建筑模型设计课程项目化教学改革与实践[论文]

建筑专业模型制作的课程改革与实践摘要：“建筑景观环境模型制作”课程的教学目的是使学生将自己头脑中的方案设计构思与创意能准确、直接和有效的进行表达；并成为沟通和交流的一种手段；充分提高学生的景观设计的空间认知能力、艺术审美能力；是培养和开拓学生设计创新意识和创新能力的有效途径；为专业设计奠定坚实的基础。

关键词：建筑环境模型；艺术设计；课程；教学一．引言建筑景观模型制作是建筑学专业设置的重要专业基础课之一。

按照建筑培养方案制定的“建筑学专业人才培养方案”，确立了依托建筑学专业优势，以“建筑设计”课程为主干、以理论、艺术和技术三大类课程为基础的专业课程体系。

根据学校建筑设计专业教学体系，是在美术基础类（如：结构素描、色彩、三大构成）课程完成后安排与设计课程相对应的《建筑景观环境模型制作》课程。

建筑景观模型与图纸表达（效果图与施工图）是艺术设计的表达方式，属于创意表达，在设计阶段，它是必不可少的辅助手段，在设计的不同阶段都有不同的模型来表现方案。

建筑设计起初阶段——概念模型建筑设计的进展阶段——拓展模型建筑设计定稿阶段——最终模型绘（用作会审、品评）方案实施、及完成阶段——最终模型（用作交流、广告宣传、观摩品鉴）模型比图纸表达更直观，让人获得身临其境的感受，这是图纸表达所不能达到的，在会审阶段品评、审度、交流或是广告宣传更具说服力，因此，建筑景观模型制作专业课程是适应社会对相关专业人才的需求而开设的。

二．建筑景观环境模型制作课程出现的历史背景在古代建筑环境模型并非源于为建筑设计服务，作为军事用具或用作标志物或象征物存在，在文艺复兴时期甚至作为吸引富有阶层赞助的一种方法。

到了20世纪20～30年代，以包豪斯和勒•柯布西耶为代表的建筑师们将建筑模型作为建筑学教育及实践中不可缺的组成部分。

到了现代，随着建筑行业和房地产行业的飞速发展，促进了建筑环境模型设计制作的发展，逐步发展成为一种新兴的行业，人才需求越来越多，分布于模型制作公司、展览服务公司、建筑设计公司以及房地产开发公司等，然而目前的模型制作从业人员素质参差不齐，该行业的人才需求很大，虽然目前还没有专门的建筑环境模型制作专业出现，但大部分大专院校已经开设该课程，作为环境艺术设计专业学生的专业选修课，以拓宽学生的就业面。

模型制作课程教学改革探索一、课程教学改革的背景随着科技的发展和社会的进步，教育体制也在不断进行改革。

在这种大背景下，模型制作课程的教学也需要不断进行探索和改革，以满足新时代学生的需求，促进学生的综合素质的提高。

二、模型制作课程的特点和意义模型制作课程是一门实践性较强的课程，它能够锻炼学生的动手能力和创新意识，培养学生的实践能力和团队协作能力。

在这门课程中，学生不仅可以学习到一些实用的技能，更重要的是能够培养学生的动手实践能力和创新思维。

三、当前模型制作课程教学存在的问题在当前的教学实践中，模型制作课程存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是课程内容陈旧，难以吸引学生的兴趣；二是教学方法单一，缺乏趣味性和实用性；三是缺乏与时代发展相适应的教学资源和教学手段。

四、模型制作课程教学改革的路径探索为了解决模型制作课程教学存在的问题，需要从以下几个方面进行改革探索：一是结合学生的兴趣和实际需求，更新课程内容，设计更加符合学生喜好的模型制作课程；二是探索多元化的教学方法，引入现代科技手段，使课程更富有趣味性和实用性；三是利用网络资源和实验室设备，为模型制作课程的教学提供更加丰富的资源和条件。

