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让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉小学语文课堂教学是培养学生语言表达和文学素养的重要环节，如何让提问在课堂教学中熠熠生辉呢？下面是我对此的一些建议。
教师要注重提问的设计和形式。
提问应该贴近学生的生活和实际，能激发学生的兴趣和思考。
教师可以通过设问引发学生的好奇心，增强他们主动思考的能力，比如让学生分析小说中人物的性格特点，推测故事发展的趋势等等。
教师还可以设计课堂活动，引导学生互相提问并进行交流，比如小组讨论、角色扮演等等。
这样能够让学生积极参与，提高他们的互动能力和表达能力。
提问的难易度要适当。
在小学语文课堂上，教师要根据学生的年龄特点和认知水平合理安排提问的难度。
对于学习较好的学生，可以设置一些较难的问题来拓展他们的思维能力；而对于学习较差的学生，可以设置一些简单明了的问题来帮助他们理解和掌握知识。
这样能够让学生都能积极参与，不论是学习较好的学生还是学习较差的学生，都能有所收获，保持对语文学习的兴趣。
教师要注重提问的引导作用。
教师在提问时要尽量避免“领跑式”提问，即直接给出答案或者大部分线索，而是要通过提问来引导学生去思考问题的解决方法。
教师可以采用启发式提问的方式，即通过给出一些情境问题，让学生自己去探索、分析并得出结论。
这样能够培养学生的分析和判断能力，激发他们的自主学习兴趣。
教师要注重提问的及时性和反馈。
提问要与课堂教学相结合，及时检查学生的学习效果，并给予及时的反馈。
教师可以通过随堂提问、作业或者小测验等形式来检查学生对知识的掌握情况，并针对学生的不同情况进行指导和辅导。
这样能够帮助学生更好地掌握知识，提高他们的学习效果。
提问在小学语文课堂教学中的作用不容忽视。
教师要合理安排提问的形式和难度，注重提问的引导作用，在课堂中适时地引导学生思考和表达，同时及时给予学生反馈，相信这样能够让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉。
让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉小学语文课堂教学是培养学生语文能力、阅读能力和审美能力的重要阵地。
在这个过程中，提问作为教学的重要方式之一，可以起到照亮思维路线、引导学生深入思考、促使学生发表自己意见的作用。
那么，如何让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉呢？提问应当与教学内容相结合。
在教学中，教师要根据教学内容的难易程度、学生的认知水平、教学目标等因素设计和提出合适的问题。
对于古诗词的教学，可以提出一些涉及韵律、意境、作者思想等方面的问题，引导学生深入理解和感悟诗词的内涵。
提问要注重多元化和灵活性。
在提问过程中，教师应该根据学生的反应灵活调整提问方式和策略，让学生有不同的思考角度和答题方式。
可以使用选择题、填空题、解答题等多种形式的问题，以及设置开放性问题、案例分析等不同类型的问题，激发学生的思维，培养其独立思考能力。
提问需要注重启发性和引导性。
在提问过程中，教师要注重启发学生的思维，引导学生通过思考和探究来解决问题，而不是简单地给出答案。
可以通过提出引人深思的问题，启发学生自己去发现问题的答案，提高学生的学习积极性和主动性。
提问要注重因材施教和个性化。
在提问的过程中，教师要根据学生的个体差异，灵活选择问题难度和提问方式，充分考虑到学生的接受能力和学习兴趣，让每个学生都能参与都能有所收获。
提问要注重评价和反馈。
在提问的过程中，教师要及时对学生的回答进行评价和反馈，引导学生认识到自己的不足之处，为学生提供改进的机会和方向，帮助学生不断进步。
提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉，需要教师在设计和提出问题时注重与教学内容相结合、多元化和灵活性、启发性和引导性、因材施教和个性化、评价和反馈等方面，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使语文课堂教学更有成效。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩数学是一门重要的学科，也是小学阶段必不可少的一门科目。
丰富、有趣的数学课堂教学方式能够激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
而一个好的数学教学中，一个有效的问题对于学生的学习十分重要。
如何提出有效的问题，更好地引导学生思考，提高他们的数学素养呢？以下是一些有效的提问技巧。
第一、启发性问题。
启发性问题是一种能够帮助学生建立联系，建立新观点的问题。
例如，这个问题可能是询问学生在几何中观察到的某些事物的属性。
这样的提问可以使学生从自身的环境中找到关联点，建立联系，激发其学习兴趣和创新思维，更好地明白数学知识，使之更有趣和有意义。
第二、深思熟虑的问题。
