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案例教学法自20世纪80年代引进我国，目前越来越多的课程教学采用了案例教学法，取得了不错的效果。
在《马克思主义哲学原理》课程中采用案例教学法是近几年才开始的，无论是理论角度还是教学实践方面，目前都处于一种探索阶段，在此过程中存在着诸多尚待澄清和解决的问题。
一、对案例教学法定位不清晰案例教学在《马克思主义哲学原理》中的定位问题，本质上是如何处理案例教学与传统教学之间的关系问题。
当前，大部分《马克思主义哲学原理》课程的教员仅仅把案例教学作为传统教学过程中可有可无的或者是锦上添花的补充，思路仍然是停留在传统灌输式的教学方法上。
究其原因是，传统教学法对教员要求低、备课所需时间少，教员只需熟悉教材，而案例教学需要教员针对教学内容精心挑选和设计案例，需要耗费大量的时间和精力。
另一方面，一些教员又过于强调案例教学法的极端重要性，将其视为可以完全替代传统教学法的教学方式。
但由于《马克思主义哲学原理》课程理论性强、涉及的概念多，在学员对基本概念尚未掌握的情况下，如果完全采用案例教学法，也很难取得良好的教学效果。
因此，必须合理地处理好案例教学法和传统教学法在该课程中的运用。
二、对案例教学的内涵拿不准、吃不透在课堂教学实践中，有些教员将“案例”等同于“举例”，授课方式从本质上来讲还是传统的教员讲授法，师生之间依然缺乏互动。
实际上，“案例”法与“举例”法有着本质的区别。
案例教学法是基于一定的教学目标紧紧围绕精心设计的案例开展，要传达的哲学理论并不是一开始就展示出来，而是需要教员和学员之间进行讨论、交流甚至是辩论，通过这些环节和过程，探究出这些案例中蕴含的哲学理论和哲学思想。
而“举例”教学首先是提出一个哲学理论，然后再通过一个例子对这个理论进行解释，这个过程中并不需要学员的参与，只需教员一个人就可以完成，无法形成师生之间、学员与学员之间的互动，“举例”教学在本质属于传统教学法。
三、案例教学法运用程序上存在问题案例教学一般分为四个基本环节，即案例准备环节、小组讨论环节、课堂讨论环节、教学评价总结环节，每一个环节都需要教员精心设计，做好充分准备。
探析案例教学法在政治课堂中的作用在高中政治教学中采用案例教学法，能促进学生的全面发展，能提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，能培养勇于探索的创新精神，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
一、将案例教学法与多媒体技术相结合案例教学虽已运用到政治课教学中，但由于传统教学工具的束缚，在展示案例时，要么印在纸上给学生看，要么以幻灯机形式展示。
这样单一的政治课案例展示显得枯燥无味，减弱了案例教学让学生积极参与到教学过程、主动学习的效果，而多媒体辅助教学，使现代电化教育发展到更高的形式。
多媒体在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
例如，在学习“战胜挫折”时，就给学生播放《钢铁是怎样炼成的》视频片段，让学生认识保尔在双目失明的情况下，怎样与命运抗争、怎样面对挫折、怎样自强不息。
这些视频的播放，使学生在轻松的氛围中学到比课本内容更丰富的知识，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，同时还提高了他们分析问题和解决问题的能力。
把多媒体技术运用到政治案例教学中，可以使政治案例教学从平面走向立体，变静态为动态，给人一种身临其境的效果，能更好地塑造政治课案例的逼真性情境，使原本枯燥无味的说理变得生动、形象、感人，使学习内容图、文、声并茂，从而大大激发学生学习的兴趣。
二、缩短理论与实际的距离课堂小社会，社会大课堂。
学习是社会的小课堂，社会是学习的大课堂。
案例是现实社会中问题的浓缩，它是把社会中的真实问题引入课堂中的，通过展现一些真实的典型事例，把学生带进案例情景中去，感受真实的问题，为他们提供一种不用真正深入实践的情境，能在短时间内接触，并能处理实际问题的机会，从而大大缩短了理论和实际间的距离。
