课堂教学问题诊断PPT课件

小学数学课堂教学中的问题诊断与解决小学数学课堂教学中的问题诊断与解决(一)诊断的意义诊断是一个持续不断的过程，它贯穿于教前、教中和教后各个环节之中，笔者所要谈的是课堂教学诊断，它是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式。

课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教师重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计与实施的合理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。

同时，对教师深入理解课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的促进作用。

(二)诊断的方法1、从教师本身进行诊断课堂教学诊断要以科学、先进的教育理论为指导，以科学的评价指标为依据，客观地诊断、评价课堂教学。

在这里说的主要是指目标式诊断。

目标式诊断就是观察、分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和教学手段、组织形式和教学过程中的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，是否都符合教学目标，最终教学目标达成度怎么样。

教学目标是教和学努力达成的预期目标和教学结果。

有人称它为课堂教学的方向盘。

教师的教学活动过程及教学评价都要紧扣目标进行设计。

教师在进行备课是就要有意识的思考如下问题:教学设计思路是否清晰?能否有利于学生的主体作用发挥?板书设计合理吗?在实际教学中，教师能否关注学生的现实生活?关注不同层次的学生了吗?对学生在学习中反映，做出了及时的指导吗?教师的指导与调控得当吗?选择的教和学的方式对学生的学习有促进吗?能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、讲授指导、实践内化的目的吗?教学活动设计能有效地促进学习互动吗?教学语言表达准确吗?教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。

教学过程是由教与学两个方面构成，是在教师的组织和指导下学生的一种特殊认识过程。

从教学过程中既体现教师教的如何，又能体现学生学的如何。

因此，教学过程是评价一节课好坏的重要部分。

学生要有效的参与学习活动，首先，教师要给学生创造适合学生参与的活动条件和充足的时间，使学生能够参与活动，参与学习探究。

语文课堂教学问题诊断雨花区教科中心袁莉一、困惑的现象：1．研究者：非语文教研员质疑：为何一直争论语文课的性质？其他学科应成为定论的问题却成为语文学科的难点王容生：语文教学内容几乎成了一个超级难题。

吴忠豪：以什么为框架，以什么来突破，真是头大。

大师眼中的语文怎么了？2．来源学生：没有老师的努力，学生的语文水平也不见得会下降许多。

即使补得很认真，也不见得会有很大的提高。

好孩子也不承认他们的成绩是老师教的，差学生也不会有老师敢站出来说他用多长时间可以解决这个问题。

3．来自教师：听课时总感到揪心，老师很不自信。

90%老师上完课后，几乎都不忐忑不安。

上得要不，要得不。

一个对自己的教学不自信的老师、对自己的设计没有自信的老师怎么走进课堂？二、到底什么是一堂好课？问题两个1．第一个问题：教案手写电子稿教案：东扯太阳西扯月。

上着上着不记得了。

最喜欢：资料夹型备课。

找到无意当中（是否与我和吴忠豪教授探讨的关于精教文本一样。

）：如海底世界分为：海底动物、海底声音等。

要看管理者有否这样的见识，肯不肯去做。

2．第二个问题：作业长作业与短作业五个大的训练板块，口语交际是个重要的环节。

实际当中我们没有去算。

上海：第一学生素质，第二目标完成？？杜廊口：微笑了吗？三、话题一：实施依据的明晰1．问题展现：语文课程标准的宽泛化（有否把课标当做自己的案头书）问题出现时找课标吗？（找不到）问题：课标应该解决：学生学什么，老师教什么，怎么教？课标不回答的问题，却把实际问题转嫁给老师。

例：PPT《课标》语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应以往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

