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《凡卡》第二课时教学实录——网友评议【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：小学语文教研室参与人员：语文教研组全体成员活动主题：《凡卡》课文教学研讨主持人：张老师一、活动背景《凡卡》是小学语文人教版四年级下册的一篇课文，讲述了主人公凡卡在艰苦的生活中，依然保持着对美好生活的向往和追求。
为了更好地引导学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和人文素养，本次教研活动以《凡卡》课文教学为主题，组织全体语文教师进行评课。
二、活动过程1. 课堂教学展示张老师首先进行了《凡卡》一课的教学展示。
课堂上，张老师以“感受凡卡的命运，体会生活的艰辛”为主题，通过以下环节展开教学：（1）导入新课，激发兴趣。
张老师通过展示凡卡生活的图片，引导学生思考：什么是命运？什么是生活？（2）精读课文，体会情感。
张老师引导学生分段阅读课文，通过朗读、讨论、提问等方式，让学生深入理解课文内容，感受凡卡的命运和生活艰辛。
（3）拓展延伸，升华主题。
张老师引导学生思考：我们应该如何面对生活的艰辛？如何珍惜现有的生活？课堂教学结束后，张老师进行了自我反思，总结了自己的教学得失。
2. 评课环节评课环节分为两个部分：首先，各位教师对张老师的课堂教学进行点评；其次，张老师针对大家的点评进行回应。
（1）点评环节A老师：张老师的课堂氛围融洽，教学设计合理，能够充分调动学生的学习积极性。
在精读课文环节，张老师通过多种教学方法，帮助学生深入理解课文内容，值得学习。
B老师：张老师在教学过程中，注重培养学生的阅读能力和人文素养，引导学生关注生活，思考人生。
这一点做得很好。
C老师：张老师在教学过程中，对学生的朗读指导比较到位，能够及时发现学生的错误并进行纠正，有助于提高学生的朗读水平。
（2）张老师回应张老师首先对各位老师的点评表示感谢，并表示会认真反思自己的教学，努力提高自己的教学水平。
接着，张老师针对大家的点评进行了回应：关于课堂氛围，张老师表示，在今后的教学中，会继续努力营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习。
《凡卡》课例专家点评本节课三个看点一、不断生成问题，引发学生深度阅读。
入课自然，从课文的最后入手，在关注了“梦境”与“现实”这个环节中，来感受凡卡对乡下生活的渴望，这一点老师的设计值得思考。
比如老师说“孩子们，就是这样的人、事、景，都出现在了凡卡的梦里。
你们想，凡卡会梦见什么呢？”讲到这里，我们想，老师是不是走进了曾经传统的方式？老师用这个梦到底推动的是什么？有的同学借助课外阅读来回答，老师做了高度评价。
有的同学结合课文内容回答也得到了老师的肯定。
梦境与现实交融。
在这个环节中，老师不仅引导学生回顾了课文内容，同时调动了学生已有的阅读经历，表达了自己内心中对凡卡梦境的思考。
老师引导的好！再有老师给了学生思考的空间。
比如乡下的生活这么好，为什么爷爷还要送他去城里？爷爷怎么想的？这都是孩子们在课堂提出的问题。
老师这两次设计的质疑难点恰恰引得学生走进凡卡的内心。
这是老师最用心的地方。
也就是我们的阅读课不仅要站在阅读的立场，同时还要站在思维、情感的立场，促进学生认识。
二、以“组合阅读”解决教学中的难点。
关于乡下的生活这么好，为什么爷爷还要送他去城里？老师在这里适时地引用资料，来说明当时乡下和城里是一样苦，此时，孩子们一定体会到了爷爷用心良苦，此时人们也一定感受到了凡卡命运的悲惨。
就是这样，凡卡依然渴望向下的生活。
那他内心到底渴望的是什么呢？孩子们情不自禁的在课堂上异口同声地说“渴望和爷爷在一起”。
我想孩子们已经走进了凡卡。
老师的设计真是值得思考和研究的楷模。
老师就在这样的体会、发问、感受的深度阅读中，找到契诃夫最想表达的情感，也就是凡卡渴望亲情。
这个环节是值得思考的。
之后老师通过不同场景的文字链接，把孩子的情感推向高潮。
三、以师生平等对话构建课堂学习共同体。
课中有一个情节，就是孩子们提到了很多契诃夫笔下的作品，比如《变色龙》《胖子和瘦子》等，孩子们不仅从语段中能够很好的提炼情境，同时也能够抓住人物的表情动作揣摩人物的内心，这恰恰是契诃夫作品所给人带来的快乐。
《凡卡》的教学案例与评析案例背景：《凡卡》是一篇外国优秀的短篇小说，主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子，他的不幸命运，学生比较容易受到感染，引起同情，达到感情上的共鸣，激发学生的人文关怀。
案例主题学习信的内容时，找出其中最重要、感情最强烈的段落，直奔最重要的部分，采取自读和讨论的方式，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，训练学生的说话能力，并在此基础上练习有感情地朗读。
案例过程：片段一课前设疑，不一样的“凡卡”师：同学们，《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，读过，预习过，有思考吗？什么样的凡卡。
生：可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……【板书：悲惨】师：凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。
可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我一位不一样的凡卡。
【出示1：三句话。
