文言文阅读能力及教学建议(1)

文言文阅读能力及教学建议
摘要：
中学语文教材中，有许多脍炙人口的古代诗歌美文，这些诗歌在氛围营造和美感的表现上具有高超的境界，是我国传统文化中不可忽视的重要组成部分。

文言文阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，目前文言文教学过程中，学生被动地接受教师所灌输的知识，教师的教学方法陈旧而缺乏创新，使得文言文阅读能力在很大程度上与实际的教学要求脱节，学生的文言文学习能力没有质的提也就无法领悟到文言文学习的乐趣和其中的文化意义。

本文针对文言文阅读教学中阅读能力的提升进行相应的研究与分析，旨在通过全新的教学方式和“任务课堂”的设置来实现文言文阅读能力的提升及相关的教学进步。

关键词：美术教学；创作理念；兴趣教学
引言：
初中文言文的教学是初中语文教学中的重要组成部分，文言文具有与白话文不同的解读方式和学习方法，学生需要对文言文字斟句酌才能理解其中的精髓和奥秘，掌握良好的文言文阅读技能，并培养文言文学习的观念，避免陷入被动学习和填鸭式学习的窘境。

这既符合《初中语文课程标准》中对文言文学习的要求，也符合目前初中语文课程强调对学生的核心素养进行培养的创新命题。

一、文言文阅读能力的体现
（一）对文言字词的准确理解
文言文之所以较白话文难以理解和学习，究其原因是由于其涉及到与现今语言规则不一致的文言字词和句法，文言文中句法变换较多，且同一个词的含义也不同，比如文言文中常见的句式有判断句、被动句、倒装句、省略句；在词法上有使动用法、通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。

对文言字词的准确理解是学生学习和阅读文言文的基础。

比如“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形（《生于忧患，死于安乐》）”中，形容词乱和劳便是使动用法，翻译为使…乱和使…劳。

在阅读和学习的过程中能够准确的理解这类用法对于理解文言文的篇章结构、分析行文特点、领悟古人的智慧具有基础作用。

（二）对文言文内容的分析和研究
文言文的写作是古代文人抒发理想抱负，派遣心中郁闷或者表达愉快心情与时事政治的媒介，之所以要学习文言文就是因为其具有良好的文化特性和文学特性，是对一段特定时期历史的描述和展现，通过学习和阅读文言文可以更好的理解特定的历史时期、人物、事件，形成对古代文化和古代文学的理性观点。

综合文言文学习的特点来看，文言文的内容的理解程度是学生文言文阅读能力高低的有力评判指标。

文言文内容往往深奥难懂，关键的信息隐藏在字里行间，在具有一定的字词阅读分析能力之后，通过有序的训练便可实现对文言文全文内容的掌握，比如《将进酒》之中的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

”通过初步阅读，学生应该对这几句诗中寄予的豪迈气度与乐观开朗的生活姿态，继而明确整首诗的中心思想。

二、如何基于核心素养建构初中文言文教学高效课堂
（一）创设全新的教学模式
现代语文教育要想改变过往对文言文教学过程中“字字落实，句句清楚”这种对文言文进行一维层面解读的问题，就必须要加强对教学模式的创新。

在全新的电子教材和网络信息化授课模式都已具备之后，针对教学模式的改革有助于立体化教学方案的形成，具体而言，新授课的教学将不再以教师的讲解为主，而是要使学生在利用电脑和多媒体平台进行自己感兴趣的内容的研究并得出一定的总结性成果后，由教师进行针对性的串讲和总结。

教师可以利用多媒体设备与大数据平台互联，针对某一具体课程如“《小石潭记》”、“《醉翁亭记》”等进行检索，通过检索找到课程教学背景、文章背景、电子笔记、听说课堂等不同内容的网络资源，学生通过自学实现对基本知识点的了解，再由教师进行统一的讲解，实现事半功倍的教学效果。

（二）针对性的设置“任务课堂”
任务课堂作为目前语文教学的全新教学方案，有助于充分的调动学生的积极性，发挥互联网工具的作用，完善信息化教学的目标。

而大数据、手机APP、微信等的现实应用更加广泛后，互联网检索信息的能力又有了较大的提升，在信息维度和深度方面都更有意义。

为此，建立文言文任务课堂有了更大的必要性。

比
如布置“《送东阳马生序》课文中，宋濂在幼年、成年等不同阶段的学习过程中遇到了哪些不同的困难，并且是如何进行解决的？”这一任务，学生通过信息化平台可以将一些相关的资源聚类分析，最终遴选出有助于回答和解决问题的答案，学生既可事无巨细的进行总结，也不会因为以往依赖的纸质图书资料有限而导致无法进行全面学习的情况发生。

