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幼儿园教育中的建构主义教学法幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，对于他们个人和学习能力的培养至关重要。
在传统的教育模式下，教师通常扮演着知识的灌输者，而孩子们则被动地接受和记忆所教授的知识。
然而，建构主义教学法作为一种新的教育理念，试图改变这种局面，并赋予孩子更多的主动性和探索精神。
本文将探讨幼儿园教育中的建构主义教学法的实践和优势。
一、建构主义教学法概述建构主义教学法是通过构建、探索和建构知识，培养孩子们主动学习和问题解决能力的教学方法。
该方法强调学习者的主动参与，构建自己的知识和意义，通过与他人和环境的互动来建立对世界的理解。
在幼儿园的教育环境中，教师应该充当指导者的角色，激发孩子们的学习兴趣，引导他们进行自主学习和合作学习。
二、幼儿园教育中建构主义教学法的实践1. 提供丰富的学习材料和环境在幼儿园的教育环境中，提供丰富多样的学习材料和环境对于激发孩子的学习兴趣和主动性至关重要。
教师可以创造出有趣、富有挑战性的学习环境，如角色扮演角落、科学实验区等，让孩子们进行实际操作和探索。
2. 鼓励孩子们的主动学习和合作学习建构主义教学法鼓励学生主动参与学习过程。
在幼儿园教育中，教师可以通过启发性问题、开放性探究等方式激发孩子们的思维和学习兴趣。
同时，鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的交流和合作，构建共同的知识和理解。
3. 引导孩子们进行问题解决和创造性思维建构主义教学法注重培养学生的问题解决和创造性思维能力。
在幼儿园的教育中，教师可以提出开放性问题，引导孩子们进行探究和分析，促进他们的创造性思维和解决问题的能力。
三、幼儿园教育中建构主义教学法的优势1. 激发孩子们的学习兴趣和动手能力建构主义教学法强调学习者的主动性和参与性，激发孩子们的学习兴趣和动手能力。
通过实际操作和探索，孩子们能够更好地理解知识，加深对学习内容的记忆。
2. 培养孩子们的合作和沟通能力建构主义教学法鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的合作和交流，孩子们能够培养良好的合作和沟通能力，学会与他人合作解决问题，培养团队精神。
新建构主义教学法初探一、概述随着教育理念的更新和技术的飞速发展，教学方法也在不断地创新与发展。
新建构主义教学法，作为一种新兴的教学理论，近年来在教育领域引起了广泛的关注。
新建构主义教学法强调以学生为中心，以学生的主动建构为核心，通过多样化的教学手段和工具，促进学生知识、技能、情感态度等方面的全面发展。
本文旨在初步探讨新建构主义教学法的理念、特点及其在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供一些有益的参考和启示。
新建构主义教学法是在建构主义教学理论的基础上发展起来的。
建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
新建构主义教学法进一步强调了学生在学习过程中的主体地位，认为学生应该成为学习活动的积极参与者和建构者。
在教学过程中，教师应该扮演引导者和支持者的角色，帮助学生构建自己的知识体系，培养学生的自主学习能力和创新精神。
新建构主义教学法具有以下几个显著特点：它强调以学生为中心，关注学生的个体差异和需求，注重激发学生的学习兴趣和动力。
它注重知识的情境性和实践性，提倡在真实或模拟的情境中进行教学，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
再次，它倡导多样化的教学手段和工具，如信息技术、多媒体、网络等，以丰富学生的学习体验和促进知识的深度加工。
它重视评价与反馈，提倡采用多元化的评价方式，及时了解学生的学习情况和问题，为教学调整提供依据。
在教学实践中，新建构主义教学法已经取得了一些显著的成果。