六、模型制作课程教学改革的效果评估为了评估模型制作课程教学改革的效果，需要从教学资源、学生学习兴趣、学习效果等多个方面进行评价。

在这个过程中，教师需要发挥关键作用，积极引导学生进行自主学习，鼓励学生发挥创造力，从而真正实现模型制作课程教学改革的效果评估。

七、模型制作课程教学改革的展望模型制作课程教学改革不仅是一项教学内容和教学方法的改革，更是培养学生综合素质和创新能力的一次探索和尝试。

在未来的教学实践中，需要继续探索模型制作课程教学改革的有效途径，为学生的全面发展提供更好的教育支持。

相信在不久的将来，模型制作课程教学改革一定会取得更加显著的成效，为学生的成长和发展带来更多的机遇和挑战。

环境设计专业《模型制作》课程项目化教学改革与实践摘要：模型制作是一门操作性、实用性较强的专业技能课程，具有较强的交叉学科特点，在应用型大学办学理念下，为了培养出理论知识扎实、实践能力较强的应用型人才，对该课程进行了教学改革，由于设备维护、资金与人力、课时分配等各方面的问题，部分高校在设置这门课程的时候往往简化了很多的操作步骤。

为了达到提高专业实践技能的教学目的，可将环境艺术设计专业的模型制作课程内容进行项目细分化，并将模型制作与其他多门课程的专业知识进行项目化结合，提高学生创意设计能力，动手能力，系统的验证学生设计作品的可行性，深化作品的设计理论，并最终用模型作品验证自己的专业理论知识，全方面的提高学生的专业实践能力。

通过课程项目化教学的改革与实践，期望建构出一套全新、完整的教学模式。

关键字：项目化模型制作课程改革一、模型制作课程现状原先的模型制作课程，由于设备维护、资金与人力、课时分配等各方面的问题一直处于专业课程的边缘化，没能充分调动学生对课程学习的重要性与积极性，传统的教育模式通常先由老师介绍模型制作的材料，工具与制作技法，分析优秀的制作案例，学生根据老师讲述的老制作自己能够完成的作品。

这样的教学方式虽然也能制作出不错的模型，却不能很好的表达和验证学生自己的设计理论系统。

相对跟不上现今时代对人才的发展要求，造成学生对学习目的的不明确，积极性不够，被动学习，不能很好的激发学生自身的创新能力及自主学习的能力。

传统的模型制作课程过于注重模型的最终产品效果，教学打分不够客观，对模型制作的过程不够重视，只重视模型效果而忽略了制作过程中的思维过程及创新能力的培养，为了分数，有的同学学会购买现成的模型进行拼装，有了模型最终效果却失去了教学的最终目的。

3、需要增加多元化的评价，传统的评分模式大多为教师单方面对学生的模型作品打分和评价，主观成分居多，需要增加多元化的评价机制。

二、模型制作课程教学改革与创新改变传统的教学模式，提出项目化教学方式，在教学环节中，以学生自身的设计作品为本，充分调动学生学习的积极性。

浅谈《模型制作》课程的教学改革与实践创新作者：孙毅来源：《读写算》2014年第42期【摘要】："模型制作"课程是室内设计专业学生的必修课，是一门理论与实践紧密结合，知识与技能并重的综合性课程。

为更好的实施课程全面建设与实现教学目标，本文针对甘肃政法学院艺术学院环境设计专业《模型制作》课程，结合本专业教学特点，以分析教学现状出发，对课程内容、教学方法、组织形式、考核方式等几方面进行改革探讨。

【关键词】：建筑环境模型制作；环境艺术设计；课程教学改革一.模型制作课程在同类课程中的地位：《模型制作》课程经过几年的艰苦奋斗，在教学改革、课程建设、教学研究和实践教学等方面都取得了一定的成绩。

尤其在实践教学手段、考核方式、硬件设备等方面较有特色和优势，学生动手能力明显增强。

模型制作是我院开设的新型实践实训课程，从专业建设的角度与专业发展结合应被列入环境设计专业核心课程，经过多年的建设与发展，我院环境设计专业的模型制作课程具有四个明显特色：一是重视实践教学，重点培养学生动手能力；二是教学学交替与教学项目相互融合，提高学生实践能力；三是案例教学特色鲜明，发展成熟，案例及资料充足；四是高度重视多种教学方法的综合交叉使用，不断创新多媒体教学新模式。