例如：在教学“经济生活”中的供求、价格和价值规律的知识点时，就采用了市场上蔬菜价格在短时间内大幅度波动的实际情况，以及在一段时间内蔬菜价格变动的情况表，要求他们分析影响蔬菜价格的因素，以及价格对蔬菜生产的调节作用。
案例教学法在中职《哲学与人生》教学中的应用探索【Abstract】In the teaching of 《Philosophy And Life》，Care teaching methodology should be interesting and enlightening . choosing teaching example must be taugeted in order to improve the teaching pertinence . At the same time ，we should pay attention to the actual effection to enhance intenest of teaching . And lauguages should be easy to understand and humorous ，so that we can avoid vulgarity of teaching.【Key words】Philosophy And Life、Care teaching、Care selection 案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，类似于过去所说的举例法，又不完全等同于举例法。
案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
它与传统举例的教学方法有一定区别，在案例教学法中教师就是一位很有学问的人，在传道、授业、解惑的同时，更多的扮演着引导者的角色，而主角则是学生。
这种方法对于中职生掌握哲学原理以及运用原理解决问题，树立正确的世界观和人生观具有意想不到的效果。
下面是本人在本学科教学中的一些做法和体会，愿与同道讨论和分享。
1. 案例教学法在《哲学与人生》教学中的作用（1）趣味性浓，激发学生学习的积极性。
哲学光说理，不能吸引学生，但是引入生动有趣的例子，情形就大不相同。
高中政治哲学课堂趣味教学的研究【摘要】本文主要研究高中政治哲学课堂趣味教学的方法和效果。
在首先介绍研究背景，即当前政治哲学课堂教学存在的问题和挑战，以及研究的意义。
在探讨了趣味教学方法的实施方式，通过案例分析展示了趣味教学的具体效果，并进行了学生反馈调查和教学效果评估。
提出了教学改进策略，以进一步优化课堂教学效果。
在强调了趣味教学在高中政治哲学课堂中的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，希望能够为提高高中政治哲学课堂教学质量提供有益的参考和指导。
【关键词】关键词：高中政治哲学课堂、趣味教学、研究背景、研究意义、教学方法、案例分析、学生反馈、教学效果评估、教学改进、教学重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景传统的政治哲学课堂教学往往以讲授内容为主，缺乏互动性和趣味性，学生很难在单调的课堂氛围中保持持续的学习动力。
需要通过引入趣味教学方法，激发学生的学习热情，提高他们对政治哲学的理解和应用能力。
在这样的背景下，对高中政治哲学课堂趣味教学的研究显得尤为重要和必要。
通过深入探讨趣味教学方法的应用效果及对学生学习成果的影响，可以为提升高中政治哲学课程教学质量提供实践指导和理论支撑。
也能为教育教学领域提供新的思路和方法，促进政治哲学课程的改革和创新。
1.2 研究意义：研究意义是指对于高中政治哲学课堂趣味教学的探索和实践意义。
引入趣味教学方法不仅可以提高学生对政治哲学知识的学习兴趣，激发学生的思维探索欲望，还可以促进学生的学习参与度和积极性。
在当今互联网时代，学生接受信息的方式多样化，传统教学方式已无法完全满足学生的需求。
研究如何通过趣味教学方法来提高高中政治哲学课堂的教学效果和学生学习体验，对于丰富教学手段，提高教学质量具有重要意义。
通过本研究的实践探索，可以为高中政治哲学课堂的教学改革提供参考和借鉴，为提升我国高中政治教育质量和水平作出贡献。
