微格流动镶嵌模型说课稿

细胞的物质输出和输入生物膜的流动镶嵌模型一、教学目标知识方面：简述生物膜的结构。

情感态度价值观：1、探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。

2、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

二、教学重点、难点和解决方法1、教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。

解决方法：1、设计问题串分析讨论后，让学生归纳总结流动镶嵌模型的基本要点。

2、教师呈现生物膜的结构模型示意图，结合阐述其基本内容。

2、教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

解决方法：用设问法讲解生物膜结构的探索历程，在层层剥去“笋衣”中显现结构与功能相适应的观点。

三、课时安排：1课时四、教学方法：讲述法、启发式。

五、教具准备：ppt。

六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

2、讨论回答相关问题。

七、教学程序[问题探讨]1、根据结构与功能相适应的观点分析，用哪种材料做细胞膜，更适于体现细胞膜的功能？2、你还能想出更好的材料做细胞膜吗？学生讨论回答[讲授新课]科学家怀着对物质跨膜运输现象产生的疑问，开始对生物膜结构的漫长探索，让我们重温一下这段历程。

（一）对生物膜结构的探索历程设问1：一种物质或物体的结构，实际上是指其组成成分之间的组合形式。

比如细胞的结构是指细胞膜、细胞质、细胞器和细胞核之间的组合形式，氨基酸的结构是指组成它的各种原子之间的组合形式。

要弄清一种物质或物体的结构，首先要弄清其组成成分。

那么，细胞膜的组成成分是什么呢？（介绍欧文顿的实验和推论）对膜的研究为什么是从生理功能入手呢？（主要是限于当时的条件）设问2：欧文顿的推论是否正确呢？细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢？（介绍科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成；分析假说是如何提出的，假说与观察和实验证据的关系）设问3：脂质和蛋白质是怎样形成的呢？（介绍两位荷兰科学家的实验，分析脂双层这一结论的由来）设问4：蛋白质位于脂双层的什么位置呢？（简介20世纪40年代的推测和罗伯特森1959年提出的“三明治”结构模型）指出“三明治”结构模型的不足，说明细胞膜不应是静态的刚性的结构，而应当是动态的弹性的结构。

《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的题目是《生物膜的流动镶嵌模型》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标分析、重难点、教学方法的选择、教学设计、板书设计和作业布置等几个方面进行我的说课。

下面我首先对教材进行简要的分析。

一、教材分析《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》的第二节内容。

这一节回答了“为什么薄薄的细胞膜能够选择性的透过物质，控制物质进出细胞”，顺承了第一节的内容；同时，这一节详细的介绍细胞膜的结构，这为第三节《物质跨膜运输的方式》的学习奠定了基础，这也体现了结构决定功能的观点。

因此，这一节在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁。

另外，这一节内容还与第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。

如果学生能够通过这节的学习，建立起与前边知识的联系，对于巩固前一部分知识和理解这节内容都有很大的帮助。

二、学情分析了解自己的学生是展开教学的基础。

虽不强求要照顾到所有学生，但是要照顾到大部分的学生，所以掌握我教的学生学习情况是很必要的。

我教的学生是高中一年级的学生，他们在通过前三章的学习，学到了很多知识，也掌握一定的生物学学习的方法和技巧，为本节的学习奠定了知识基础。

从学生的年龄特征来分析，高一学生已经初步具有独立思考的能力和抽象思维能力，这写些都能帮助他们更好理解本节比较抽象的细胞膜的结构模型——“流动镶嵌模型”。

三、教学目标分析有了对学生的了解，对学生学习情况大致定位以后，结合这节课的内容，我的教学目标制定如下：1.生命观念目标：通过对问题探讨分析，能用结构与功能相适应的观点解释生物膜流动模型的基本内容。

