小学语文分组分层次教学研究课题研究初期报告

小学语文分层作业设计的策略研究报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，分层教学作为一种因材施教的教学模式，已在我国小学语文教学中得到广泛应用。

然而，在实际操作中，如何针对不同层次的学生设计合理的作业，成为语文教师面临的一大挑战。

为此，本研究针对小学语文分层作业设计策略展开研究，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、研究对象与方法1. 研究对象：本研究选取我国某地区小学语文教师及学生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法收集数据。

2. 研究方法：采用定量与定性相结合的研究方法，运用描述性统计分析、方差分析等统计手段，对收集到的数据进行分析。

三、研究结果1. 分层作业设计的原则（1）因材施教原则：根据学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同层次的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

（2）适度性原则：作业难度要适中，既要避免过易导致学生产生懈怠心理，也要防止过难使学生丧失信心。

（3）梯度性原则：作业设计应具有一定的梯度，使学生能够由浅入深地掌握知识，逐步提高能力。

2. 分层作业设计的具体策略（1）明确作业目标：教师应结合课程标准和教学内容，明确作业目标，确保作业与教学目标的一致性。

（2）合理划分作业层次：根据学生的实际情况，将作业分为基础性、提高性和拓展性三个层次，满足不同层次学生的需求。

（3）丰富作业形式：结合小学语文教学特点，设计多样化的作业形式，如预习作业、课堂作业、课后作业、实践性作业等。

（4）及时反馈与评价：教师应加强对学生作业的批改与评价，及时给予反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。

四、结论与建议1. 结论：小学语文分层作业设计应以因材施教、适度性和梯度性为原则，注重作业目标的明确、作业层次的合理划分、作业形式的丰富以及作业反馈与评价的及时。

2. 建议：教师应不断提高自身教育教学水平，关注学生个体差异，充分发挥分层作业在小学语文教学中的重要作用，以提高教学质量和学生的综合素质。

小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）第一篇：小学语文小组合作课题研究报告“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定。

小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。

教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。

并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。

小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

二、研究目标的确定：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。

2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。

3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。

4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

三、小课题研究的过程课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。

2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。

3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。

4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。

在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。

依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。

小学语文分组分层次教学研究课题研究调查报告一、调查对象学习习惯是学习者在学习过程中逐渐养成的，不易改变的行为倾向。

一旦形成，往往影响学习者的一生。

近二十多年来，中小学各科教育在追求高分数、高升学率的同时，常常忽视了培养学生良好的学习习惯，对于学生的成长发展至关重要。

为了掌握小学生现在语文学习习惯现状，我对保安小学四二班的学生进行了问卷调查活动，客观地调查了当前小学生的课前预习、上课、课外阅读、讲普通话、写日记和作文、做读书笔记、做作业等各方面，而后加以分析整理，并提出相应的对策。

二、调查目的1、全面了解我保安小学学生的语文学习现状，包括识字、写字的习惯、听说的习惯、阅读的习惯、写作的习惯、主动学习的习惯、积累的习惯、探究合作的习惯等。

2、对调查的结果进行分析，针对学生语文学习习惯存在的问题提出相应的对策。

3、为培养小学生养成良好的语文学习习惯提供参考。

三、调查方法、内容及对象1、调查方法：问卷调查法。

2、调查内容：本次调查的内容涉及小学生课前预习、上课、课外阅读、讲普通话、写日记和作文、做读书笔记、做作业等各方面的语文学习习惯问题。

3、调查对象：保安小学四二班学生。

调查人数分布如下：四、调查步骤1、20XX年10月21日------10月22日根据课题研究要求拟定调查内容，制定调查表，分发调查问卷。

2、20XX年10月23日-----10月24日进行数据统计，有选择地进行个别交谈。

3、20XX年10月25日-----10月26日分析数据，撰写调查报告。

五、调查结果与分析（一）结果概述本次共发出57份问卷，回收57份，回收率100%。

调查结果显示，保安小学大部分学生没有养成良好的学习习惯。

在课前预习、上课、阅读、查阅工具书、写作等各方面的习惯上都存在着明显的缺陷。

（二）数据分析1、课前预习：上表可以表明，大约只有三分之一的学生能够坚持天天预习，有13.2%的学生完全没有预习的意识，56.2%的学生虽然能做到偶尔预习，但离形成习惯还有一段明显的距离。