】“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。
”师：你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？生:是个懂事的孩子生：是个天真可爱的孩子。
生：他有一个纯洁的童心。
【板书：天真、可爱】师：“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。
（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——生：真懂事，真有孝心。
【板书：懂事】师：“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
”注意到什么？词语用法上。
三个问候，问候的是谁？——怎样的凡卡？生：自己在受苦，还关心朋友，真有爱心。
【板书：爱心】（点评：作者重墨表现凡卡的悲惨，但在文章中的只言片语中却使人物的想象更为丰满，这样的凡卡更能引起学生的同情，也是模范作者的反衬手法，感受反衬效果）片段二师：“打”前面有一个字？注意到了吗？——毒——毒什么意思——毒打生：狠狠的生：心狠手辣的，不顾一切打师：一个毒字拖出好几个打的方式，是什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上着重号。
特级教师对《凡卡》一课的评课（精选16篇）特级老师对《凡卡》一课的评课篇1一、感受这节课在肯定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。
抓住了凡卡凄惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的凄惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡凄惨生活的衬托，这样的处理是可以的。
读到位，通过感情地读，让同学的心和凡卡的心走到一起。
通过感情地读，同学受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。
通过老师指导回忆中了解爷爷的凄惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让同学不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。
二、感受同学同学口语表达力量自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，同学对爷爷接不接他回去发表各自的看法，共性化的阅读体验。
同学的读的确打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。
同学确的确实学到了语文学问，形成了语文力量。
了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住详细语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是依据详细的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文学问，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，依据课文语言学到了表达方式。
三、感受老师老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近同学，亲和力强，同学在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭受，设计颇费了脑筋。
老师还应当留意同学每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。
老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。
通过同学的点点滴滴准时捕获信息，进行熏陶。
总感觉这节课主体意识还不是那么剧烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了同学共性，但是，从头到尾同学没有一个问题吗？；老师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。
《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿(8篇)《凡卡》评课稿1今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。
高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。
这常常使老师们头疼。
但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。
入“情”——王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。
”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。
在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。
既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。
《凡卡》评课稿2本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。