2.科学思维目标：通过对生物膜探索历程的学习讨论，能运用归纳与概括、批判性的思维的原理，初步构建生物膜模型。

3.科学探究思维目标：通过假说、实验验证实思维过程，培养学生严谨的推理和大胆的想象能力；学会科学研究的一般程序，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。

流动镶嵌模型课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解流动镶嵌模型的基本概念，掌握细胞膜的结构特点及其功能。

2. 掌握流动镶嵌模型中蛋白质、脂质和碳水化合物的分布及作用。

3. 了解细胞膜在不同生理过程中的变化及其调控机制。

技能目标：1. 能够通过模型构建、观察与分析，掌握细胞膜的结构与功能。

2. 能够运用所学的流动镶嵌模型知识，解释生物体内相关现象。

3. 能够运用科学探究方法，开展关于细胞膜的研究活动。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对生物学研究的兴趣，激发探索生命奥秘的欲望。

2. 增强学生的团队合作意识，培养共同探讨、解决问题的能力。

3. 培养学生的批判性思维，使其能够客观评价科学研究成果，树立正确的科学观。

本课程针对年级特点，结合流动镶嵌模型的教学要求，将目标分解为具体的学习成果。

通过本课程的学习，使学生能够深入理解细胞膜的结构与功能，培养其生物学思维和科学探究能力，同时激发学生对生物学科的兴趣，提高其情感态度价值观。

为实现课程目标，后续教学设计和评估将围绕以上具体学习成果展开。

二、教学内容1. 细胞膜的组成与结构特点：介绍细胞膜的脂质双层、蛋白质、碳水化合物等组成部分；讲解流动镶嵌模型的基本原理，分析细胞膜的结构特点及其功能。

2. 细胞膜蛋白质的类型与功能：阐述不同类型蛋白质在细胞膜中的作用，如通道蛋白、受体蛋白、酶等；探讨蛋白质在细胞信号传导、物质运输等方面的功能。

3. 脂质与细胞膜的关系：分析脂质在细胞膜中的作用，介绍不同类型的脂质及其功能；探讨脂质与细胞膜流动性的关系。

4. 细胞膜的动态变化与调控：讲解细胞膜在不同生理过程中的动态变化，如胞吞、胞吐等；分析细胞膜变化对细胞功能的影响及调控机制。

5. 科学研究方法与实践：结合流动镶嵌模型，介绍科学探究方法，如实验设计、模型构建、观察与分析等；开展关于细胞膜的研究活动，提高学生的实践能力。

教学内容依据课程目标制定，与教材关联紧密。

教学大纲明确，分为五个部分，按照以下进度安排：1. 细胞膜的组成与结构特点（2课时）2. 细胞膜蛋白质的类型与功能（2课时）3. 脂质与细胞膜的关系（1课时）4. 细胞膜的动态变化与调控（2课时）5. 科学研究方法与实践（2课时）教学内容具有科学性和系统性，旨在帮助学生深入理解流动镶嵌模型，培养其生物学思维和科学探究能力。

高中生物《流动镶嵌模型》教案一、教学目标1．通过分析细胞膜结构的探索历程，能基于事实和证据进行推理、论证，培养“模型与建模”的科学思维。

2．通过分析流动镶嵌模型的内容，阐明细胞膜的结构，体会结构与功能相适应的观点。

二、教学重难点【重点】流动镶嵌模型的基本内容。

【难点】细胞膜的结构与其组成成分的内在联系。

三、教学过程（一）新课导入复习导入：细胞膜的成分有哪些?（脂质、蛋白质、糖类。

）教师讲解：脂质主要是磷脂，有的还含有胆固醇。

继续追问：之前也学习了很多科学家对细胞膜结构的探索，提出了很多关于细胞膜的分子结构模型，其中最被人所接受的是哪一个呢?（流动镶嵌模型。

）（二）新课教学教师展示细胞膜流动镶嵌模型的物理模型，并组织学生自主阅读流动镶嵌模型的内容，讨论：细胞膜的磷脂和蛋白质是如何分布的?（磷脂呈双层分布，头部朝外，尾部朝内。