许多教育工作者尝试将新建构主义教学法应用于课堂教学中，通过设计丰富多样的教学活动和情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，他们也注重培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生能够在学习过程中不断发展和进步。
新建构主义教学法在实践中也面临一些挑战和问题。
例如，如何平衡学生的自主学习与教师的指导？如何设计有效的教学活动和情境以激发学生的学习兴趣？如何评价学生的学习成果？这些问题都需要我们在实践中不断探索和解决。
知识建构在学生学习过程中的作用分析在现代教育理论中，知识建构的理念逐渐被广泛接受与应用。
知识建构不仅是个体获取知识的过程，也是一个积极参与和深度学习的过程。
在学习中，学生不仅仅是被动接受信息的容器，而是要主动地参与知识的获取、整合与应用。
通过这种方式，学生能够取得更加深入和持久的学习效果。
本文将从多个维度分析知识建构在学生学习过程中的重要作用。
知识建构的理论基础可以追溯到社会建构主义，尤其是维果茨基的社会文化理论。
维果茨基认为，学习是一个社会化的过程，学生在社会互动中与他人交流，通过语言、文化和社会背景逐步建构自己的知识体系。
学生在学习过程中会依赖于同伴和教师的引导，通过互相讨论和分享视角，形成对知识的更深理解。
这一过程不仅促进了个人的认知发展，还强化了社会性的学习。
在知识建构的过程中，学生的主动性显得尤为重要。
学习者需要具备认知的主动性，从而能够利用已有知识去探索新的信息。
通过这种方式，学生能够在熟悉的知识基础上，进行推理和推导，形成新的理解。
例如，在科学实验中，学生通过观察、实验和讨论将理论与实践相结合，进而建构出对科学现象更深入的理解。
在这种探索过程中，学生不仅学习到科学知识，还提高了自己解决问题的能力和批判性思维能力。
知识建构的另一个重要方面是在真实情境中的应用。
在真实情境中，知识的应用往往复杂多变。
教育者可以创设情境，让学生在真实的问题情境中进行探究与学习。
通过实际操作和模拟实践，学生可以将抽象知识与实际情况结合。
这样的情境学习帮助学生在具体的场景中理解知识的应用价值，进而建构自己的知识体系。
在这种环境中，学生能够看到知识的实际意义，从而增强学习的动机与兴趣。
在知识建构过程中，反思与自我评估也扮演着重要角色。
学习者在学习过程中，不应仅仅停留于对知识的记忆与再现，而应时常进行反思，检查自己的理解。
反思促使学生审视自己的学习过程，评估自己的知识结构与思维方式，这不仅帮助他们发现自身的不足，还能促进他们在未来学习中的改进。
建构主义教学方法建构主义教学方法是一种以学生积极参与和构建知识为核心的教学理念，它旨在培养学生的思维能力和自主学习能力。
本文将从理论背景、教学原则和实施步骤三个方面进行阐述，并探讨建构主义教学方法对学生学习的积极影响。
一、理论背景建构主义教学方法起源于认知心理学家皮亚杰和维果茨基的研究，他们认为学习是一个主体积极参与的过程。
建构主义强调学生在构建知识过程中的思考、实践和合作。
通过与他人的互动和探索，学生能够建立自己的理解。
二、教学原则1. 学生主体性：建构主义教学方法注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体能动性。
教师应提供多元化的学习资源，鼓励学生思考、探索和发现。
2. 社会性合作：建构主义教学方法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和互助提升学习效果。
学生在社会环境中学习，能够更好地理解和应用知识。
3. 情境化教学：建构主义教学方法强调将学习情境与现实生活联系起来，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
教师可以通过情景模拟、案例分析等方式创设学习情境。
三、实施步骤1. 激发学生的兴趣：教师应从学生的实际需求和兴趣出发，设计具有挑战性和吸引力的学习任务。
通过引入新鲜的内容和问题，激发学生的好奇心和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以准备多种多样的学习资源，包括书籍、资料、互联网等。