二.模型制作课程在教学中从在的问题“模型制作”课程作为环境设计专业的一门主要课程，日渐完善和成熟，但在专业教学过程中仍然存在以下问题：（1）课程课时量安排相对较少：对于理论和实践紧密结合的形态构成课而言，除理论的掌握外，大量的实践是深化理论，激发创造性思维的必然手段，课时短少的局限使部分实践活动未能深入进行。

（2）适合自身特点的教材较少：对于不同院校的环境设计设计专业而言，缺少适合自身教学特色生源特点的教材。

在教学过程中无法更好的指导学生进行学习或实践。

（3）课程设施材料的局限性大：由于课时数与材料场地所限，不能更好的开设模型制作实训项目，工具和设备的拥有量直接影响和制约着模型的制作。

教学与科研Teaching & Research– 252 –建筑施工技术是高职建筑类专业一门理论和实践结合紧密的核心课程，教学目的是使学生掌握建筑工程施工各分项工程的施工原理与方法，熟悉现代建筑新技术、新工艺与新材料，具备独立分析和解决实际问题的基本能力[1]。

一、课程教学改革过程中存在的现状问题1.教学过程以理论授课为主，与实践教学严重脱节。

目前高职院校采用的教材滞后于施工现场岗位的技能需求，依旧主要介绍工艺原理、施工机械设备与工艺流程。

授课方式仍以教师为主体，使用“黑板授课+视频图片”等理论知识讲解为主，与实践教学内容各自独立分割开来，没有衔接形成整体系统性、完整性。

2.教改力度不足，流于形式，教学效果并不显著。

在教学过程中虽然更强调师生互动和提高教学效果，并且教材和教学过程还引入多个真实情境，多媒体视频动画、微课和慕课等教学方式，甚至部分院校还使用仿真软件进行授课，某种程度上具有吸引学生的作用，但在实际效果中由于课程教改没有深入切合企业真实岗位需求，没有体现产教融合模式，教学过程中学生仍然无法将所学技能综合应用，没有开发出满足企业岗位需求标准的项目与实在作品，学生因缺乏成就感而学习热情无法持续长久，导致课程的教学质量仍然难以提高。

3.考核方式依旧以理论为主，无法体现学生岗位技能的综合应用。

在实施课程教改后，依旧采用理论知识闭卷考核，题型仍以填空、选择和计算题为主，尽管引入施工员考证题库试题，但是理论性考核在客观上严重制约学生实际技能操作和建筑实践的动手能力，造成学生只会死记硬背和生搬硬套，遇到实际问题时不懂融会贯通，与实际岗位技能需求难以匹配。

二、课程教改设计思路1.开展校企合作，工学结合，以就业为导向共同参与课程教改。

校企共同合作参与课程教改不仅培养更好适应企业岗位最新技能的高职建筑人才，还能有效促进学校课程内容知识与技能的更新，保持良好的办学优势。

通过学校对企业多方调查回访，先由企业提供用人单位各项岗位技能分析，建筑施工规范流程与质量标准等具体指标要求，再经过学校教师专业团队与企业工程师参与讨论，制定开发课程教改项目，要求项目具备符合当地建筑企业岗位技能需求，实施过程中能够满足施工员各项岗位技能的综合应用，以及制定考核标准，符合行业施工规范与质量标准。