蛋白质有的镶在表面，有的部分或全部嵌入，有的贯穿整个磷脂双分子层。

）请学生上台板演磷脂双分子层和蛋白质的分布。

教师讲解：流动镶嵌模型中，磷脂双分子层是细胞膜的基本支架，内部是疏水端，外部是亲水端。

水溶性分子或离子不容易通过，脂溶性分子比较容易通过，因此具有屏障作用。

这些蛋白质分子在物质运输等方面具有重要作用。

教师提问：在示意图中，还有哪一种细胞膜的成分没有体现?它是如何构成流动镶嵌模型的呢?（糖类；与蛋白质或者磷脂分子结合。

）教师总结：随着对细胞膜的深入研究，细胞膜的外表面还有糖类分子，它和蛋白质结合形成糖蛋白，或者与脂质结合形成糖脂，这些糖类分子叫作糖被。

呈现糖被的资料卡片，组织学生阅读并提问：糖被的作用是什么呢?（糖被与细胞表面的识别、细胞间的信息传递等功能具有密切的联系。

）请学生上讲台补充完善流动镶嵌模型的示意图。

教师播放物质通过细胞膜进入细胞时细胞膜变化的视频，提问：细胞膜的磷脂分子和蛋白质有怎样的变化?（磷脂分子有移动，蛋白质也发生了移动。

）教师讲解：细胞膜的磷脂双分子层可以侧向自由移动，蛋白质大多也能移动，这体现了细胞膜具有流动性。

一、教学目标：1. 让学生了解生物膜的流动镶嵌模型的概念及发展历程。

2. 使学生理解生物膜的流动镶嵌模型是如何解释生物膜的结构和功能的。

3. 培养学生运用模型解释生物膜的动态特性及其在细胞生理过程中的作用。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：生物膜的流动镶嵌模型的基本概念、结构特点和功能意义。

2. 教学难点：生物膜的流动镶嵌模型在解释细胞生理过程中的应用。

三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生物膜的流动镶嵌模型。

2. 利用多媒体课件，形象直观地展示生物膜的流动镶嵌模型，帮助学生理解和记忆。

3. 通过小组讨论和报告，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。

四、教学内容：1. 生物膜的流动镶嵌模型的起源和发展历程。

2. 生物膜的流动镶嵌模型的基本结构特点：磷脂双分子层、蛋白质、碳水化合物等。

3. 生物膜的流动镶嵌模型如何解释生物膜的动态特性：流动性、可塑性、渗透性等。

4. 生物膜的流动镶嵌模型在细胞生理过程中的应用：物质运输、信号传导、细胞黏附等。

5. 生物膜的流动镶嵌模型在现代生物科学研究中的重要性。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的提问、回答、讨论等活跃程度。

2. 小组讨论报告：评估学生在团队合作中的表现，包括报告内容、表达能力和团队合作精神。

3. 课后作业：检查学生对生物膜的流动镶嵌模型的理解和掌握程度。

4. 课程考核：设置课程考核题，测试学生对生物膜的流动镶嵌模型的全面掌握。

六、教学过程：1. 导入新课：通过回顾细胞膜的结构和功能，引导学生思考生物膜的动态特性。

2. 讲解与展示：详细讲解生物膜的流动镶嵌模型的起源和发展历程，利用多媒体课件展示相关结构特点和功能意义。

3. 案例分析：选取实例，运用流动镶嵌模型解释生物膜在物质运输、信号传导等方面的作用。

4. 小组讨论：让学生围绕生物膜的流动镶嵌模型在细胞生理过程中的应用展开讨论，培养学生的团队合作能力。

5. 总结与拓展：对本节课内容进行总结，布置课后作业，激发学生对生物膜研究的兴趣。

“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿一、说教材（一）地位和作用“生物膜的流动镶嵌模型”一节是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章《细胞的物质输入与输出》第二节的内容，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。