学生可以自主选择并积极利用这些资源进行学习。
3. 建立合作学习小组：教师可以将学生分成小组，每个小组由能力水平相近的学生组成。
小组成员在学习过程中相互合作，共同解决问题，提高学习效果。
4. 引导学生思考和解决问题：教师应提出开放性问题，鼓励学生进行深入思考和讨论。
通过引导学生思考和解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
5. 反思总结：学习过程结束后，教师应引导学生进行反思总结，帮助他们巩固所学知识，并将学习经验应用于实际生活。
建构主义教学方法的积极影响建构主义教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究精神和创新能力。
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
建构主义教学法的益处
建构主义教学法的益处包括：
1.培养学生的自主学习能力和创造性思维能力：建构主义教学法强调学生自主学习和探究，让学生去构建自己的知识体系，这有助于培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
2.促进学生的终身学习：建构主义教学法强调学习是一种持续性的过程，能够促进学生的终身学习能力。
3.提高学生的记忆力和理解力：建构主义教学法注重学生自主构建知识，由此有助于提高学生的记忆力和理解力。
4.激发学生的兴趣和参与度：建构主义教学法采用灵活多变的教学形式，可以激发学生的兴趣和参与度。
5.培养学生的团队合作精神：建构主义教学法注重团队合作，可以培养学生的团队合作精神，提高学生的团队合作能力。
建构小学数学模型培养学生创新意识一、建立数学模型，培养学生解决实际问题的能力建构小学数学模型教学，首先要求学生从实际问题出发，通过观察和提出问题，进而建立数学模型，解决实际问题。
在日常生活中，爬楼梯时，学生可以提出一个问题：“爬楼梯的时间和楼梯的高度有什么关系？”学生可以通过实际的活动，对这个问题进行观察和思考，最终建立起爬楼梯时间与楼梯高度的数学模型，从而解决这个实际问题。
通过建构数学模型的过程，学生能够将数学知识与实际问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，积极思考问题的解决方法，从而培养学生的创新意识。
在建构数学模型的过程中，学生还需要进行大量的实践操作和尝试，培养学生的动手能力和实践能力。
通过这样的建构过程，学生不仅能够掌握数学知识，更能够培养解决实际问题和创新意识。
二、促进学生的思维发展，培养学生的批判性思维建构小学数学模型教学，要求学生通过观察、实验和建构，发展自己的思维能力。
在建构数学模型的过程中，学生需要对问题进行分析和提出自己的思考，培养学生的批判性思维。
通过观察和分析问题，学生能够主动思考问题的本质和解决方法，培养自己的逻辑思维和批判性思维。
在建构数学模型的过程中，学生还需要进行合作和交流。
在合作和交流过程中，学生可以听取他人的观点和建议，从而促进自己的思维发展。
在合作和交流中，学生能够倾听和尊重他人的观点，培养学生的团队意识和沟通能力。
通过这样的合作和交流，学生还能够接触到不同的思维模式和解决方法，培养学生的多元思维和创新意识。
三、促进学生的自主学习，培养学生的独立思考能力建构小学数学模型教学，要求学生在教师的指导下，进行自主的学习和建构。
在教师的指导下，学生需要自主选择研究的问题和建构数学模型，培养学生的自主学习能力。
在自主学习的过程中，学生需要进行大量的探究和尝试，培养学生的独立思考能力。
学生能够主动选择学习的内容和方法，发挥自己的兴趣和特长，从而培养学生的自主学习能力。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，建构主义教学观作为一种新的教育理念，逐渐受到了广泛关注。