第1篇一、课题背景随着我国经济的快速发展，建筑行业对高素质、创新型人才的需求日益增长。

然而，传统的建筑教学模式在培养学生实践能力和创新创业能力方面存在诸多不足。

为适应时代发展需求，提高建筑专业人才培养质量，本课题拟对建筑实践教学进行改革，以现代信息技术为支撑，培养学生的创新创业能力。

二、课题研究目的1. 探索现代信息技术在建筑实践教学中的应用，提高教学效果。

2. 构建创新创业教育体系，培养学生的创新创业能力。

3. 优化实践教学环节，提升学生的综合素质。

4. 为我国建筑行业培养具备实践能力和创新创业精神的高素质人才。

三、课题研究内容1. 现代信息技术在建筑实践教学中的应用（1）虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，模拟真实建筑环境，使学生能够直观地了解建筑设计和施工过程，提高学生的实践操作能力。

（2）BIM技术：通过BIM技术，实现建筑信息模型的创建、管理、分析和共享，提高建筑设计、施工和管理效率。

（3）3D打印技术：利用3D打印技术，将建筑模型实体化，使学生能够亲手制作建筑模型，加深对建筑设计的理解。

2. 创新创业教育体系构建（1）课程体系改革：将创新创业教育融入专业课程体系，培养学生创新思维和创业能力。

（2）实践教学改革：通过项目制教学、案例教学等方式，提高学生的实践能力和团队协作能力。

（3）创新创业竞赛：组织学生参加各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。

3. 实践教学环节优化（1）项目制教学：以实际工程项目为背景，让学生参与项目策划、设计、施工等全过程，提高学生的实践能力。

（2）校企合作：与企业合作，为学生提供实习和就业机会，让学生在实践中提升自己的专业素养。

（3）产学研结合：加强产学研合作，推动科研成果转化，培养学生的科研能力。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解现代信息技术在建筑实践教学中的应用现状和发展趋势。

2. 案例分析法：选取典型建筑项目，分析其在实践教学中的应用，总结经验。

具有专业特色的建筑模型制作课程教学改革作者：张国勇龚阳春杨情来源：《东方教育》2018年第13期摘要：建筑模型制作课程是建筑学及城乡规划专业的专业基础课程，以往教学内容及过程没有针对本专业的特色，进行专业能力的培养。

如何在建筑模型制作课程教学过程中创造条件，针对本专业特色，激发学生的职业认同感及培养团队协作能力，是本文所述教学改革讨论的重点。

关键词：建筑模型；教学改革；专业特色；职业认同感；团队能力1、《建筑模型课程》背景概况1.1课程介绍《建筑模型课程》是江西师范大学城市建设学院《建筑学》及《城乡规划》专业的专业基础课程，于2007年开设，同年学院设立了模型制作实验室。

我院《建筑学》及《城乡规划》专业均为五年制本科，本课程根据教学大纲安排在大二上学期，因为这个学期学生经过一年的《建筑初步》、《构成》、《建筑美术》等课程的学习，已经具备了一定的理论和实践基础，正需要加深对专业的理解和提升专业技能。

本课程共64学时，其中理论课学时8节，主要讲授建筑模型分类、建筑模型材料、工具、建筑模型制作技巧等相关的理论知识；实践部分为56学时，通过多个不同类型的建筑模型制作实践提升模型制作动手能力。

1.2本专业特点我院招收《建筑学》及《城乡规划》专业，是培养德智体美全面发展，理论基础扎实，知识面宽，个人工作能力及团队协作能力强，具备建筑设计、城乡规划设计、园林景观设计及城乡规划管理等多方面知识的，能在城乡规划设计、城乡规划管理、房地产开发、建筑设计等部门从事规划设计、管理和研究工作，参与区域规划、土地利用规划、交通与市政工程规划、风景园林规划以及城乡社会经济发展规划、城市开发与房地产等相关工作的复合应用型高级专门人才。

2、课程现状及存在的问题2.1课程教学任务本课程要求学生在充分掌握理论知识的基础上，着重训练和培养学生的思考问题和动手能力。

其中构成模型作业可以培养学生对形体构成的艺术设计能力；别墅花园的设计和模型制作作业可以培养学生对园林景观设计的兴趣和初步设计能力；大学校园模型作业是训练学生大型建筑的测量和模型制作能力；建筑初步模型作业是培养学生小型建筑设计能力和兴趣。