所以，这节的内容安排很合理，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。

（二）教学目标根据新课标和教学大纲的基本要求我制定本节课目标如下：1、知识目标：①简述细胞的生物膜系统的概念和功能；②掌握生物膜的结构；2、水平目标：以细胞生物膜的结构的探究历程为主线，培养学生动脑分析实验现象得出结论的水平3、情感、态度和价值观使学生树立生物结构与功能相适合的生物学辨证观点；（三）教学重难点1、重点生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。

2、难点①建立生物膜模型的过程；②生物膜的空间立体结构；③生物膜的流动性特点。

二．学情分析学生在第三章的学习中以前制作真核细胞的三维结构，已经知道细胞膜很薄，细胞膜是最基本生命系统的边界，控制物质的进出，具有选择透过性。

在第四章第一节的学习中做过植物细胞的质壁分离和复原实验，已经理解细胞膜具有一定的弹性，这些已有的知识和经验为本节的学习奠定了基础。

高一学生具备了一定的观察和认知水平，分析思维的目的性、连续性、和逻辑性也已初步建立，但还不是很完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

三、教法的选择对于这个节内容，选择如下教学方法。

1.通过讲授法、推导法、讨论法等多种教学方法，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个著名的试验变为一种探索式的试验，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，进而很好的掌握其中的科学方法。

2.通过讲解法，提问法和小组讨论法讲述细胞膜流动镶嵌模型的基本内容，让学生学会通过实验的方法探索生物问题的一种水平。

《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿一、说教材本节课选自xx版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。

第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探索。

而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。

因此本节课在第四章起着承上启下的作用。

通过科学史的渗透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。

二、说学情本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。

在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：三、教学目标【知识目标】1.阐述科学发现的一般规律。

2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

【能力目标】1.培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。

2.增强动手操作能力，提升科学探究能力。

【情感态度与价值观目标】1.认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点【重点】理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

【难点】在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法1.教法通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个著名的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

生物膜的流动镶嵌模型一、教学对象分析在前面几章的学习过程中，学生已经学习了细胞的生物膜系统，对生物膜有了一定的了解，后面又让学生构建了真核细胞的模型，本章第一节又学习了物质跨膜运输的实例，并且已经知道细胞膜是一种选择透过性膜，本节课的主要目的就是要来弄清细胞膜的结构。

但由于我教的这些班都是文科班，班上女生多于男生，思维不是很活跃，对生物也不是很重视，要调动他们学习的主动性，就必须搞好教学设计，各班都在尝试小组合作学习的学习方法，班主任已经把前后相邻的几位同学划分为一个小组，全班分为十四个组左右，每组有一名组长，因此教学设计就必须充分发挥小组学习的作用，针对所提问题让他们组内讨论，组间交流，尽可能地培养他们的合作精神。

二、教学内容分析本节是在前一节内容“物质跨膜运输”的实例的一个后续内容，在前一节中同学们已经知道细胞膜具有的功能，同学们就会想为什么会具有这样的功能呢？当然要回答这个问题就必须弄清其结构，这节课就是要通过科学家们对物质跨膜运输现象产生的疑问，让同学们来了解生物膜结构的探索历程，教材用了较大的篇幅来介绍，这样做目的是要加深学生对科学史的了解，认识到科学研究的艰辛历程，切身感受科学的魅力，让同学们始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解。

教学重点：流动镶嵌模型的基本内容教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

三、教学目标知识目标：简述生物膜的结构能力目标：尝试提出问题，作出假说情感态度与价植观目标：１.探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用，并树唯物主义的认识论２.探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

四、教学策略（一）教学方法的选择和教学情境的设计新课程标准的关键就是要贯穿探究性学习的理念，“自主、探究、合作”是根本，根据这个理念我设计了如下的方法和教学情境。