建构主义教学观强调以学生为中心，注重学生的主体地位，倡导通过学生自主探究、合作交流等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨建构主义教学观的实践意义。
二、培养学生的自主学习能力1. 提高学生的自主学习意识建构主义教学观强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
在这种教学观念指导下，学生逐渐认识到自己是学习的主人，从而提高自主学习意识。
通过自主学习，学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力建构主义教学观注重培养学生的自主学习能力，包括搜集信息、分析问题、解决问题等。
在实践过程中，学生通过自主探究，学会如何获取知识、如何运用知识，为今后的学习和生活打下坚实基础。
三、促进学生的合作交流能力1. 增强学生的团队意识建构主义教学观强调合作学习，鼓励学生在小组中相互交流、共同探讨。
通过合作学习，学生能够增强团队意识，学会与他人沟通、协作，为今后的工作和生活做好准备。
2. 提高学生的沟通能力在建构主义教学观指导下，学生需要与同伴进行充分的沟通，以便更好地完成学习任务。
这种沟通能力的培养有助于学生更好地适应社会，提高人际交往能力。
四、培养学生的创新能力和实践能力1. 激发学生的创新意识建构主义教学观强调培养学生的创新意识，鼓励学生质疑、探索、实践。
在这种教学观念指导下，学生敢于挑战权威，勇于创新，为我国的科技创新贡献力量。
2. 提高学生的实践能力建构主义教学观注重将理论知识与实践相结合，通过实践环节，使学生将所学知识应用于实际生活。
这种教学方式有助于提高学生的实践能力，为今后的发展奠定基础。
五、优化教师的教学方式1. 教师角色的转变建构主义教学观要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者、帮助者。
教师需要关注学生的需求，尊重学生的主体地位，引导学生自主探究、合作交流。
2. 教学方法的创新在建构主义教学观指导下，教师需要不断创新教学方法，如项目式学习、探究式学习等。
用建构理念培养学生的科学学习能力摘要：学习科学，不但要具备良好的学习态度、明确的学习目的，而且要有行之有效的学习方法。
用建构理念有利于培养学生的科学学习能力。
本文论述了用“意义建构”来开展科学教学的四种方法。
关键词：意义建构；科学学习；学习能力作者简介：应龙团，任教于浙江省义乌市稠江中学。
学好科学，不但要具备良好的学习态度、明确的学习目的，而且要有行之有效的学习方法，这也是每个学生今后学习和工作中必不可少的基本素质。
学习者借助他人的帮助和利用学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环节中的四大要素。
简单的理解、学习过程不是学习者被动地接收知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和培养能力的过程。
笔者认为用“意义建构” 来教学的四种方法有利于培养学生的学习能力。
一、引导学生用“意义建构”来认真阅读教科书教科书是学习新知识的依据，我们必须引导学生认真阅读教科书，重点内容要精读，通过学习教科书，培养和提高自学能力。
1.用“意义建构”来把握要领，挖掘内涵对科学概念必须细致的逐字逐句的阅读其定义，深刻理解其内涵和外延，这是掌握科学概念的主要环节。
所谓概念的内涵是指概念所反映的事物的特有属性；外延是指概念的适用范围。
例如：七年级学生要形成“机械运动”这个概念，就要把有关机械运动这类现象，如人走路、乌龟在地面上爬、汽车在公路上行驶、鸟在空中飞等进行分析比较，找出其共性，直到思考总结出科学中“一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动”这一结论。
这样就可以说已经理解了机械运动的内涵，而机械运动的外延，包括自由落体运动、地面物体的运动等在内。
2.用“意义建构”来联系实际，拓宽视野只有真正读懂教科书，才能深刻理解，应用时挥洒自如。
