。

怎样才能促使人的最大可能的发展呢？让优者更优，让后进者进步。

综合以上得出不管怎么变无不突显出了一个主题的转变那就是---学生。

当今社会是一个创新的社会，这就需要创新的人才。

因此，课堂也因学生的发展而变，传统的教学模式也因学生的发展而变。

根据以上学习经验我制定了本教研组的教学模式。

积极采用“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。

“充分自主、有效合作、适度探究”是对《课标》“自主、合作、探究”理念的进一步明晰，它们是一个不可分割的整体。

充分自主是有效合作、适度探究的基础和前提。

有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。

适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标，三位一体，互为促进。

1、充分自主，引导发现建构主义认为，教学的最终目的是获得知识的意义建构。

这种建构依赖于学习者自身原有的知识经验，是新旧经验相互作用的结果。

因此，这种建构是无法由他人取代完成的，只能由学生本人主动建构。

充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。

(1)充分自读充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。

所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。

随着当前教育体系改革的加速推进，创新教育成为教育界热议话题，各类创新教学方法越来越受到教师们的关注和追崇。

与此同时，创新课堂设计作为一种教学模式，在近年来受到越来越多的重视和关注。

创新课堂设计不仅可以提高学生的综合素质和能力，还能激发学生的学习兴趣和积极性。

为此，本文将介绍一种创新课堂设计-教案模板，帮助教师更好地实现创新教学。

一、创新课堂设计创新课堂是指在课堂教学中，教师采用一系列创新的教学方法和教学手段，旨在激发学生的学习热情和教学适应性，提高学生的学习效果和水平。

创新课堂的核心是探究式学习方法，即以学生为主体，教师为引导，在实践中接受知识，尝试解决问题。

创新课堂不仅强调学生的主动参与和自我学习，还注重教师的角色转变和教学模式创新。

创新课堂设计是实现创新教学的基础，它是以实践为基础、以创新为动力，将教学理念和教育技术融合在一起，使课程更加适合学生的学习特点和实际需要。

创新课堂设计需要教师注重学生的需求，跟随时代发展，结合课程内容，对教学资源进行合理的配置和利用，采用多样化的教学方式，在课程设计和编写上更注重灵活性和实用性。

二、教案模板基于创新课堂设计，我们提供以下教案模板，供教师使用：教学目标：学生掌握某一知识点或能力，并能够在实践中灵活运用。

教学过程：1. 预热利用视频、图片或故事等方式吸引学生注意力，预先导入知识点或问题。

2. 自主学习教师提供多元化学习资源，学生通过自主阅读、观看、听取等形式学习知识点。

3. 深化理解教师利用问题提问或案例分享等方式，引导学生进行深入思考和讨论，同时加深学生对知识点的理解和把握。

4. 实践运用教师根据学生学习状态和实际需要，设计多种形式的实践活动，如小组合作、实践操作、角色扮演等，让学生灵活运用所掌握的知识点，并体会其实际应用和价值。

5. 综合评价教师对学生的学习成果进行评价，提供具体的反馈和建议，同时让学生参与自我评价和互评。

三、如何使用教案模板教案模板提供了基本的课堂设计框架，具体应用需要根据不同课程和学生的需要进行差异化设计。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==如何创新小学数学教学模式导语：按照新课标的要求在小学数学教学中，应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生从小就学会创造性地学习。

如何创新小学数学教学模式一、“创设情境―自主探究―合作交流”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。

其结构为：“创设情境―自主探究―合作交流”教学模式。

从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”1.创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣.”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。

数学源于生活，也应用于生活。

如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，联系实际，巧设陷阱以设置悬念。

让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了!”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢?”，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。

教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。

2、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。

创新课堂教学模式提高教育教学质量学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会王慧丽教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。

近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。

一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动<br>多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导•互动•精练•反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。

本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。

为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。

广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。

课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。

充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。

以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。

二、课堂教学模式创新的总体目标课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。

三、课堂教学模式创新的总体要求课堂教学模式创新要博采众长，走“继承＋借鉴＋创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。

1、把握高效课堂教学模式的主要特点。

高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。

课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。

真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。

主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。

分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。

创新教学模式。

模式依据：1．掌握知识与发展能力相统一。

2．内驱力是学生认识事物的内在动力。

3．现代人本主义教育思想与创新教育的整合4．现代信息论教与学过程是一个信息传递、交流加工、储存和再创造的过程。

5．现代认知论。

实施过程：一、课前预习有计划、有目的、有针对性、分层次出示课前“预习提纲”（A类是识记基本的概念、公式、定律、常数、单位。

这些内容都是学生自己可以解决的；B类使学生明确教学的重点、难点和易错点；C类创新一些与生活实际联系密切的、开放性、创新性问题）。

这个环节可以使学生逐步形成良好的学习习惯和自主探究的良好思维品质，也为弥补课堂上学生自主学习时间过短这一问题，提供时间的保障。

操作过程中必须注意以下三点：①起点放在“读”上；③观点放在“思”上；③重点放在“练”上。

为防止课前预习流于形式。

这些要求提出后，开始由教师督促来完成，2个月后形成基本习惯后，可不定期抽查，以便于学生在一个学期之内都能形成良好的预习习惯。

二、创设情景，引入课题兴趣是学习的内部动力，引题是课堂教学效率的关键。

通过导入课题来激发学生的学习兴趣，可以通过很多途径诸如：精心筛选设计实验，唤起学生的好奇心和神秘感；用寓意深刻的名人轶事、物理故事，做有趣的物理游戏，看一段录相，听一段录音，渗透一些STS或尖端科学技术的动向，会收到出奇制胜的效果，从而为学生创造良好的学习环境或心理状态，使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣。