因而，在现代语文核心素养培养的背景下进行文言文任务课堂的教学成为构建高效课堂中的重要一环，起到促进中学生的自主学习能力和多维度拓展能力的齐头并进，有助于将文言文的教学和应用带入更好的发展境地，实现核心素养培养模式下既有能力培养目标的全面达成。

（三）合作学习，提升学生自主学习能力
在以往的文言文课堂上，教师往往会要求学生单独完成课前预习、课后作业环节，这个方法固然能让我们清楚地看到学生的学习效果，但是我们也应该看到，初中学生正处于知识能力的建构和发展阶段，虽然在感知活动和抽象逻辑思维上有明显的发展，但还处于不成熟状态，加之随着对文言文的学习能力不同，所以学生单独完成文言文学习时往往会出现对问题考虑不够细致，忽略重点，难以顺利完成诸如文法分析、通假字整理等一系列学习任务。

而为了培养学生的自主学习能力就要加强其任务感，教师通过在每节课堂上布置作业，发动小组合作学习，互帮互助的同时又要求每个学生具有自己的想法和任务，学生必然会加入到积极学习的行列中，以此来提高其自主学习的能力以及对文言文课的兴趣，在文言文教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣外，还要联系实际，注重学生实际应用能力的培养，而不能将眼光仅局限于课本知识，只有这样，才能在文言文课堂教学上激发学生的学习兴趣，提高文言文的课堂效率。

（四）设置文言文阅读学习小组，规范合作教学
无论是教师与学生还是学生彼此之间的互动与合作都应该是循着语文阅读教育本来的目标发展，任何脱离教学实际、罔顾教学内容的教学方法都是不可取的，这也更加说明了构建文言文阅读高效课堂的重要性。

因此，有必要加强文言文阅读学习小组的建设，该小组的建设对于文言文阅读课的学习和互动具有重要意义。

首先，它实现了更好的内部学习氛围，以往的语文阅读教育多以数十人的大班教学进行，实际教学效果不良，多半学生对如何将理论和实践结合完善自己的语文阅读水平还没有更好的认识，教师也不能明确不同学生自己的想法，在教学信息的分布上存在较大的不足，而教学小组可以限定成员个数，采取班委带队、
学生跟随的方法进行，根据特定的学习内容采取特定的互动模式，在熟悉的对象、熟悉的语言环境中，熟人之间的合作学习将会不断重演，使得学生本身固有的学习意识不断强化。

在这种深度融合的教学机制的带领下，更多的学生感受到了语文阅读的实践形式能够更好的对精神进行提纯、理念进行深化，继而有助于其在特定的场合下选择更加合适的学习模式，同时也更有利于实现人本教育，通过小组互动使得学生的观点、意见能尽可能充分的得到批评和反思，这样才能使学生得到一个具有指导意义的结论。

（五）更加重视文言文课程的创新，利用信息化资源拓展教学空间对文言文教学的创新既是如今素质教育体系中语文教育理念的现代化要求，也是对多样化教育理念和学生文言文学习的结合。

加强文言文教学的创新要从把握文言文教学的实际诉求，重视素质教育阶段文言文教学在关键能力方面的培养路径，讲求学生的实践为主、教师主导式的教学环节为辅的教学，重视对小文言文教材的研究和价值的挖掘，同时更好的对多媒体信息科技加以利用，采取多媒体教学或者利用大数据分析和整理文言文课程教材的要点，实现重点突出、针对性好的教学层次，以此来拓展教学空间，开拓学生的视野，提高学生的文言文阅读能力。

结语：
综上所述，随着对语文核心素养的要求不断加深，中学生语文能力的建构水平稳步提升，同时文言文应用层面也逐渐变广，相信在未来一段时期内，文言文课堂教学能够更加全面的发挥其自身价值，学生的兴趣激发之后对于文言文课的理解也更加全面，有助于学习的进步和文言文课堂效率的全面提升,促进文言文教学的全面进步和有效发展。

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