例如：七年级(浙教版)教科书《物态变化中的吸热过程》一节中讲到：“液体的温度越高、液体表面积越大、液体表面空气流动越快、液体蒸发就越快”。
阅读这一段后，我们可以将它与日常生活中的一些事例联系起来，如：晒衣服时，将衣服放在太阳下、通风处，并将衣服摊开，是为了加快水分的蒸发；把酒精盛在密闭的瓶子里，并置于阴凉处，是为了减小酒精蒸发。
这样就可以使教科书更加翔实、具体，既拓宽了知识视野，又强化了理解和应用。
3.用“意义建构”来承上启下，融会贯通科学知识相互联系紧密，新知识总是在旧知识的基础上发展起来，新知识必须靠旧知识来理解。
例如：九年级科学教科书(沪科版)第十三章《了解电路》、第十四章《探究电路》、第十五章《从测算家庭电费说起》，内容一步紧扣一步，前后照应。
只有前后联系，逐步深化，才能复习旧知、建立新知，达到融会贯通。
二、用“意义建构”来巧妙记忆记忆是智力活动的基础，是掌握知识、发展智力的前提，科学的知识点多，采用合适的方法可提高记忆的效率。
1.用“意义建构”来重复记忆茅以升教授曾经说过：“重复记忆是诀窍”，预习——听课——回顾——作业——复习——测试，这种知识的重复记忆就是记忆的诀窍。
2.用“意义建构”来口诀记忆“口诀、顺口溜”简单易懂，饶有趣味，如托盘天平的使用步骤及注意事项，可编成口诀：“一放平、二调零、三调横梁成水平”；“指针偏哪哪边重，螺母反向高处动”；以及“称物体，先估计，左物右码须记忆，镊夹砝码须心细，加减对应盘高低”；又如：电流计的使用规则其顺口溜是：“二要、二不、两看清”。
“二要”指的是要串联使用，电流要“十”入“一”出；“二不”指的是被测电流不能超过最大量程，不能把电流表直接和电源两极相连接。
“两看清”指的是看清电流所用量程，看清每小格表示的电流值。
例如画电路图的要求：元件分布要均匀；位置安排要适当。
导线竖直横要平；矩形棱角要分明。
又如：学习月相、月食、日食时，可用“上西天、下东海”来理解记忆。
学习月相时上指上半月，上半夜，西天指月面凸向西面，下东海，下指下半月，下半夜，东海指月面凸向东面。
学习日食、月食时“上西天、下东海”，上指高或远的太阳，西天指西边先食掉；下指低或近的月亮，东海指东边先食掉。
3.用“意义建构”来对比记忆科学知识点多，易混淆的知识点也多，许多概念中的知识既有区别又有联系，我们可以通过各种形式进行对比、比较其异同，认识其本质，这也是增强记忆的一种有效手段，通过对比，容易剥去伪装，认清其实质，加深知识之间的联系，有助于差生掌握新知识。
如在学习串联电路、并联电路时，利用表格将它们的异同点进行对比，达到增强记忆的效果。
4.用“意义建构”来系统归纳记忆对已经学过的知识按一定的体系进行分类排行，使之系统化、规律化。
在基础学习阶段，有意识地做好每一章节的归纳小结。
在总复习阶段，还应对已学知识进行正向、逆向、横向的联系、归纳，使知识条理网络化、系统化、立体化。
例如，在学完第十五章《从测算家庭电费说起》后，可归纳如下框架结构：三、巧妙用“意义建构”来促进思考古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。
现代认知理论认为：人们掌握和理解知识就是将所接受的信息经过人脑的加工编码，使之与旧知识联系起来，达到对知识的理解和掌握。
鲁班上山伐木被丝茅草划破皮肉，回去冷静沉思，受到启发而发明了锯子。
达芬奇受到蝙蝠飞行启发而发明了扑翼机。
科学的基本概念、原理定律和其他事物一样，并不是孤立存在的，而是普遍联系的，要掌握它，必须勤于思考，认真研究。
研究近几年全国各地中考科学试题，不难发现，考查学生思维能力的要求越来越高。
四、善于用“意义建构”来深化练习1.学习科学，做适当的练习是必要的。
课后练习和作业，目的就在于巩固和消化所学的知识，使知识转化为技能，提高学习能力，养成独立思考的习惯，也有利于及时检查学习中存在的问题。
但是，不能搞“题海战术”，特别是在总复习阶段，许多教师热衷于搞“题海”，进行“大运动量”训练，解题匆匆，就题论题，食而不化，筋疲力尽，结果事倍功半。
究其原因，主要是重视解题数量，忽视解题后的再思考和再反思，忽视解题质量的提高。
特别是一些做错的题目，教师应引导学生认真地想一想。