新形势下建筑模型课程教学方式探究摘要：模型制作行业在市场上已进入到一个全新的阶段，职业前景十分看好。

本文结合高校人才培养目标，从整合专业课程、实施分组合作、创新教学模式三方面就建筑模型教学方式进行探讨。

关键词：建筑模型；教学；探讨建筑模型是建筑设计、城市规划、环境艺术设计等领域重要的设计方法和展示形式，是把平面设计转化为真实的立体三维或四维空间的设计和艺术创作过程。

当前，作为专业化的建筑模型设计领域，正逐步出现细分化，新的表现形式、新的理念、新的设计逻辑不断出现。

因此，如何采用新的教学方式方法，培养学生掌握各类模型的制作技巧，培养设计观念和前瞻性，同时培养学生具有专业能力和创业的能力，是发展中所面临的任务，也是我们进行探讨的内容。

一、整合专业课程，增进教学效果建筑模型课程的教学不是独立而互不依存的，相关专业学科都是学生在学习模型制作时必须掌握好的基础理论知识，一个设计者的基础越扎实，整体素质越高，起点就越高，设计出来的作品越有鉴赏性和可实现性。

因此，整合专业课程，提高学生综合素质尤为重要。

（一）与专业基础课程的融合，建立图形及立体思维。

专业基础类课程包括美术、建筑史、构成等，由于低年级学生对于模型制作手段运用的局限性，导致其构成的思路和成果无法表达，最终只得采取常用的易加工材料和方法制作，限制了创造性思维的发展，而专业基础课程与建筑模型课程结合，可训练学生空间想象能力，也可促进专业基础课程教学的趣味化、丰富化。

（二）与专业设计课程的融合，推进设计进程。

设计系列课程包括低年级的建筑设计基础、高年级的各类建筑设计等。

现有的建筑设计课程是逐一训练学生对典型民用建筑设计的能力，在设计过程中要关注建筑空间关系、建筑形体等，均可用建筑模型来推敲方案的特性，从概念模型、扩展模型到最后的终结模型，一直贯穿建筑设计的整个过程，能使学生更直观地推进设计的进程。

（三）与专业技术课程的融合，深化设计策略。

技术系列课程包括建筑结构、建建筑材料、建筑构造等，要解决的主要问题如结构、结构体系与建筑造型的关系；建筑材料的力学、稳定、耐久等外观特性等。

建材发展导向2018年第10期94建筑学是一门综合性很强的学科，在校期间学习的科目也非常庞杂，多数学生为理科出身，建筑学专业需要与研修艺术相关的科目，例如：素描、水粉、水彩等，需要加强学生的空间和构成的培养训练。

建筑模型设计与制作是建筑学专业学生必修的一门课程，是建筑功能与形体按照一定比例表达最直观的结果，也是三维模型绘图软件无法取代建筑模型制作的根本原因。

1　课程目前存在的问题《建筑模型设计与制作》这门课程组成由：原课程48课时，每周4个课时，贯穿整个学期，建筑模型分类讲解（10%）、模型制作工具（10%）、材料（10%）、模型制作技法（50%）、建筑色彩和景观配置（10%）、模型摄影（10%），其中建筑模型的制作技法和过程占到了本课程一半的分数，可以看出本课程重点偏重技法讲法，而非空间、构成的训练，突出的是“制作模型”，而不是“设计模型”。

建筑模型制作分为方案模型和展示模型，在本科学习的五年当中，建筑模型的制作会贯穿其中，然而很多学生在学习本门课程时没有掌握课程的学习目的，把模型制作精美作为了模型设计与制作课程的最终目的，导致很多学生在建筑模型当中没有对建筑设计的平面、立面和形体关系进行推敲，严重制约了学生对模型制作本质的理解，学生也很难通过模型推敲创造出更好的建筑方案。