小学语文分组分层次教学研究课题研究第一阶段心得体会面向全体学生是要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长，由于各种不同的因素，“学生在语文知识、技能、能力方面和志趣上存在差异”，要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导。

据调查，当今的语文教学存在着以下几个方面的问题：学生的成绩、能力两极分化严重；受传统教学的影响，教学方法不得法，课堂效率总体水平不高；学生的学习负担较重，身心得不到健康发展，有的导致丧失学习信心，自暴自弃，这些状况显然与当今倡导的素质教育、减负精神违背的。

因此，进行了“语文教学的分组分层次教学法”的研究与实践。

分组分层教学，是老师通过把教学工作的各个环节根据学生实际情况，划分为多个层次来进行的，便于教师根据不同层次学生的不同情况进行操作，使每个学生都能体验到成功的喜悦。

心理学、教育学的因材施教的原则为我们提供了理论依据，平时的语文教学为研究提供了实践基础。

素质教育的全面推进，课堂教学改革是必然的趋势，是提高教学质量的关键。

分组教学，充分发挥了学生的凝聚力和集体的智慧，更新教师的教学观念，也使不同层次的学生在课堂学习中取长补短，更是学生在学习中，互相交流，互相学习的体现，大大地提高了语文课堂教学的整体水平。

在语文课堂教学中，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转入到学会思考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力，在目前的教育中，课堂仍是主阵地，因此，立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是一堂语文课成功与否的关键.保安小学的学生基础及素质较差，学习语文的兴趣低落，怕学语文。

根据这些原因，更新课堂教学的观念，改变语文课堂的教学手段，营造轻松的课堂学习气氛，势在必行。

据此，我进行了分组教学的新尝试，大大提高了学生学习语文的氛围，而课堂教学效果也有了初步的成效。

下面从三个方面加以论述：一、有利于发挥学生的凝聚力和集体优势所谓分组教学，就是把学生分成小组上课。

小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告一、研究背景与意义随着新课程改革的深入实施，小学语文教学面临着诸多挑战。

其中，作业作为巩固课堂知识、提升学生能力的重要环节，其设计质量和实施效果直接影响到学生的学习成果。

然而，当前小学语文作业设计普遍存在“一刀切”的现象，缺乏针对性和层次性，难以满足不同学生的需求。

因此，开展小学语文分层作业的设计与研究具有重要的现实意义和理论价值。

本课题旨在通过对小学语文分层作业的设计与实施进行深入探讨，提出一套科学、合理的分层作业设计方案，以满足不同学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。

同时，本课题的研究成果还可以为小学语文教师提供有益的参考和借鉴，推动小学语文教学改革向纵深发展。

二、研究目标与内容（一）研究目标本课题的研究目标主要包括以下几个方面：1. 深入分析小学语文作业设计的现状及其存在的问题，为分层作业设计提供实践依据。

2. 探索小学语文分层作业设计的理论依据和设计原则，构建分层作业设计的理论体系。

3. 设计并实施一套符合小学生认知特点和个性差异的小学语文分层作业方案。

4. 评估分层作业实施的效果，总结分层作业设计的成功经验与不足，提出改进建议。

（二）研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1. 对小学语文作业设计的现状进行调查分析，包括作业类型、数量、难度等方面的情况。