2.帮助学生建构科学的“习题情境”。
许多学生不愿意好好地研读题目，做题目存在一种心态，希望一看到题目，甚至只看到题目开头的几个字，就能不假思索地说出答案。
一道科学习题总有他的科学情境，例如一辆火车在以10米/秒的速度匀速运动。
这句话中蕴含了研究对象是“一辆火车”，科学量是“速度10米/秒”，运动状况是“匀速运动”。
情境简单，学生能轻松解决，但随着科学习题难度的增加，会有学生读不懂题目，无法准确地进入题目所呈现的科学情境，从而乱解题。
因此，教师必须帮助学生养成一定的建构科学情境的能力，这也是正确解题的第一步。
笔者认为可从以下途径帮助学生提高解题能力：(1)通过对学生读题习惯的培养，帮助学生提升建构“情境”能力读题是为了搞清题意，最基本的要求就是能把题目中非科学学科的语言翻译成科学学科的语言，即学科通用的术语。
能找出题目中涉及的科学概念、科学量、科学条件、科学过程、科学关系，到底是哪一个物体的质量，哪一个物体的体积，哪一个物体的速度，并能把整个问题用科学的语言简洁地、准确地复述。
解题能力强的学生，这一点就做得很好，解题能力差的学生，往往很难做到这一点。
因此，分析、解决问题能力的训练，特别对那些学生感到稍有困难的题目的求解训练是非常重要的。
培养学生的读题能力，教师可以带领学生一起读题，当读到题目中的科学量或过程概念时，要求学生马上翻译成科学语言，并在题目上做好标记。
(2)培养学生作图标记的习惯，帮助学生提升建构“情境”能力为了进一步理清问题所给的科学状态、科学过程、科学情景，需要作图并标记。
把所研读的问题的科学含义用草图和简单的符号表示出来。
国外把这个草图叫做脑图，就是把了解的、有用的信息用图和符号的形式简单明了地表示出来，以便于分析、整理，揭示其中蕴含的关系，这是人们常用的有利于分析思考的方法，这样容易激发出创造的灵感：这种方法的训练应该从学生上小学一年级的时候就开始实施，但是我们的应试教育，已经让学生把这些基本功丢掉了。
每个学生可以有自己的图示方式，只要自己看懂就行，但是每个学生都要养成利用图示分析问题的习惯，一个图，一个表，都是收集、整理、分析数据，发现求解线索。
课程标准关于科学探究及科学实验能力要求的列表中，“用多种方式收集数据”，“对实验数据进行分析处理”，“尝式根据实验现象和数据得出结论”，“对实验结果进行解释和描述”，这些条目都与图标手段的应用有关。
画图标记这点一定要做好，如果学生养成了这样良好的学习习惯，许多所谓的科学难题，都能在画图标记的过程中突然顿悟、打通思路。
上述用“意义建构”教学的四种方法经过五年来的实践和探索取得了一些成效。
用建构理念培养学生的科学能力，对其他学科也有一定的借鉴作用。
在生动活泼、宽松的环境中完成知识的学习、能力的培养、个性的发展，从而提高社会适应能力，这是我们教学应该追求的远大目标，也是社会对教学的迫切要求。
参考文献：[1]李世利.树立终身教育理念，培养学生终生学习能力[J].科技信息(科学教研)，2007(11).作者单位：浙江省义乌市稠江中学邮政编码：322000Cultivating Students’ Science Learning Ability with Constructive IdeaYING LongtuanAbstract: Learning science requires not only possess good learning attitude and clear learning objective, but also effective learning methods. The constructive idea is helpful to the cultivation of students’ science learning ability. This paper expounds four methods of implementing science teaching with “meaning construction”.Key words: meaning construction; science learning; learning ability。