深思熟虑的问题可以让学生细致的思考，不断调整自己的学习心态，以期更全面地理解数学中的各个方面。
这种问题可以涉及到更深层次的数学原理与技能。
例如，对于初步掌握了平方、立方的概念后，可以提出一道需要较深思考的问题：“32的立方根是多少？”这样的问题不仅考察了学生对立方根的掌握程度，更能帮助学生思考数学的原理，从而使之明白更加深层次的知识。
第三、实际应用问题。
实际应用问题可以让学生认识到数学是与现实生活紧密联系的，可以帮助学生学习和掌握数学知识，并且更好地使用它们。
例如，老师可出一组数据让学生计算消费，并提问消费的意义及其在生活中的应用。
这样的问题不仅使学生理解数学，更让他们意识到与数学相关的现实用途。
第四、开放性问题。
开放性问题反映了教育的本质——发展学生学习沟通的技能，以及创新思维的能力。
开放性问题可能不只是有一个简单的答案，而是有多个答案的问题，这可以帮助学生形成自己的想法，并且从不同角度来看待问题。
例如，“你如何证明两条直线平行？”可能会有不同的回答，这让学生表现自己的思维和逻辑能力，学会从多个方面分析问题。
在小学的数学课堂教学中，教师所提出的问题对学生学习成效有着很大的影响。
启发性问题可以增强学生对不同数学概念的理解；深思熟虑的问题可以帮助学生理解数学的内在逻辑，实际应用问题可以让学生认识到数学与现实生活的联系，开放性问题可以激起学生的创新思维能力。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩在小学数学教学中，提问是一个非常重要的环节。
一个好的问题可以调动学生的兴趣，激发他们的思考，增强他们的学习积极性。
而对于老师来说，好的问答环节也可以帮助他们更好地了解学生的学习情况和思维方式，从而更好地指导他们。
下面详细介绍下如何有效提问，让小学数学课堂教学更精彩。
1. 解决学生的生活问题小学生生活的问题和数学问题经常会相互交织。
因此老师可以结合学生的日常生活中的问题来提问，引导学生运用数学知识解决实际问题。
比如老师可以提问：小明买了一些水果，芒果每个2元，苹果每个1元，他买了5个芒果3个苹果一共花了多少钱？此类问题是学生都有经验的，也很有趣，会让学生更加主动地探究解题方法。
2. 注重思维过程对于小学生来说，思维逻辑的能力还没有达到很高的水平。
因此老师在提问的过程中可以重点关注学生的思维过程，帮助学生建立思维模型。
比如老师可以提问：一个三角形的三条边分别是4、5、6，你觉得三角形是什么样的？为什么？此类问题可以引导学生思考三角形的性质，让学生从多个角度考虑问题，培养学生逻辑思维的能力。
3. 鼓励学生提出疑问小学生在学习中经常会有疑问，而正是在解答疑问的过程中，他们能够更好地理解知识点。
因此老师可以在提问环节中鼓励学生提出问题，打开学生的思维。
比如老师可以提问：假如有一个圆形蛋糕，分成两份，你认为它们的面积和是不是和原来的圆形蛋糕的面积相等呢？此类问题可以引导学生思索，也可以充分利用学生自己提出的问题，带动课堂气氛。
4. 关注学生的情感体验小学生在学习数学时除了理解知识，在情感上也需要得到满足。
因此，在提问环节中，老师可以关注学生的情感体验，引导学生在学习过程中体验到乐趣。
比如老师可以提问：你认为小学数学有什么好玩的地方呢？学数学有什么开心的事情？通过这种提问方式，学生们会感到自己的兴趣被老师所认可，从而更容易投入到学习中，更加积极地学习。
5. 引导学生自主思考提问环节不仅仅是一种信息传递的过程，更是一种启发式的教育方式。
让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉提问在小学语文课堂教学中具有重要的作用，它能够激发学生的思维，引导学生深入思考问题，帮助学生更好地理解课文内容。
通过精心设计的提问，在小学语文课堂教学中可以熠熠生辉，为学生打开知识的大门，激发学生学习的兴趣。
本文将从提问的重要性、提问的方法以及提问的效果三个方面来探讨如何让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉。
一、提问的重要性1. 激发学生的思维提问是教师引导学生思考的有效手段。
在小学语文课堂上，教师通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考问题，培养学生的逻辑思维和创新意识。
2. 引导学生深入思考通过提问可以引导学生深入思考文本内容，帮助学生更好地理解课文。
教师可以通过提问引导学生思考作者的用意、文本背后隐藏的信息等，从而提高学生的阅读理解能力。
3. 激发学生的学习兴趣在教学中巧妙的提问可以让学生对知识产生浓厚兴趣，提高学生的学习积极性。
通过精心设计的提问，可以让学生在快乐中学习，在发现问题、破解问题的过程中感受到学习的乐趣。
二、提问的方法1. 提问要具有针对性在提问过程中，教师要有明确的目标，提出与课文内容相关的问题，以引导学生理解和掌握所学知识。
提问要有针对性，不可随意提出无关的问题，以免分散学生的注意力。
2. 提问要注重启发性在提问过程中，教师要注重启发学生思维。