2. 梳理国内外关于分层作业设计的相关理论和实践经验，为本课题的研究提供理论支撑和实践参考。

3. 设计分层作业的具体方案，包括作业内容的分层、难度的分层以及作业形式的创新等方面。

4. 在实际教学中实施分层作业方案，并收集相关数据进行分析和评估。

三、研究方法与步骤（一）研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法相结合的方式进行。

（二）研究步骤本课题的研究步骤主要包括以下几个阶段：1. 准备阶段：明确研究目标、内容和方法，制定详细的研究计划。

小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告和实践基础。

已有一些学者和教育工作者对于学生作业负担和作业改革问题进行了研究和实践，我们可以借鉴其经验和成果，加以总结和创新。

2、课题符合当前国家教育改革的导向，也符合学校教育教学改革的需要，具有实际意义和现实可行性。

3、课题组有一定的研究和实践能力，可以组织开展相关的调查研究和实验教学，收集和分析数据，提出和验证解决方案。

二、课题的研究目的和意义一）研究目的本课题旨在探索一种符合素质教育要求和学校实际的作业体系，减轻学生课业负担，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展生长点的原则。

二）研究意义1、对于减轻学生课业负担、推进作业改革具有现实意义和实际应用价值。

2、对于促进学生全面发展、提高学生自主研究能力和综合素质具有重要意义。

3、对于提高教师作业设计和评价水平、促进师生情感、思想交流具有积极作用。

三、课题的研究内容和方法一）研究内容1、分析当前学生作业负担和作业改革的现状和问题。

2、探索一种符合素质教育要求和学校实际的作业体系，包括作业形式、内容、层次、对象、评价等方面。

3、开展实验教学，验证和改进作业体系，收集和分析数据。

4、总结经验和成果，提出解决方案和建议。

二）研究方法1、文献资料法：查阅相关的文献资料，了解国内外关于作业负担和作业改革的研究现状和成果。

2、问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解学生、教师和家长对于作业负担和作业改革的看法和建议。

3、实验教学法：在实验班开展实验教学，验证和改进作业体系，收集和分析数据。

4、专家访谈法：邀请教育专家和教育工作者，就作业负担和作业改革问题进行访谈和交流，获取专业意见和建议。

四、课题的预期成果1、探索一种符合素质教育要求和学校实际的作业体系，包括作业形式、内容、层次、对象、评价等方面。

2、减轻学生课业负担，提高作业的实效性，促进学生全面发展和提高自主研究能力和综合素质。

3、提高教师作业设计和评价水平，促进师生情感、思想交流，推进作业改革。

小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。

小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。

“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。

课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。

2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。

3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。

4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。

分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。

清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。

(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。

包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。

小学语文组课题研究阶段工作总结引言本文旨在对小学语文组在课题研究阶段的工作进行总结和回顾。

通过分析工作成果和存在的问题，为下一阶段的工作提供参考和改进方向。

工作概述在此阶段，小学语文组主要分为以下几个方面展开工作：1. 确定研究课题：通过调研和探讨，确定了本阶段的研究课题，以便深入研究和分析。

2. 收集资料和资源：广泛搜集相关领域的资料和资源，并选择适用的内容进行整理和记录。

3. 分析研究课题：通过对收集到的资料和资源的分析，深入研究了研究课题，并总结了相关的研究成果。

4. 发现问题和挑战：在研究过程中发现了一些问题和挑战，并进行了初步的分析，并提出了相应的建议和解决方案。

工作成果在本阶段的工作中，小学语文组取得了以下几个方面的成果：1. 研究课题的深入：通过对研究课题的深入研究，我们对相关领域有了更深刻的了解，并积累了一定的理论和实践经验。

2. 问题和挑战的发现：通过工作的开展，我们发现了一些问题和挑战，并对其进行了初步的分析，为下一阶段的工作提供了参考和改进方向。

3. 资料和资源的整理：我们广泛收集了相关领域的资料和资源，并进行了整理和记录，为后续的工作提供了有价值的参考。

存在的问题和改进方向在本阶段的工作中，我们也意识到了一些问题和改进的方向：1. 资料和资源的筛选：在收集资料和资源的过程中，我们发现有些内容不够准确或者不适用于我们的研究课题，需要更加严格地筛选和选择。