林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。
本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。
林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。
这节课让我真是受益匪浅：一、整体感知，引出主题。
林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。
通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。
整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。
课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。
教学效果评价一、复习导入，明确目标。
在第一个环节中，让学生通过复习课文讲了一件什么事，大体了解了凡卡的悲惨遭遇，然后出示教学目标，做到了目标明确，学习有方向。
二、走进文本，诵读感悟。
一开始紧紧抓住了“悲惨”二字，让学生自由读第八自然段，交流时抓住凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，想象凡卡的痛苦，感受凡卡命运的悲惨。
通过多种方式的朗读、说话有助于培养学生的口语表达能力和朗读能力。
感受了凡卡的悲惨遭遇后，很自然地把学生引入到凡卡哀求爷爷带他离开的句子中，在音乐的伴奏中让学生深刻体会到凡卡痛苦的心情，也突出了教学的重点。
接下来的环节是对插叙的感悟，通过提出“乡村生活真的是美好幸福的吗？凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？”几个问题，引发学生的思考探究有效地突破了难点。
三、讨论故事结果，感受人物命运。
这一环节先让学生读凡卡的梦，紧接着让学生读第16-18自然段分析凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？进而引导学生体会小说以梦为结尾的含义。
学生在体会结尾的含义时，出现偏差，经过老师的耐心引导，启发，学生很快明白了以梦为结尾暗示了凡卡愿望的破灭。
至此，另一个教学重点也得到了落实。
体现了学生是学习的主体的理念，在评价活动中，使用诱导性极强的评语，体现了启发性评价的原则。
四、小练笔最后安排的小练笔给学生说、写，提供了一个平台。
学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强了他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。
五、拓展阅读拓展阅读以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，从而扩展学生的视野，促进学生读书习惯的形成。
整堂课下来，老师引导学生读文本，与故事中的人物对话，与作者对话，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。
充分体现了自主、合作、探究的教学理念。
本节课存在的问题及其分析：在具体实施过程中，还存在着不少问题，有一部分学生的主体意识还不是很强，表现能力欠佳，回答问题不太主动。
【教学实录】第一板块:弄清人物关系，把握主要内容师：这节课我们一起走进俄国作家契诃夫的短篇小说《凡卡》。
“凡卡”是故事的题目，也是故事的主人公。
故事中还有哪些主要人物？他们之间发生了什么事？请快速默读全文，边读边思考，组织好语言，再举手示意。
（生默读课文）师：读小说，我们首先得关注人物，你记住了谁？生：我记住了凡卡的爷爷康司坦丁·玛卡里奇。
师：你不仅记住了人物的名字，还理清了他俩之间的关系。
生：我记住了鞋匠阿里亚希涅。
生：我记住了总是欺负他的老板和老板娘。
师：咱们一起来认识认识他们吧。
（出示人物名：凡卡·茹科夫、伊凡·茹科夫、康司坦丁·玛卡里奇、阿里亚希涅、老板娘。
生读。
）师：前面两个名字指的都是谁？生：凡卡。
师：这些人物之间发生了什么事？生：凡卡三个月前被送到阿里亚希涅那里做学徒，他给爷爷写了一封信。
他在信里说老板和老板娘都欺负他，接着给爷爷说了他在莫斯科的状况，求爷爷接他回去。
师：谁补充？生：凡卡把信投进邮筒里，然后做了一个美梦。
师：一封信，一个美梦，凡卡在写信的过程中，还干了什么？生：凡卡还回忆了他和爷爷快乐的往事。
师：说得多好啊。
这些人物因为一封信紧紧联系在一起，构成了小说的情节。
（板书：人物情节）第二板块：对比读，读出不同师：读一篇小说，如果只认识几个人物，了解故事情节，那就太可惜了，我们还得走进文字，细细地———生：读读故事。
师：怎么读呢？咱们试着用对比读的方法来读一读。
师：课文很长，让我们把视线落在课文的第3耀15自然段。
读出不同———对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填写自学单。
（生自学6分钟）师：读小说就是要边读边思考，边联想边推测。
读完后你看到怎样的凡卡呢？生：我从第13自然段中看到：要砍圣诞树的时候，爷爷总是带着凡卡。
而在莫斯科，老板一家出去，总是让凡卡看家。
生：从回忆内容中我看到凡卡十分快乐，十分自由。
从书信内容中，我看到现在的凡卡十分不自由。
《凡卡》教学实录二则《凡卡》教学实录之一【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课。