可以通过开放性问题、引导性问题等方式，激发学生的思考，促使学生深入思考问题。
这样不仅可以让学生更全面地理解知识，还能增强学生的学习兴趣。
3. 提问要关注全体学生在提问环节中，教师要注意关注全体学生，不仅要给积极回答问题的学生提供机会，还要给不太积极的学生鼓励和帮助。
灵活运用个别提问和全体提问的方式，使每个学生都有参与感，不落人后。
三、提问的效果2. 激发学生的创造力在提问的过程中，教师可以引导学生进行联想、构思、创造性思考，从而激发学生的创造力。
通过提问，可以让学生不断迸发出新的想法，培养学生的创新意识和创造能力。
让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉
在小学语文的教学中，提问作为教学的重要方式之一，能够起到促进学生思考、发展语言表达、增强记忆力等多方面作用。
提问的艺术也是小学教师应该熟练掌握的，下面我们来看看如何让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉。
一、切实提高提问水平
提问在语文教学中扮演着重要的角色。
好的提问可以促进学生深入思考，激发学生学习兴趣，发现学生的优点和不足，为学生提供进一步的思考和探求方向。
因此，老师要充分认识到提问的作用，提高自己的提问水平是能更好地激发学生兴趣的重要保障。
二、重视引导型问题的应用
引导型问题是在已有知识基础上进行“逼问”，让学生充分思考，从而达到更为深入的课堂交流。
在语文教育中，引导型问题的应用至关重要。
教师可以在学生暂停思考的时候，通过有针对性的引导及提出问题，使学生反复思考，进一步理解。
在具体的教学实践中，教师可以根据学生的学习情况选择不同的提问方式，更好地实现对学生的引导和促进。
三、注重问题的广泛性
在进行提问的过程中，还要注重问题的广泛性，该问尽问。
教师要有足够的耐心和时间来接受和回答学生提出的问题，不仅要回答学生具体的问题，还要尽可能发掘好奇心、发散思维和多元思考的潜能，引导学生成为更关注问题本质、善于发问的人。
四、培养学生的问问题能力
总之，应该尽可能让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉。
首先，要提高自己的提问水平；其次，重视引导型问题的应用；再次，注重问题的广泛性；最后，培养学生的问问题能力。
学生在积极学习、思考和探究的过程中，逐渐变成了富有好奇心、富有独立思考和发问能力的人，真正成为掌握语言，必然会使语文教学变得更加有效和灵活有力。
让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉小学语文课堂教学的目标是帮助学生培养综合运用语言的能力，提高他们的语言表达能力和理解能力。
为了让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉，我们可以采取以下措施：1. 鼓励学生提问：教师应该积极鼓励学生提问，培养他们对知识的好奇心和求知欲。
当学生有任何疑问时，要及时给予回答，并保证他们的提问不被嘲笑或批评。
这样可以营造一个积极向上、鼓励思考和讨论的课堂氛围。
2.创设适宜的提问环境：教师在课堂安排中应该合理安排提问环节，以激发学生的思考和表达。
可以通过布置问题的方式启发学生思考，促使学生对课堂内容进行进一步的探究和思考。
教师还可以采取课堂问答的方式，让学生积极参与到讨论中，充分展示他们的语言能力。
3. 设计多样化的提问方式：传统的课堂提问往往是教师提问、学生回答。
为了增加课堂的活跃度和趣味性，可以设计一些新颖的提问方式。
通过小组合作进行问题解答，通过角色扮演的方式进行情景模拟，或者采用有趣的游戏形式进行提问，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 引导学生提出有深度的问题：在小学语文课堂教学中，教师应该引导学生提出有深度的问题，而不是只停留在表面的问题上。
通过提问引导学生思考，帮助他们更好地理解课堂内容，并培养他们的批判性思维能力。
教师还可以适时提出一些开放性问题，鼓励学生进行探究性学习和自主思考。
5. 鉴赏优秀问题和回答：教师应该及时鉴赏学生的提问和回答，在学生回答问题时要给予积极的反馈和肯定，鼓励他们表达自己的观点，并帮助他们改进表达方式。
通过肯定和鼓励，可以激发学生的学习热情，促使他们更加积极地参与到课堂中。
提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉是一个需要教师和学生共同努力的过程。
教师要创设良好的提问环境，鼓励学生提问，并设计多样化的提问方式。
学生要积极参与到提问和讨论中，努力提高自己的语言表达能力和思维能力。
只有在积极的互动中，才能使提问在小学语文课堂教学中发挥出最大的效果。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩提高小学数学课堂教学的精彩程度，一个重要的关键就是要学会提出有效的问题。
通过精心设计的问题，老师可以激发学生的思维、增强他们的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。