三、认定目标，自主尝试教师结合学生的实际情况和教材特点，围绕事先制定的知识目标以及能力目标，精心筛选的基础类的尝试题，展示给学生，让学生对照目标自学教材，指导学生掌握基本学习过程和学科研究的方法，并由学生解答尝试题目，教师巡视、点评、释疑。

四、合作探究，启发点拨围绕易错点，设计一些容易出错的问题，澄清学生的认知误区；对教材中的重点和难点，设计发散问题组，突出重点，分解难点，形成一种对掌握知识有利的思维定势，让学生讨论透彻，思维宽广。

创新课堂教学模式的探究占城镇中心校教导处随着新课程改革地不断深入，传统的教育教学理念和教学模式已不能适应新的形势和学校发展的要求。

新课程改革要求我们基层学校必须走创新之路，积极探索实施素质教育新途径。

作为农村学校，我们一直在不断的探索。

近年来不断的走出去学习，已经取得了初步的成效。

我们认为，在新课程改革的教育教学实践中，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课堂教学才是实施课改的主阵地，才是践行课改理念的主渠道。

为此，学校领导班子经过广泛调研和深思熟虑后，决定开展“创新课堂教学模式”活动，并将这项活动作为学校进行新课程改革的突破口。

新课程改革的过程，不仅仅是改革传统的教学模式、教学手段的过程，更是提升教育理念的过程。

思想影响行为，理念决定行动，一种教学模式和教学手段，一定是某种教育理念的最直接的反映。

教师只有先牢牢地掌握了先进的教育理念，才能自觉的把新课改贯彻好，实施好。

基于此，学校派出部分骨干教师赴长垣一初中学习；开设了“教改论坛”，利用例会、教研会、校园网，组织教师就新课改进行切磋交流；购买了大量教育教学类专业书籍，组织教师阅读学习，并写出阅读笔记或心得体会。

随后，学校又组织全校教师赴山东学习考察。

考察杜郎口中学的“10+35”的课堂教学模式，并在课堂上进行尝试性的实验探索。

经过长时间的思想碰撞、交流，全体教师初步统一了思想，转变了观念，增强了课改信心，为下一阶段“创模”活动的深入开展打下了坚实的基础。

我校教导处安排了全体一线老师互相听课、评课，交流阐释教学模式的创建基础、操作过程及经验教训等，由各教研组长牵头进行汇总分析，对比研究最具代表性、最符合新课程改革理念的课堂教学模式，并经全体学科教师讨论研究后，予以大面积推广。

创新课堂教学模式的探究占城中心校教导处。

创新的课堂教学方案课堂教学一直以来都是教育改革的重头戏，教师们不断探索更加创新的教学方法来提升学生的学习效果。

本文将介绍一种创新的课堂教学方案，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，以及促进他们的创造力和批判性思维能力的发展。

一、项目学习项目学习是一种基于问题解决和合作学习的教学模式。

教师将学习内容组织成一个个实际问题或挑战，学生在团队中参与解决这些问题。

这种学习方法鼓励学生们主动地积极参与，培养团队协作和沟通能力，使学生能够将所学的知识与实际情境相结合，从而更好地理解和应用知识。

例如，在数学课堂上，教师可以设计一个实际场景的问题，要求学生利用所学的数学知识进行解决。

学生们可以分成小组，提出解决方案，并向全班进行汇报。

通过这种项目学习的方式，学生可以发挥创造力，培养解决问题的能力，同时也能够将数学知识与实际问题联系起来，提升学习的有效性。

二、探究式学习探究式学习是一种以问题为引导，学生主导学习的教学方法。

教师通过提出引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动地去探索和发现知识。

这种学习方式注重培养学生的探索精神和批判性思维能力，培养学生主动学习的能力。

在科学课堂上，教师可以提出一个探究性的问题，让学生自己设计实验并收集数据进行分析。

学生们可以通过实际操作和观察来理解科学原理，同时也能够锻炼他们的观察力和实验设计能力。

三、合作学习合作学习是一种通过合作和互动来促进学生成长的教学方法。

学生们在小组中相互合作，通过讨论和交流来解决问题，共同构建知识。

这种学习方式培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的学习兴趣和参与度。

在语言课堂上，教师可以组织学生成小组，共同完成一个文学作品的解读或者演绎。

学生们可以分角色扮演，自由发挥，通过合作的方式丰富理解和体验。

通过这种合作学习的方式，学生们可以互相学习和借鉴，共同提升阅读和理解能力。

四、个性化学习个性化学习是一种根据学生的兴趣、能力和学习风格量身定制的教学方法。