探索高中政治哲学课堂趣味教学的研究具有重要的理论和实践意义。
案例教学法在高中哲学教学中的应用研究
蓬安县徐家中学高中政治黄伟摘要：我在高中哲学教学中运用案例教学法，可以将哲学理论进行转化，同生活充分结合起来。
也可以将哲学理论与学生需求结合起来。
将深奥的哲学理论在具体的情境中进行充分的渗透。
文章分析了案例教学法的优点，并结合实际情况分析了案例教学法在高中哲学生活中的注意事项。
关键词：高中哲学案例教学法
通过这种方式可以让学生对知识产生新鲜感，同时促使求知欲望的形成。
学生在这样的学习过程中，能够较好地对哲学理论知识进行学习。
最终让既定的教学目标得以完成。
一、案例教学法在哲学教学中的教学功能
所谓案例教学法是指利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法.由此可见,案例教学法是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
1、可读性广。
案例教学法以事件性、个案性呈现在学生面前，一个案例就同一个小故事，由于短小精炼，富有哲理，很受学生喜爱。
在哲学前言教学中，我引入《成功的境界》｛1｝故事作为案例，让学生讨论：你们都渴望成功，那么，你们知道什么是真正的成功？刚刚学哲学，学生还不会运用哲学去分析，这需要老师点拨。
教师点评：成功在于能懂得取舍，学会放弃，对待成功，要能从容冷静，不去刻意追求，这是一种大智慧。
臂如，同学们看，世界上有两种花，一种花能结果，一种花不能结果，可它们同样美丽。
比如玫瑰，比如郁金香，它们在阳光下开放，虽没有任何明确的目的，但这也就足够了。
我们学习哲学，就在它能给我们智慧，因为哲学是一门关于智慧的学问。
哲学案例取材广，包罗万象，是取之不尽的教学源泉。
2、趣味性浓。
哲学光说理，显然不能吸引学生，如果引入生动有趣的例子来说明道理，那情形就会大为不同。
我在讲《创新是民族进步的灵魂》时，涉及理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等名词，学生被弄得昏昏然，象是雾里看花，更不懂它们之间关系。
我导入《三个和尚挑水新解》故事作为素材，学生对这三个和尚十分感兴趣，我及时让学生讨论：三个和尚中，谁代表制度创新？谁代表科技创新？它们哪个更重要？通过讨论分析，学生明白，如果没有制度创新，理论创新不能开花结果，科技创新、文化创新没有动力，因此，制度创新是根本。
这样高深难明的道理就变得显浅易懂了。
3、启发性深。
哲学提示的道理深刻，启发意义意味深长，但深刻道理的背后是透过日常生活的小事、琐事总结出来的。
在讲《前途是光明的，道路是曲折的》一框时，我引用了犹太人名言：“没有卖不出去的豆子”。
卖豆子的农民如果卖不出豆子，可以加入水让它发芽，几天以后就可以卖豆芽；如果豆芽卖不动，就干脆让它长大卖豆苗；如果豆苗卖不动，可以移植到花盆卖盆景。
如果盆景卖不动，那么就移植到泥土里，几个月后，它就会结出许多新豆子。
同学们，这句名言对你们有何启示呢？学生们经过热烈讨论后，都不约而同说：天生我才必有用，只是道路是曲折的，要通过自我奋斗，成为有用之才。
无须长篇大论，水到渠成，这是案例教学法的妙用。
二、案例教学法的优点
案例教学法在高中哲学教学过程中有很多优点，具体表现在以下几个方面：
1、使教学内容生动形象，有利于深化理沦学习
人们在认识和改造世界的时候，运用哲学的思维是一种有效的方法。
同时也是一种科学的世界观和方法论。
事物的共同性质和规律是通过哲学反映出来。
哲学有着高度的概括性，以及理性认识。
人们在认识世界的时候，是从具体、个别的事物开始的。
所以，教学要遵循一定的规律。
就是从个别到一般，从具体到抽象的认识规律。
这样可以让学生在感性认识上进行有着哲理性的认识。
在哲学教学中，运用案例教学法可以取得良好的效果。
可以将那些感性材料提供给学生，将那些抽象的理论具体化。
本来比较呆板的知识变得浅显易懂，让学生能够进行较好的学习。
2、运用方式灵活多样，有利于激发学生求知欲
在具体的教学过程中，案例教学法有很多形式。
比如，可以通过典型示范引导、自我研究等形式。
根据不同的教学内容，教师可以创设问题情境来进行。