下面我们来谈谈如何有效地提问，让小学数学课堂教学更加精彩。
一个有效的问题应当是开放性的。
开放性问题是指可以引导学生进行深入思考的问题，而不是只需要简单的“是”或“否”来回答。
老师可以问：“你认为怎样的图形才能称为正方形？”，而不是“这个图形是不是正方形？”开放性问题可以引导学生思考问题的各个方面，激发他们的求知欲。
有效的问题应当具有启发性。
一个好的问题应当能够引发学生思考，让他们主动寻找答案。
老师可以问：“如果一个三角形的两边长分别是3厘米和4厘米，那么这个三角形的第三边可能有多长？”，这样的问题可以引导学生主动去探索，从而更深入地理解相关知识。
一个有效的问题还应当能够促进学生之间的交流和合作。
在课堂上，老师可以设计一些问题让学生进行小组讨论，这样可以增强学生之间的合作意识，并激发出更多的思维火花。
老师可以提出一个问题：“如果你是设计师，你会如何设计一个有趣的数学游戏来帮助其他同学学习数学知识？”这样的问题可以让学生积极地进行头脑风暴，从而增强他们的创造力和团队合作能力。
一个有效的问题还应当与学生的实际生活联系紧密。
使问题具有实际意义和适用性，可以让学生更容易理解问题的背景和意义，从而更容易激发出学习的兴趣。
老师可以问：“我们每天都会用到哪些数学知识？”，这样的问题可以帮助学生认识到数学知识在日常生活中的重要性，从而更加愿意学习数学知识。
让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉小学语文课堂教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阵地，教师在教学中起着举足轻重的作用。
如何让提问在小学语文课堂教学中熠熠生辉，激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学效果，是每位语文教师面临的重要课题。
一、提问的重要性1. 提问是语文教学中的基本手段。
通过提问，教师可以引导学生思考、启发学生思维、检查学生学习情况，是教学过程中不可或缺的一环。
2. 提问是激发学生学习兴趣的有效方式。
优秀的提问可以引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习激情，从而提高课堂教学的效果。
3. 提问是评价学生学习效果的重要手段。
通过提问，教师可以了解学生的掌握程度，及时调整教学内容和方法，提高教学针对性，使学生能够更好地掌握知识。
1. 要善于提出引人思考的问题。
教师在提问时，要注意问题的质量。
问题既要引发学生思考，又要符合学生的认知水平和学习能力，不能过于艰深，让学生感到茫然；也不能太过肤浅，让学生没有思考的空间。
而且，问题的内容要与学生的实际生活和学习经历相联系，这样学生才能更容易理解问题，从而更好地回答问题。
2. 要注重启发性提问。
教师在提问时，不能只限于直接提问，而应该注重启发性提问。
启发性提问是指通过一系列问题，引导学生自己思考、探索、发现问题的答案，从而培养学生的独立思考能力和创新能力。
教师可以通过以假设、类比、比喻等方式提出问题，激发学生的好奇心，让他们在探索中学习，在思考中成长。
3. 要灵活运用各种类型的提问。
在语文教学中，教师可以运用直接提问、间接提问、反问、对答等多种提问方式。
直接提问是最常见的一种方式，通过教师直接提出问题，学生做出回答；而间接提问是指教师通过引导学生自己提问、讨论的方式，激发学生的思考和表达能力。
反问则是指教师通过提出反问来引导学生思考，帮助学生深入思考问题，找出问题的本质。
对答则是指学生提出问题，教师做出回答，通过这种方式，教师可以了解学生的困惑和疑问，及时进行解答。
探索篇•课改论坛虽然提问在课堂教学中发挥着重要的作用，但教师也不能随意提问，想到哪问到哪，毫无目的、没有计划地盲目提问。
而是应该把握提问的时机，掌握提问的原则，在知识的关键处和重难点处提问，真正发挥提问的价值。
让提问真正起到激活思维、引发思考的作用。
本文结合多年教学经验，针对小学语文教学中提问的方法，从以下几方面做出阐述，以供参考。
一、抓住“关键处”提问“关键处”一般指文中的一些关键词语、关键语句，这些词语或语句通常是文章的文眼、题眼、诗眼。
抓住这些“关键处”提问往往会起到“牵一发而动全身”的作用，能够让学生快速了解文章大意、把控感情基调，收到事半功倍的教学效果。
这就需要教师认真研究教材，明白知识的关键处在哪里，这样才能在提问时做到“心中有数”，从而提高提问质量。
如教学四年级语文《桂林山水》时，其中文章开头的一句话“桂林山水甲天下”是文章的中心句，它既点明了课题，总起了全文内容，又交代了荡舟漓江、观赏桂林山水的原因。
在整个文章中起着“提纲挈领”的作用。
此时，教师就可以抓住这一关键处提问：“桂林山水独特在哪里？人们为什么冠以‘天下第一’的美名呢？”这样不仅激发学生的好奇心，让他们对课文内容产生迫切的阅读欲望，还让学生初步了解文章的主要脉络———围绕桂林山水展开的叙说。
让课堂教学集中关键处，并以此为起点，层层深入下去，突出重难点，实现“一课一得”的目的。