２、理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
【教学重难点】１、体会文中表达的思想感情。
２、激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
【教学课时】３课时。
【教学过程】一、复习导入孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。
知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。
大家想一想，凡卡为什么要给爷爷写信？（学生思考发言）凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去，于是，他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇，希望爷爷能带他离开莫斯科，带他回到家乡去。
二、课文学习１、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活：⑴师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。
认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
⑵学生勾画批注，教师巡视。
（指导学生：一个词语，一个感叹号一个问号都是批注的方式。
）⑶师：孩子们结合自己的勾画，把自己的感受在四人小组内交流。
学生交流。
⑷学生汇报。
师：凡卡的哪段遭遇触动了你，把自己的勾画和感受，和我们一起交流。
①指导凡卡挨打：指导凡卡第一处挨打：（小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。
）抽学生汇报：读，谈体会。
教师出示ＣＩＡ课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：这段文字，他感受到……，你感受到什么？孩子们自己读这段文字，体会体会。
学生自读。
师：读了这段文字，你感受到了什么？引导学生体会：小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。
学生发言：引导体会“打得狠”。
你从哪里感受到老板凶狠的？生发言。
师指导：“揪”什么意思？（师点红“揪”，学生发言。
）在字典里“揪”是紧紧地抓，使劲地拉。
孩子们，揪揪自己的头发，什么感觉。
（疼。
）是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊！老板只是揪吗？（点红“拖”“揍”。
凡卡完整的教学实录凡卡完整的教学实录《凡卡》是俄国作家契诃夫创作的短篇小说，写于1886年。
的《凡卡》教学实录，供参考！1．同学们，我们一起认识一个人【出示契科夫的图】，瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。
在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。
——他说过：【简洁是天才的姊妹】。
他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！2. 《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，你看，这题目？几个字？两个字，简单吗？读过，预习过，有思考吗？什么样的凡卡。
（学生：可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板书：悲惨】凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。
很好，自己读书，就能抓住最主要，最关键的内容。
可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。
“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。
”——你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？（仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。
）——怎样的凡卡？【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。
这就是语言锤炼，比拟中选择“藏”，因为“藏”最传神。
“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。
（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。
【板书：懂事】“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
”注意到什么？词语用法上。
三个问候，问候的是谁？（当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点？自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。
六年级语文下《凡卡》教学实录《凡卡》教学实录一、导入课题：师：还有不到有一个月你们就要毕业了，回首自己的童年，你想用哪个词来形容?生：幸福....生：快乐。
师：从你微微翘起的嘴角，我能看出你童年的快乐。
师：今天我们就一起走进凡卡的童年，学习第23 课师板书《凡卡》二、检查预习：1. 师：已经预习了课文，下面检查一下生词情况。