教学方法设计：全班分成十四个小组（各班由班主任统一分组，相邻的前后四位同学组成一组，各组成员保证一个学期基本不变），以小组为单位展开学习，鼓励小组内讨论和小组间的适当交流，对老师的提问小组成员之间可以进行补充或纠正，充分给与一个相对宽松的学习环境，课堂上对各小组进行考核（比如小组成员中任一同学回答问题可给本小组可加分，如有违纪行为小组要扣分）。

课程设计流动镶嵌模型一、教学目标本课程的学习目标包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。

知识目标要求学生掌握流动镶嵌模型的基本概念、原理和特点；技能目标要求学生能够运用流动镶嵌模型解释生活中的现象，如血液循环、细胞膜的流动等；情感态度价值观目标要求学生培养对生命科学的兴趣，提高探究问题的能力。

通过分析课程性质、学生特点和教学要求，明确课程目标，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。

二、教学内容根据课程目标，选择和教学内容，确保内容的科学性和系统性。

本课程的教学大纲包括以下内容：1.流动镶嵌模型的基本概念：介绍流动镶嵌模型的定义、组成和作用。

2.流动镶嵌模型的原理：讲解流动镶嵌模型的原理，如分子运动、相互作用等。

3.流动镶嵌模型的特点：阐述流动镶嵌模型的特点，如适应性、可逆性、动态性等。

4.流动镶嵌模型的应用：介绍流动镶嵌模型在生物学、医学等领域的应用实例。

教学内容将根据教学大纲进行安排和进度，确保学生能够系统地学习流动镶嵌模型的相关知识。

三、教学方法选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

1.讲授法：教师通过讲解流动镶嵌模型的基本概念、原理和特点，引导学生掌握相关知识。

2.讨论法：学生分组讨论流动镶嵌模型的应用实例，培养分析问题和解决问题的能力。

3.案例分析法：分析现实生活中的实例，让学生了解流动镶嵌模型在实际问题中的应用。

4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手操作，验证流动镶嵌模型的原理和特点。

通过多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生对流动镶嵌模型的理解和掌握。

四、教学资源选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。

1.教材：选用权威、实用的教材，如《生物化学》、《细胞生物学》等。

2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识体系。

3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，生动展示流动镶嵌模型的原理和实例。

高二生物生物膜流动镶嵌模型说课稿高二生物生物膜流动镶嵌模型说课稿高二生物生物膜的流动镶嵌模型说课稿生物膜的流动镶嵌模型说课稿(一)教材的地位与作用：今天我说课的内容是第四章的第二节《生物膜的流动镶嵌模型》。

第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜。

为什么具有选择透过性?这与膜结构有关，于是进入第二节内容。

而第二节内容又是解释第三节内容物质跨膜运输的方式的基础。

这三节内容的内在联系是：功能?结构?功能。

由此可见，本节《生物膜的流动镶嵌模型》在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁。

并体现出了结构决定功能的观点。

同时本节内容和前面的第二章中的化合物和第三章中的细胞膜、生物膜系统等内容又有一定的联系。

(二)教学目标：1、知识目标：简述生物膜的结构2、能力目标：⑴在此细胞膜分子结构的探究历程为主线的学习中，重点培养学生的尝试提出问题并做出假设的能力。

⑵借助多媒体进行探究性学习，培养学生自主学习的能力，培养学生信息获取、分析、加工、创新、利用的能力，以及团结协作和合作的学习。

3、道德情感目标：⑴在探讨建立生物膜模型的过程中形成结构和功能相适应的观点，从而树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观。

⑵在探讨建立生物膜模型的过程中，使学生看到实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用，从而增强为振兴中华而努力学习的使命感和责任感。

(三)教学的重点和难点：教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。

教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。

[确定教学重点的依据]：遵循新课标基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。

高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学[确定教学难点的依据]：遵循新课标选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生有个性的发展。