由此可见，在文章的关键处设问，对于激发学生的学习兴趣、帮助学生抓住突破口有着积极的作用。
通过教师设疑，形成学生心理上“一探究竟”的冲动，当学生急于解决这些问题时，就意味着他们的思维活动即将进入高度的活跃中，对课文的理解自然也就水到渠成。
小学语文教学中还有很多类似这样的文章，教师要抓住这些机会，巧妙设问，把学生的思维快速聚拢到新课文的学习中，从而提高教学效率。
二、瞄准“空白处”提问“空白处”是一种艺术表现手法，目的是引起人们的无限遐想，让艺术作品虚实相映，给人以美的享受。
有效提问使小数课堂熠熠生辉
[文摘]：课堂提问是一门艺术，是有效教学的关键所在，目前的小学数学课堂教学中仍然存在着大量的低效提问与无效提问，要提高课堂教学效率，需使提问更加地“有效性”。
提问要有指向性、层次性、启发性及双向性，提问要符合学生的认知现状，启发学生思维，激发学生探究欲望，从而实现有效课堂教学。
[关键词]：提问、有效、数学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经过精心设计的问题，往往能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
无论课程改革如何进行，在大部分的普通课、常态课之中，课堂提问依然是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，课堂提问贯穿整个课堂，是课堂教学的基本要素之一。
如美国一位教育家所说：“教师效率的高下，很大一部分可以从他课堂上所提问题的性质和提问的方法上考查出来”。
教师适时恰当的提问更能有效引领学生的思维，激发学生的探究欲望。
反之，词不达意、言语施沓的提问则会让学生不明就里，无所适从，降低教学效果。
可见，课堂提问不仅仅是教师组织课堂教学的一个环节，更是增强师生间的交流的一种手段。
通过教师问，学生答，教师及时总结、恰当激励，可以拉近师生之间的情感距离，使师生情感在交流中不断得到升华，为打造
和谐高效的课堂奠定基拙。
那么，“有效”的提问便成为教师们提高课堂教学效率的一个永恒的话题，如何使提问更具“有效性”呢？
一、问题要有指向性。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。
”但如果是盲目的提问就无助于教学，它只能分散学生精力，偏离正常教学轨道，浪费宝贵的教学时间。
因此我认为，课堂提问目标要明确，要有指向性。
在提问时做到导入新课时的提问要简单有效；引领探究时的提问要力求开放有度；巩固深化时的提问要促进思维；总结延伸时的提问要全面有序。
记得一位低年级数学老师在教学《认识乘法》一课时，出示了一幅情境图后，这样问学生：从图中你看到了什么？你能提出什么问题？学生的回答五花八门，不是说白云在唱歌，就是说兔子在跳舞。
折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，把数学课弄得得像语文说话课似的，宝贵的课堂学习时间在“非数学活动中溜走”，可谓买椟还珠，适得其反。
因此我认为情境中的问题要有一定的指向性，这样才能使学生尽快地进入思考,探索的状态。
所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。
其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。
如在教学六年级“数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大
米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考。
使问题具有明确的指向性，不会让学生无处着手。
另外，在大多数课堂教学中,大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“对吗？”“听清楚了没有?”“听明白了没有?”“听懂了吗?”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。
这样的提问也是没有针对性的，也对我们的教学不会有大的推进作用。
二、问题要有层次性。
要实现有效提问，我们不但要读懂教材，还应该备实学生，备实学生是教师设置问题的基础，这就要求我们平时要深入实际，了解学生的基础知识，了解学生的接受能力，了解学生的思维习惯，了解学生学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
把难度的把握放在首位，记得著名的教育家陶行知曾经说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。
提出的问题过难，与学生的认知有很大的差距，学生的思维会受到阻塞，会出现有较长时间的“沉寂无声”的场面，如果问题过易，也会出现“一呼百应”的情景，这样的提问并不能提高我们课堂教学的有效性。
因此，问题的设置要临界于学生的"最近发展区"，使学生跳一跳就能摘到桃子，使提问更具有层次性。