2. 研究成果的整理和归纳：在总结研究成果的过程中，我们发现有些信息和结论还需要进一步整理和归纳，以便更好地呈现给相关人员。

下一阶段的工作在下一阶段的工作中，小学语文组将重点关注以下几个方面：1. 进一步深入研究：在研究课题的基础上，继续深入研究和分析，并提出有针对性的建议和解决方案。

2. 加强资料和资源的筛选：在收集资料和资源的过程中，加强对内容的筛选和选择，提高质量和可信度。

3. 完善研究成果的整理和归纳：进一步整理和归纳研究成果，使其更加系统和易于理解。

小学语文分组分层次教学研究课题研究初期报告在语文教学中运用“分组分层次”教学法，改变评价机制，有效激发学生的学习兴趣，达到“快乐”地学习语文，学好语文的目的。

正如开题报告所示，由于先天素质和后天教育环境的差异，学生处于不同的发展水平，有的已经“致富”，有的还未“脱贫”，所以我在教学中及时组建学习“扶贫”工程，对学习有困难的同学，及时进行“脱贫致富”，使他们也能尽早“奔小康”。

“脱贫至富”的方法为成立学习“合作社”，采用“分组分享”法，使学生们能够达到共同“富裕”的目的。

以往的评价方式对“贫富”悬殊的学生，用一样的标准。

这就使学习困难的学生因得不到正确的评价，一再失败，丧失信心，失去了他们发展过程中必不可少的“快乐”因素，他们就只能选择“厌学”。

所以制定适合他们的评价标准，运用适当的教学手段就非常重要。

首先在教学过程中，我认真研究教材和学生的特点以及语文基础，了解每一节课的知识发生、发展、形成的过程，合理制订教学程序，整个教学程序设计成以下三个模块：其次，把全班按第一次单元考成绩平均分成多个小组，上课座位按U型排列，做练习时学习有困难的（包括厌学的）同学在解题过程中就能及时得到小组其他成员的帮助和督促，每堂课都按组进行成绩评定，包括课堂纪律的遵守，都在评定范围内。

这样，个人的学习就变成了集体的行为，每个同学取得成绩目的不仅仅为了自己，也是为全组努力，在这样一个氛围中，学习有困难的同学不再感到孤立无援，这使他们学习焦虑大大降低，“厌学”情绪得到充分缓解。

因为小组的成功也是每一个组员的成功，所以他们将更多地品味成功快乐，减少失败带来的挫折感。

分小组制定评价标准，这样的赏识才更具有实际意义，他们也才能产生实际意义上的“乐学”！由于强调合作及相互帮助，因此小组成员之间的关系得到加强。

对比分组时的成绩和期末总评成绩，大家都有了不同程度的进步，期末总评全班同学及格率达100%。

虽然成绩好的同学在这样的评价制度下好象有一点吃亏，但他们带动了全组学习，“学困生”的学习成绩有了明显的飞跃，他们也同样享受了帮助别人得到的尊重和成就感，因此全班皆大欢喜。

“小学语文分层性作业设计”课题实验总结小店区长治路小学薛学佳语文是一门基础性很强的综合性学科，同时也是一门实践性很强的学科。

要学好它，神情自若的发挥所学语文能力并不是件容易的事，作为教师尤其要进行语文实践的培养，让学生在分层性的作业中，得到语文能力和素养的提升。

在新的学期里，我将设计和布置作业针对学生的个体差异，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

我的总结如下：一、自主性作业的具体内容。

（一）自主型作业．提供选择的机会素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。

教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。

因此，教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。

1.学生可以自主选择作业的数量概度。

学生的语文能力存在着差异，教师要附难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。

如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

C、学习研究者杨万里的另一首古诗《送元二使安西》比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。

这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。

2．学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法。

（二）创编型作业，提供表现的机会学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。

“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想像，或把课文改编为课本剧进行表演等等。

学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。