出示生词，生依次读，指导摩平的读音，解释楦头的作用。
2. 师：我们利用工具书，看课下注释来读准字音，理解词义，这是很好的预习习惯，这篇课文讲了一件什么事呢谁能用简短的语言来概括?生：凡卡在学徒时经常挨打，他写信给爷爷让爷爷接他回去….师：他抓住了文章的重点来说，凡卡给爷爷写了一封很长很长的信，这封信贯穿全文。
那么除了信，还有其他内容吗?板书：凡卡→ 写信生：还有凡卡对以前的回忆。
师：有几次回忆?生：找。
师：在写一件事情的时候又插入其他事情进行叙述，这就叫插叙。
板书：回忆师：写完信就应该?生：寄信。
师板书：寄信。
师：你看这么长的一篇文章，我们用六个字就梳理了文章的脉络。
三：深入文本，体会情感师：我也预习了课文，我发现作者除了在开头告诉我们凡卡九岁外，关于凡卡的肖像、外貌等再无只言片语的描写。
那么凡卡究竟是个什么样的孩子呢?这节课，就让我们再走近凡卡，深入到字里行间去了解。
看阅读提示：快速阅读课文，用波浪线划出你看到了怎样的凡卡。
在书边写下自己的批注。
师巡视，生读书作批注。
师：好，我们一起来交流一下。
你从哪里看到了怎样的凡卡?1. 生交流：第八自然段，凡卡挨打的一段。
师：你看到了怎样的凡卡?生：可怜的。
师：还有谁也找了这一段?那就让我们聚焦在这一段。
师：在这一段中，在第一句话中，哪个字、哪个词让你感觉不舒服了，挑出来。
生：毒打。
师：你认为怎样的打是毒打。
生：往死里打…….生：用皮带打。
师：你看，他能联系下文来理解怎样的打是毒打，那么我们就来联系下文看看怎么样的打是毒打。
《凡卡》教学实录师：同学们上节课我们初读了俄国作家契苛夫的《凡卡》这篇课文。
知道课文主要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。
大家想一想，凡卡为什么要写这封信。
生1：凡卡原来是带着美好的心愿来到莫斯科的，可来到这座城市以后，他并没有能吃饱穿暖，反而每天被老板打骂，他希望快点结束这种生活，所以他给爷爷写信。
生2：他受不了非人的虐待。
生3：爷爷是他唯一的亲人，他非常地想念爷爷。
师：凡卡写这封其实就是想回家。
（板书：想回家）师：如果要在课题“凡卡”前加一个词，你会加个什么词？生1：可怜的。
生2：孤零零的。
生3：悲惨的。
生4：孤独的。
生5：寂寞的。
生6：骨瘦如柴的。
生7：孤苦伶仃的。
师：现在让我们一起走进课文准备写信部分。
就是第1、2自然段。
去读一读，看看你能不能从字、词、句中读出他的悲惨，用笔圈出来，并在边上写写感受。
反馈：生1：我找到了“等……就……”，可以看出凡卡的心情非常迫切。
师：干什么的心情迫切？生1：写信的心情迫切；还有他得等所有人都离开了，他才敢写信，说明他心理非常恐惧。
师：恐惧什么？生1：恐惧老板的虐待。
生2：我从“担心”这个词体会到他非常害怕老板此时会突然出现，把他抓个正着。
生3：对“担心”这个词我有补充，从这个词可以看出凡卡身份很低，老板看不起他。
生4：我从“叹了一口气”看出凡卡心中的恐惧，害怕被老板发现，拉出去痛打。
师：凡卡几岁？生：9岁。
师：9岁的孩子本应无忧无虑的，这与他叹气相称吗？生：不相称。
师：这说明了什么？生：说明凡卡的生活悲惨。
师：谁能用你的朗读把凡卡的迫切和恐惧表现出来。
（学生练习朗读。
）师：准备写信部分让我们体会到凡卡的“恐惧”他写的信又会带给我们什么呢？请同学们读读凡卡的这封信。
想一想，读到哪儿你的心被触动了，你感到难过、心疼、愤怒或是疑惑……请同学们划出相关的句子把体会写在边上。
出示板书：读到＿我感到＿（难过、伤心、心疼、愤怒、疑惑……）（生自由阅读。
《凡卡》第二课时教学设计及点评《凡卡》第二课时教学设计及点评【教学目标】1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
（这个目标一般放在后面，不作为第一条目标。
不一定要按照教参上的目标来写，这个目标的“政治性”太明显，要用我们现在的眼光来解读此文，最好不要涉及社会制度，资本主义制度也有其优越的一面，民主法治，福利保障，许多方面人家还比我们做得好呢！）2、有感情地朗读课文。
3、通过写话训练，使学生更好的体会凡卡的悲惨生活。
（下面没看见你的写话啊。
）【教学过程】上节课咱们已经初步学习了《凡卡》这篇课文，当老师写下这个名字的时候，你的脑海中出现了一个怎样的凡卡？（——可怜的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡。
）咱们一起默读课文，找出凡卡的信的内容。
（是不是要先找出信，再默读信呢？）然后想想信中的哪一点最让你震撼？（震撼一词课文中没有吧，最好不要用这种提问方式。
学生这些苦凡卡已经——受不住了。
在你看来凡卡最受不住的是什么？（1）吃的呢，简直没有。
早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
“简直”换言之就是？——基本上、差不多。
（很难为情，空白的还在思考中，希望您能够帮助我。
）（以上还只是体会了凡卡的悲惨生活。
我的设计思路不仅仅停留在悲惨，对我们的学生来讲，更重要的是在艰难的生活面前，挫折面前，我们如何面对，如何学会坚强，而不是一味地责怪社会制度。
仔细阅读课文，我们还是能够发现，凡卡在艰难困苦中表现出来的坚强，这正是我们现在的孩子所要学习的，或者也是我们现在阅读此文的目的。
）。
《凡卡》教学实录及评点执教：余映潮评点评点：梁俊峰">《凡卡》教学实录及评点:执教：余映潮评点：梁俊峰我是戏子日期:2011-8-4师：同学们好，这节课的学习任务是学习俄国作家契诃夫120年前写的一个故事《凡卡》。