这样可以让学生在面对知识的时候，从被动学习转变到主动探索。
学生在面对案例的时候，可以用以往所学知识进行思考、分析。
从而让学生的求知欲望得到激发。
3、学生对案例分析、交流有利于能力的培养
在运用案例教学法进行教学的时候，要让学生主动参与到学习活动中来。
师生之间进行充分的交流，充分发挥学生的主体作用。
教师要善于引导学生运用自己的思维。
让学生对这些问题进行仔细思考，进行反复训练。
这样可以较好地提高学生分析问题、解决问题的能力。
比如，在对“主观必须符合客观”进行教学的时候，通过案例来辅助教学。
可以举《马失街亭》这个例子进行辅助。
诸葛亮第一次出师北伐，行军到祁山的时候，司马懿带领部队来迎战。
在街亭，诸葛亮派上重兵进行驻守。
当时的参军马谡主动请战，并且立下了不成功就死的军令状。
马谡认为自己对兵书很有研究，知晓具体的兵法。
所以没有按照诸葛亮的意图进行，同样没有听从副将王平的劝告。
马谡不扎寨在山下路口，相反到山上去屯兵。
马谡引用孙子的话说：“置之死地而后生”。
并且说假如魏兵断了我取水的道路，蜀兵就要大败，而在山上，一人可以抵上百人。
结果，马谡失去了街亭，也失去了自己的性命。
通过这个故事，教师同学生进行交流，探讨出一个道理：我们在思考问题进行办理的时候，不能总是从书本上出发。
不能崇尚教条，要从客观出发，从实际出发。
三、案例教学在中学哲学教学中的注意事项
案例教学法主要以案例的形式进行教学，但是在哲学教学中总是出现一些问题。
比如，由于所举案例没有生动性，或者说所举案例较为牵强，让学生缺乏听课的兴趣。
甚至有可能让学生对所学哲学原理的正确性产生怀疑，导致具体的教学目标无法达到预期效果。
教师不能准确把握展示案例的时机和方式。
在展示案例的时候，如果实在不恰当的时候，并且以不合理的方式往往会导致教学的连贯性受到影响。
在案例的质量与教学内容方面，案例教学有着较高的安排流程。
同时需要教师要有较高的综合素质。
所以，在高中哲学教学中运用案例教学法进行教学，要把握好当中的真实性、创造性和时代性等原则。
1、案例的选择要注意其真实性。
政治课教师在讲解教材的时候，如要运用案例，要有较高的真实性。
只有这样的案例才能让学生相信，在思想上进行认同。
教师对案例进行选择的时候，一定要遵循事实依据和真相。
给学生展示出案例的真实面目，让学生体验到面对问题的现实性。
通过这种方式激发学生的学习积极性，让学生在今后的生活中发挥好所学知识的储备。
比如，在对“集体主义是正确的价值取向”进行教学的时候，可以举上海市民发扬集体主义精神支持，并参与到世博会建设的例子。
2、案例的选取要注意其创造性。
在教学过程中，让学生在进行知识学习的同时，对问题进行发现、分析，最终进行解决。
比如，在教学中穿插“环境问题的案例”，目的就是要学生明白环境问题产生的原因以及危害，从而对这个问题进行适当的解决。
在教学过程中使用案例教学法，可以将学生的创造性灵感
激发出来。
3、案例的选取应注意其趣味性。
在使用案例教学法进行教学的时候，其实是向学生展示具体的事件和个案。
这些案例如同生活中的小故事，深受学生喜欢。
这样的故事能够较好地让学生的兴趣得到激发。
学生在兴趣的引导下，参与到案例的分析、探讨中来。
从中体悟到一定的哲学原理，最终形成乐于研究的习惯和良好的学习态度。
4、案例的选取要具有时代性。
社会在发展，时代精神也在发展，哲学随着这些也在不断发展。
哲学一个较大的特点就是时代性。
因此，在教学中选择案例的时候也要有广泛的时代性。
要同当前社会、当今社会的热门问题结合在一起。
案例要体现时代的时尚以及新鲜的内容，才能吸引中学生的兴趣。
假如选择的案例比较陈旧，没有较强的时代特色，就无法让更多的学生参与进来。
教师在使用案例的时候，要及时更新，保证案例的时代性。
案例的作用是从不同侧面，将理论知识反映出来。
不能单纯地使用同一个案例，不然会让教学内容比较平淡，无法取得良好的教学效果。
三、结束语
文章从若干方面分析了案例教学法的优点，并且举例说明了案例教学法在哲学教学中的具体提运用。
案例教学不仅可以让学生发现解决方法，还可以改变学生解决问题的方法、能力等方面要进行培养。
通过这种方式来让学生的创新精神得到培养。
同时，也培养学生的实践能力。