有一次我在执教《分数的基本性质》一课时，提出这样一个问题：五分之三的分子乘上3，要使分数的大小不变，分母应该加上几呢？问题一抛出，就像石沉大海，学生们都没什么反应，一脸的困惑，我立即意识到提出的问题可能超越了他们的认知水平，他们只是刚接
触，于是我及时调整了问题的难度，分阶段的设计了问题，先这样问：五分之三的分子乘上3，要使分数的大小不变，分母应该乘几呢？然后再问把乘号改成加号，应该加几呢？为什么呢？通过这样的分解，把问题的难度降到和学生的认知能力相当的水平，这样学生就循序渐进的进入了状态。
三、问题要有启发性。
问题是串成课堂的链子。
因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。
我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？是否能启发学生的思维、给学生思考上的点拨？只有考虑全面了才能激发学生的思维。
曾听过一位老师上的《按比例分配》一课，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。
学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。
教师的一句引问使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。
富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。
教师上课就要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地。
如四年级教学《解决问题的策略——画图》：梅山小学有一块花
圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。
所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。
怎样才能让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。
这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。
四、提问要有双向性。
课堂提问的过程,应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是师生交流的信条,是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。
学生与教师之间的人格是平等的,所以教师可以向学生提问,学生也可以向教师提问,而且学生之间也可以互相提问,只要有不同的观点,完全可以向教师提出,所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要,二者是不可分割,缺一不可的。
课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问，它可以是:师问生答,生生问答,教师引导。
例如：我在讲解《体积的换算》这课时，先让学生自己理解，接着让学生自己提出不懂得知识，这时一位女生马某问：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000，而不是100或10000呢？紧接着我没
有马上告诉她准确答案，而是让同伴回答她的问题，我实时点播。
这样这节课学生学的有兴趣，对难点的理解很轻松。
我们都知道：问是学生学习的起点；问是学生学习的动力；问是点燃智慧的火花。
只有使学生敢问、会问、善问，才能唤起学生的问题意识。
教师在教学中要精心创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，让学生“忍不住”地想问。
比如一位老师在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。
我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不知道怎么拍了，有的就轻轻地拍了一下，，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计，把学生置身于研究数学问题的氛围中，诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望，取得了很好的教学效果。
总之,教师的提问要遵循提问形式的科学合理,更要符合学生现状的原则,对于学生的回答评价要恰到好处,时刻把握住一个“度”字。
只有将教师的提问与学生的提问很好地结合,提问的方法灵活得当,对学生回答的评价客观而委婉,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,激发学生主动探究的欲望,从而开展思考、讨论,探究规律,获得新知。
因此,课堂提问要有指向性、层次性、启发性及双向性。
只有这样,才能真正完成课堂教学的任务,也才能真正实现有效课堂教学的目标。