2　改革后课程设置安排课程改革以后首先课时发生了变化，经调整将平时课程取消，改为两个集中周课程设置，共40课时，每周20课时。

在第一周集中周建筑模型分类讲解、模型制作工具、材料、模型制作技法、建筑色彩和景观配置、模型摄影，共占20%，设置8个课时；建筑大师作品分析讲解，建筑大师作品模型制作，共占30%，设置12个课时；与公共建筑设计原理课程相结合，将前置课程中建筑设计作品与建筑模型制作课程结合，在本课程当中进行深化，共占50%，设置20个课时。

课程主要由这三大部分组成，重点是简化模型制作基础知识的讲解，增加模型认知和空间、设计训练方法。

浅谈高校建筑模型设计与制作课程改革作者：陆泓锟来源：《文艺生活·文海艺苑》2015年第11期摘要：教学方法的改革可以提高学生对专业学习的兴趣，实际项目引进课堂，从而加强学生在课堂中的实践动手能力；教学改革在设计思维方面有很大程度的启发培养作用，提高学生对复杂空间的表现和认知能力。

关键词：建筑模型；课程改革；教学模式中图分类号：TU205-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）33-0195-01建筑模型设计与制作是环境设计专业一门培养学生空间想象能力和表达能力的专业基础课程。

探索建筑模型设计与制作课程新的教学模式，适应社会的需求，对高校环境设计专业强调的实践教学改革而言，具有现实意义。

一、建筑模型设计与制作课程简介建筑模型设计与制作课程直接培养学生的建筑模型设计和制作能力，同时也可培养学生的设计统筹和设计评价能力，直接为专业的就业岗位服务，使学生有较强的可持续发展的能力。

建筑模型设计与制作课程为专业基础课程，重点是在培养学生的基本操作技能的基础上，拓展学生专业设计能力，这样对职业技能起到明显促进作用。

二、建筑模型设计与制作课程改革方案1.互动+实践的教学方式。

互动+实践式教学方式，侧重在教学方法和教学手段方面进行改革，采用互动+实践式的教学方式，突出教学过程的实践环节。

互动式教学模式，是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的新型教学模式。

传统的教学模式是以“教师为中心”，课堂教学普遍采用灌输式的教学模式。

学生在这种模式下学习，缺乏主动性和创造性，很少有机会表述自己的见解。

而在互动式教学过程中，教师与学生共同参与教学过程，师生互动极大地提高了学生学习的积极性和主动性，激发了学生浓厚的学习兴趣，使每个学生都能勇于思考、大胆质疑，充分发挥自己的主观能动性，引起学生在已有知识点上的共鸣，也有利于新知识的继续渗透和加强。

“建筑模型”实验课程教学方法改革研究与实践(全文) 摘要：本文通过对“建筑模型”实验课程教学方法和教学手段改革的研究，提出适应当前建筑设计需要的教学新方法及新的教学体系。

关键词：“建筑模型”实验课程教学方法教学改革1.“建筑模型”实验课程概况“建筑模型”课程是建筑学专业的一门重要课程，该课程为建筑学专业所有专业课的学习提供帮助，该实验课程看似简单、技术含量不高，地位也不如建筑设计课程重要，但其实其中涉及大量的综合知识，包括建筑智能化、建筑构造、建筑美学、建筑物理、建筑技术、建筑材料、建筑历史等，可见其重要性。

1.1“建筑模型”实验课程的特点和性质建筑模型是一门自始至终贯穿于建筑学五年教学计划的课程，因为模型制作伴随着几乎所有设计课程，从建筑学一年级的建筑设计基础开始就有模型制作的环节，二年级建筑设计课开始制作小型公共建筑的模型及居住建筑的模型，三年级开始制作3000～5000平方米建筑的模型，四年级制作大体量的建筑模型或者城市综合体模型，五年级模型制作环节主要体现在工程实践和毕业设计环节。

