四年级探究考察类：小学生上课说话
调查报告
小学生上课说话调查报告
1.说话原因
（1）急于表达自己因什么是高兴而与同学分享心情
（2）没有听清楚老师说的话
（3）为受到老师批评的学生说笑话等有趣事情
（4）为快放学高兴而和同学说
（5）为老师留的作业多与同学抱怨
2.处理办法
（1）批评学生并且查清原因适当进行换座
（2）为说话严重的同学注解找家长并查清教育方式和实际情况（3）对说话非常严重的同学直接找校长并查清原因
3.老师注意
（1）对于好学生要惩罚轻。
关于小学生课堂举手发言情况的调查报告初等教育系 12级中文与社会方向康娜本次调查主要是针对学生课堂发言现状，主要目的是:通过问卷形式，了解学生目前的发言状况，研究学生的学习心理及动机，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学习兴趣和表达需求让学生能在课堂上充满信心、畅所欲言有意识的锻炼自己的口头表达能力和思维敏捷度。
一、调查背景。
1、许多老师常反映小学低年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”;到了小学中高年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。
年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。
我们就想针对这一问题展开调查。
并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学课堂沉闷的气氛。
2、调查时间:2013年3月3、调查对象及范围:八三学校二、四、五年级学生4、调查的形式:问卷调查5、调查问卷相关内容:亲爱的同学:你好～老师现在想了解一些有关于你们上课举手方面的情况，希望得到你们的帮助以便完善自己的教学方式。
请你完成这份问卷，谢谢～(1)、你上课喜欢举手发言吗, ( )A、喜欢B、不喜欢C、一般(2)课堂上你是否经常举手发言呢,( )A、偶尔B、从不C、经常(3) 上什么课你最喜欢举手, ( )A、语文B、数学C、英语D、其他(4) 你应该有过没举手发言的经历吧，原因是什么,( )A、不会回答B、不敢回答C、不想回答(5) 你班课堂发言情况怎么样,( )A、活跃B、不活跃 C 、还行(6) 什么情况下你会举手, ( )A、有肯定回答B、只要思考了C、不管对错D、都不想回答(7) 如果问题回答错了，你会怎样, ()A、很不好意思B、觉得没关系C、再也不想回答(8) 你在哪一阶段常举手发言,( )A、一二年级B、三四年级C、五年级二、调查结果分析。
四年级作文：小学生上课说话调查报告
小学生上课说话调查报告
1。
说话原因
（1）急于表达自己因什么是高兴而与同学分享心情
（2）没有听清楚老师说的话
（3）为受到老师批评的学生说笑话等有趣事情
（4）为快放学高兴而和同学说
（5）为老师留的作业多与同学抱怨
2。
处理办法
（1）批评学生并且查清原因适当进行换座
（2）为说话严重的同学注解找家长并查清教育方式和实际情况
（3）对说话非常严重的同学直接找校长并查清原因 3。
老师注意
（1）对于好学生要惩罚轻
（2）不能对于说话严重的坏学生打的十分厉害
（3）如果老师发现被惩罚过的学生还严重说话应找家长
（4）对与总是说话不改的学生老师应该严重处理，并
且直接开除
4。
学生注意
（1）老师也不容易，请不要知错不改
（2）对与学生应该好好学习，别人说话不能理睬，即使在重要的事情
5。
深切思考
我们一定要好好学习，天天向上。
调查报告关于小学生口语表达能力现状的调查报告调查报告关于小学生口语表达能力现状的调查报告背景语言是人类沟通交流的最基本工具之一。
口语是语言交流的重要组成部分，也是学生日常学习、社交交往和职业发展等多方面的必备技能。
然而，当今社会中，大量学生的口语表达能力普遍较弱，成为了教育界和社会关注的热点问题之一。
为了深入了解小学生口语表达能力现状，本报告通过实地调查的方式，针对不同年级和性别的小学生进行了问卷调查，并对调查结果进行了分析和总结。
调查方法本次调查采用问卷调查法，调查对象为北京市海淀区某小学的一、三、五年级学生。
问卷共包括两个部分，第一部分涉及个人基本情况和日常口语交流情况，第二部分涉及学生对自己口语表达能力的自我评价和对学校口语教育的需求程度。
问卷设计以多项选择和量化评分的形式，共发放300份，回收有效问卷287份，有效回收率为95.7%。
调查结果1.小学生日常口语交流情况在日常口语交流情况方面，调查结果显示，学生与家长和老师的交流情况普遍良好，与同学之间的交流情况相对较差：与家长交流情况：141人（49.1%）表示经常交流，129人（44.9%）表示有时交流，17人（5.9%）表示很少交流；与老师交流情况：182人（63.4%）表示经常交流，92人（32.0%）表示有时交流，13人（4.5%）表示很少交流；与同学交流情况：84人（29.2%）表示经常交流，153人（53.3%）表示有时交流，50人（17.4%）表示很少交流。
从性别和年级分布来看，女生在与家长和老师的交流情况方面略好于男生，而与同学的交流情况却相对较差。
年级方面，一年级学生与家长和老师的交流情况相对较好，但与同学的交流情况较差；三年级和五年级学生与家长、老师和同学的交流情况较为均衡。
2.小学生口语表达能力的自我评价在学生的口语表达能力方面，调查结果显示，学生的自我评价普遍较低。
其中，47.7%的学生认为自己的口语表达能力一般，30.7%的学生认为自己的口语表达能力较差，仅21.6%的学生认为自己的口语表达能力较好或很好。
Word文档仅供参考Word文档仅供参考关于小学生口语表达能力现状的调查报告一、调查目的：随着新课程改革的进一步进展，我们越来越感受到语文课堂教学中，学生说的能力越来越弱，能说的学生也越来越少。
为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才干，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
二、调查办法：咨询卷调查法和比较分析法。
我经过对53位三年级学生和45位五年级学生进行咨询卷调查，并对咨询卷进行了统计、分析，得出了调查结论。
(附调查咨询卷)三、调查对象：四、调查项目和分析：1、学生的课堂表现事情。
在调查的过程中，我发觉，面对老师的提咨询，超过70%的学生挑选会考虑，有时会举手，xx%的学生挑选了别举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言特别积极，很希翼有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。
分析学生别愿回答咨询题的原因，有56%的学生胆怯答错，别敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为内心会就行了，别想起来表达。
结合以上调查结果，能够看出，当前学生在课堂上表达的意愿并别强烈，被动的考虑并别能激发他们举手的愿望，所以大部分学生适应了等待答案，而别是说出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。
2、作文好算是口语表达能力强。
在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的惟独15%，别到5%的人认为关系别大。
从数据上来看，能够反映出当前的小学生什么原因在课堂上别喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就脚够了，而别去理会口语表达能力的强弱。
一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的别重视。
3、对口语表达能力的重视程度。
在对自己的口语表达能力进行评价的选项中，有52%的学生挑选了普通，但想锻炼、提高自己的口语表达能力，35%的学生挑选了普通或差，提别提高无所谓，惟独别到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。