？怎样尊重学生？怎样体现独特体验？《火烧园明圆》英：可以说是农民自己烧的。

《三打白骨精》生：喜欢白骨精，因为她漂亮，因为她孝敬老师也知道这些是错的。

但他们缺乏具体的操作策略。

课堂教学诊断与主要教学问题例析课堂教学是教师与学生之间有效的交流方式，也是教学的核心内容。

在这个过程中，教师通过诊断学生的学习情况来了解他们的学习进度和难点，及时掌握问题的具体原因，进而针对性地制定教学方案，提高课堂教学的效果。

一、诊断学生的学习情况诊断学生的学习情况是课堂教学的一项重要工作。

教师可以通过观察学生的态度、学习方法、掌握程度等方面来判断他们的学习情况。

同时，也可以通过提问、听取学生的发言、课堂测试等方式来了解学生的学习进度，排除学习中存在的问题。

二、主要教学问题例析1、教师讲解不清晰有些教师在讲解时语速过快，语言难以理解，甚至能力有限，对一些概念讲解不清楚，这样会直接影响课堂效果。

针对这个问题，教师们应该制定一个详细的讲解计划，包括语速和讲解方法，以便学生可以更好地理解。

2、教学过度依赖PPTPPT是一种流行的课堂教学手段，但是有些教师过于依赖PPT，以至于出现泛滥，缺乏创新。

这会使学生失去学习的兴趣和动力，影响课堂效果。

因此，在教学中，教师需要有多种手段来呈现课程内容，例如实例、图表等。

3、课程内容不符合实际情况有些教师在备课时，出现了过于理论化的课程内容，缺乏实例和案例分析的依据，而实例是一个重点，比如生物学中的生物实验或者历史中的实地观察等等。

这不仅影响学生的兴趣，也会使学生产生误解和困惑。

因此，在备课中，教师需要思考如何与实际情况相结合，寻找实例，并提供与生活相关的案例分析。

4、忽视学生的反馈意见教师在课堂上只关注自己的讲解，而忽视了学生的反馈意见，这是一个非常常见的问题。

教师需要给学生时间发言，听取他们的想法和疑问，并根据学生的反馈意见来调整讲解的内容和方案。

这有利于让教师发现自己的问题并针对性地改进教学。

三、结论教学效果的提高需要教师的诊断和分析。

如上所述，针对不同的教学问题，教师需要采取不同的策略和方法，努力提高课堂教学的效果。

同时，在教学过程中，教师也应该注意自身的素质和能力提升，来迎接崭新的课堂教学挑战。

案例分析题（1）1、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

请你从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

答：这是一个交融式目标。

课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。

“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁，却表述模糊。

如：“人物语言、动作、神态”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。

“目标2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性。

“发展语言“的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。

教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。

2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。

这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。

因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。

如果这样一直说下去，学生禁锢的思维就不会被打开。

此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。

”经我这样一启发，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跳了出来，一个个奇妙的想象脱口而出。

试从教学方式的角度评述以上教学片段。

评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。

“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。

案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。

《课堂教学问题诊断与教学技能应用-初中数学》学习提纲进修学校中教部王文生一、填空1.真正的探究应该是的过程。

2.目前，数学课堂教学还存在着效率不高，表面上热热闹闹，实质上是虚假的“繁荣”，虽然主客观因素都有，但最直接的因素是。

3.实现教学方式的转变有一个前提，这个前提是。

4.在实现综合化教学目标的课堂教学策略时，应着重注意以下三点：①；②；③。

5.数学课堂教学活动的目的是：。

6.教师在作业设计中需要具有“三识”即。

7.“注入式”教学的特点是。

其原因是除了习惯、惰性外，与有关。

8.设置探究活动要突出数学思维价值，所探究的问题要能，使学生处于的状态，促使他们积极思考。

9.新课程所提倡的“活动”是与的统一，是与的统一，它旨在引导学生通过亲自体验过程。

10.数学教学评价应该具有和的双重功能。

二、名词解释11.课堂教学12.数学学习过程13.教学细节14.问题情境三、问答题15.布置作业与完成作业的目的是什么？16.课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展智能，挖掘潜能的有效手段，但在日常的教学中，多数教师只是把书上的题做完，随意找些题让学生做，你觉得这样处理课堂练习效果好吗？结合自己的教学谈一谈如何设计课堂练习。

17.教师如何合理组织与调控课堂？18.复习课大家都上过，对于复习课你是如何认识的?结合自己平时的教学，谈谈怎样做才能使复习课更有效。

19.面对学生的“错误”最好不要先入为主地想到批评，请不要过分迷信批评的功效！一句不经意的批评会毁了一个学生美妙的幻想甚至美好的一生，真要批评时要逐步思考几个问题，你觉得应思考哪几个问题呢？四、案例分析题20.八年级“零指数幂和负指数幂”一节中，“10=a ”,“nn a a 1=-” 这两个规定，既是本节的重点，又是本节的难点。

对于这两个规定的教学，很多教师苦于没有好的方法，干脆直接给出内容，然后进行应用；也有教师在给出规定之后让学生讨论其合理性。

你觉得这种做法可取吗？若不可取，你觉得应如何改进。

核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略一、问题现状在当前的初中英语教学中，我们普遍面临着一些问题。