总之，建筑模型的任务随着课程的推移显得越来越重要。

此外，园林景观设计中也有景观模型制作的教学任务。

由此可见该课程特点是：学科交叉性强、学习内容广泛、知识点密集、设计强度较大。

建筑模型实验课程是建筑学专业五年期间最重要的一门实验课程之一，其重要性不仅仅体现在课程本身上，还体现在其拓展空间上，课程内容涉及量大面广，包括建筑构造、建筑历史、建筑材料、建筑力学、建筑结构、建筑物理、建筑节能等，因此要想学好建筑学专业，学生不仅要图面表现力求完美，还要精通建筑模型制作，并将模型和设计本身完美地融合在一起，有些学生觉得建筑设计很好做，就是因为他的模型制作功底强，设计过程遇到问题能及时通过建筑模型制作帮助解决。

建筑模型实验课程能够体现一所高校建筑学专业的实力，每年江苏省土木建筑学会联合省内外高校组织一些针对学生群体的结构创新竞赛来检验高校的办学水平，提高建筑学学生的综合设计能力。

以项目为中心的三维建模课程教改实践是所有现代机械设计专业的基础课程，是学生获得机械设计计算机辅助设计（CAD）能力的基础课程。

本课程采用以项目为中心的教学模式，结合CAD软件，指导学生运用建模技术完成复杂零件的设计。

本课程的教改实践基于项目教学模式，以学生自主获取知识、完成项目的过程为主，以老师的指导为辅；以实践为主，以理论讲解为辅，以学生的反思为中心，使学生学以致用，掌握CAD软件的基本操作，获得实际操作经验，提高学习效果。

针对本课程的教改实践，我们在教学上采取了如下措施：一是精心设计教学内容，让学生在实际操作中掌握建模技术；二是适当拓宽学生视野，鼓励学生多练习，让学生能够自主获取知识；三是结合学生的实际能力，设计相应的项目，促使学生更好地掌握CAD 软件的基本操作；四是注重学生的反思，以反思为中心，让学生更好地掌握建模技术，提高学习效果。

以项目为中心的三维建模课程教改实践，为提高学生的实际能力提供了一个良好的实践平台，使学生更加深入地掌握建模技术，从而更好地应用于未来的工作中。

1项目教学法概述大约一个世纪前，美国教育家克伯屈(1871—1965年)首次提出项目教学法，并且将其发展成为一种有效的教学模式，随后逐渐被各国广泛接受并应用在实际教学中。

一般认为，项目教学是通过“项目”的形式进行教学，而“项目”可以是一个需要认识和解决的特定问题，也可以是一个以生产具有实际应用价值的产品为目的的任务。

项目教学是一种建立在构建主义理论基础上的教学形式，与传统的教学方式有着本质的区别。

在项目教学中，教师以课程内容和学生的学识积累为基础，提出一个由复杂真实的问题和精心设计的任务构成的“项目”，并为学生构建一个开放、互动的学习环境，学生以小组或个人等不同组织形式，围绕“项目”，通过查找文献、调查研究、讨论等方式展开活动。

整个项目活动都是在教师指导下，由学生探索研究完成，是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的教学过程。

2园林模型设计与制作教学现状2.1学生学习情况高职高专的学生在经过系统的美术、构成以及材料等课程的学习后，在平面和立体构成、色彩、材料运用等方面积累了一定的知识与技能，为建筑模型设计与制造的课程教学打下了基础。

2.1.1学生缺乏对模型制作课程的正确认识。

在很多学校，建筑模型设计与制作课程总学时减少到40学时左右，与众多设计课相比，其分量在减少。

不少学生把精力投入到学习设计软件上，认为今后主要是从事设计或管理工作，对模型制作技能要求不高，只要了解一点就可以了。

在教学过程中表现为学生投入学习的精力不多。

2.1.2学生缺乏将平面设计转换为立体模型的空间分析能力。

建筑模型设计与制作课程主要是为了训练学生将平面设计成果转换为立体实物模型的能力。

这些能力包括设计分析、空间想象、过程解析、实践动手方面的能力。

学生前期的设计课程学习都是以平面为主，很少接触立体空间的分析，立体构成方面的内容也较为缺乏，使得学生在将平面设计图转为立体模型时，对尺度、比例及细节方面把控不足。

2.1.3学生缺乏对各种材料的模型制作方法全面了解。