学生的核心素养水平参差不齐，导致教学效果参差不齐。

教师在课堂教学中常常面临着学习方法的单一、课堂氛围不活跃等问题，这些都限制了教学效果的提升。

针对这些问题，我们需要对核心素养下初中英语课堂教学进行问题诊断，并提出解决策略，以期改善教学效果。

二、问题诊断1. 学生核心素养水平参差不齐在初中英语课堂教学中，我们不可避免地面临着学生核心素养水平参差不齐的情况，一些学生在语言基础、思维方式、学习方法等方面存在较大差异。

这就需要教师针对不同学生的个体差异进行问题诊断，确保每个学生都能得到适合自己的教学指导和辅导。

2. 学习方法的单一当前，学生在学习初中英语时往往存在着学习方法的单一问题，他们过于依赖课本，缺乏自主学习和思考的能力。

这就需要教师引导学生掌握多种学习方法，提高他们的学习自觉性和主动性，使他们能够更好地适应核心素养下的英语学习。

3. 课堂氛围不活跃在一些初中英语课堂上，学生的课堂参与度较低，课堂氛围不活跃，这对于学习效果和教学质量造成了一定的影响。

需要通过问题诊断找出导致课堂氛围不活跃的原因，并提出相应的解决策略。

三、解决策略1. 差异化教学针对学生核心素养水平参差不齐的情况，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的学习能力、兴趣特点等因素，设计不同层次、不同类型的任务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。

2. 多元化学习方法教师应引导学生掌握多种学习方法，包括阅读、写作、口语练习等，培养学生的综合语言运用能力。

教师还可以设计一些寓教于乐的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂氛围。

3. 提高课堂互动性教师可以通过合作学习、小组讨论、互动游戏等方式，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。

教师还可以采用多媒体教学手段，使课堂内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。

四、个人观点在核心素养下初中英语课堂教学中，教师需要不断地进行问题诊断和解决策略的调整，以适应学生个体差异的需求，提高教学效果和教学质量。

引言概述：课堂是学生学习的重要场所，而课堂教学问题可能会对学生的学习效果产生重要影响。

本文将分析课堂教学问题，并提供问题诊断的一些精选方法和解决方案。

正文内容：一、学生参与度不高1.缺乏兴趣：学生对课程内容缺乏兴趣是参与度不高的主要原因之一。

教师可以通过引入生动有趣的案例或故事来激发学生的兴趣。

2.语言障碍：对于非母语的学生，语言障碍可能阻碍他们积极参与课堂。

教师可以提供适当的语言支持，例如词汇表、语法提示等。

二、教学内容不易理解1.表达不清晰：教师如果表达不清晰，学生难以理解教学内容。

教师应该注重语言表达的准确性和清晰度，避免使用复杂的词汇和句子结构。

2.缺乏具体例子：抽象的概念对学生来说往往难以理解。

教师可以通过提供具体的例子和实际应用来帮助学生更好地理解教学内容。

三、学生学习困难1.缺乏基础知识：一些学生可能由于基础知识的不足而难以理解进阶内容。

教师可以通过课前预习和复习来帮助学生补充基础知识，并提供额外的辅导材料。

2.难度过高：教师在布置作业或考试时应注意难度的适宜性，以避免学生感到压力过大而影响学习效果。

四、缺乏互动和合作1.缺乏讨论机会：教师可以在课堂中设置讨论环节，鼓励学生提出问题和分享观点，以促进学生之间的互动和合作。

2.缺乏小组活动：小组活动是培养学生合作能力和解决问题能力的有效方式。

教师可以设计适当的小组活动，使学生能够互相配合和协作。

五、评价方式不合理1.仅仅看重记忆能力：传统的评价方式往往只注重学生的记忆能力，而忽视了其他重要能力的培养。

教师可以采用多元化的评价方式，如项目作业、口头展示等。

2.反馈不及时：及时的反馈对鼓励学生积极参与和提高学习效果非常重要。

教师应该及时给予学生反馈，并提供指导和建议。

总结：课堂教学问题的诊断和解决需要教师的持续观察和反思。

通过激发学生的兴趣、提供清晰易懂的教学内容、帮助学生解决学习困难、促进互动和合作以及合理的评价方式，教师可以提高课堂教学的质量和效果，使学生能够更好地学习和成长。