我想先问一下同学们，我们要学的文章的体裁是什么？生：记叙文。
师：“记叙”是一个广义的说法，具体到这篇课文，它的体裁是什么？生：写信的记叙文。
师：这不是一篇完整的书信，文章只是把书信穿插在文里。
我想告诉大家，这是一篇小说。
什么是小说？小说，是用塑造人物的方式，创造一定的情节，设置一定的环境，通过人物的故事表现生活的作品。
师：大家先把黑板上的八个字读三遍，力求读准字音，并看清它的结构和笔画。
摩崽戳噎鲇醺耷蘸（生认读生字）（师板书：说说凡卡）师：这篇课文的阅读要解决三个问题。
首先走近课文中的主人公，每位同学从课文中找内容。
用简短的句子表述凡卡是怎样的小孩。
发言的要求是：说一个简短的句子，根据课文来说话，力求发言的角度和别人不同。
我先说一个句子：凡卡是一个9岁的小男孩。
大家继续说开去。
生：凡卡是一个生活在下层社会，受人剥削的小男孩。
师：这是比较概括的语言，请根据课文来说话。
生：我从课文第8段“经常挨毒打，老板娘用鱼嘴戳他的脸”读出凡卡是个受人剥削的小男孩，他的命运很悲惨。
师：这就是根据课文来说话。
生：我觉得凡卡是一个天真的小男孩。
（生有感情的朗读）“凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。
……他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了……”师：我觉的“天真”这两个字还需要再换个说法，写信的目的是什么？难道是天真的举动吗？他充满着希望，期待爷爷来救他。
生：我感觉凡卡是一个向往快乐生活的男孩。
文章说：他天天受到主人的毒打，并且在信中哀求爷爷很多次，说是想回到村子里。
因为在城市他很孤独，村子里虽然很穷，但是很快乐。
师：我补充一点。
他是个非常希望快乐和自由的小孩。
自由的成分比快乐更重。
生：我从第8段“简直没有”、“一点”这些词中读出凡卡是一个命运十分悲惨的小男孩。
师：是啊，他是一个常常吃不饱的童工。
他可能是一个即使不会做错事，也是要挨打的童工。
他也是一个没有父母的孤儿。
生：凡卡说他的生活“连狗都不如”，所以我认为他饱受折磨。
师：老师来小结一下。
课文中的凡卡是一个没爹没娘的9岁的童工，是一个饱受欺凌的儿童，是一个曾经在乡村里和自己的爷爷有过苦难和自由的小孩，是一个在学徒期间饱受欺凌，设法写信给爷爷，期望脱离苦海的男孩。
这篇课文带给我们的是故事里儿童悲惨的生活和他们对美好生活的向往。
（师板书：读读课文）师：刚才诸位同学不约而同的找到这样的材料：“昨天晚上我挨了一次毒打”。
这是第8自然段。
我们来读一读。
第一次读：设身处地的读，好像自己就是凡卡。
就是一个9岁的男孩在倾诉自己的苦难。
每一位同学都自由地读吧，开始。
（生自由地轻声朗读）师：这段文字有一部分需要用低诉的语调来读，有一部分需要用恳求的语调来读，揣摩一下，再读起来。
（生自由地分层朗读）师：我们再来读，男生用低诉的语调先来读，女生用恳求的语调来读，在什么地方衔接，自己去悟。
（生男女分工，有感情的分层朗读）师：你们的朗读让我心灵很震撼。
这样的课文不能大声朗读。
因为这是在写悲惨的生活。
保持这样的语调，声音可以稍微大一点，再读一次。
（生再次朗读）师：9岁的孩子，在信中向爷爷倾诉了自己的辛酸。
再回到这一段，用三个字概括凡卡的生活状况。
这一层是从哪几个角度写凡卡的生活的，找出文章里面的关键字。
生：我感觉应该是“揪”、“揍”、“戳”。
师：这三个关键字可同时概括为一字，哪个？生：打。
生：我觉得还有一个字：“饿”。
因为他早饭只有一点面包。
午饭只有稀粥，晚饭也只有一点面包。
师：注意这样一个语句与语句之间的过渡：“吃的呢？简直没有”，这一层都指向一个字“吃”。
一个“打”，一个“吃”。
继续看语句之间的衔接。
生：我觉得还有一个字“累”。
因为他不知不觉睡着了。
师：这是一个特定环境中的累，而且信中反复写了一个字。
哪个字？我觉得是“睡”。
师：我们读一段文章的时候要非常关注它的层次。
刚才的朗读就是读出这一段的大的层次。
刚才的概括，又是继续的细化、深化第一层次中的三个小层次。
课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的苦难生活的。
其他的各段也可以这样来读。
（师板书：谈谈感受）师：下面的活动更有难度。
你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？生：课文里面最撼动我的心灵地方是凡卡写信时伤心的叹气和他在信中一次次哀求爷爷。
当时凡卡才9岁，是个很小的孩子，心中却充满了哀怨和痛苦。
师：反复写自己的哀怨，反复的哀求震撼了我们的心灵。
生：第8自然段中：“我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧，要不，我就要死了……”我从“跪”、“永远”、“祷告”这些词感觉到凡卡过着水深火热的生活。
师：凡卡唯一能求助的对象只有爷爷，因此只有哀求爷爷。
生：令我感动的地方是：凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。
我仿佛看到了一双绝望的眼神。
凡卡才9岁，不应该有这样的眼神。
师：“呆呆的望着窗口”引出的是回忆和爷爷在一起快乐的时光，这就更增加了悲哀，快乐的时光没有了。
只有挨打受饿，这是用快乐的回忆写自己的悲哀。
生：第21段最让我感动。
“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……”这是凡卡在遭受毒打后的梦，是一种向往。
师：多么美好的梦，注意这个“梦”，在凡卡的世界里，写梦就是写他的悲哀。
生：读着21段，我觉得很心酸，因为他只是9岁的孩子，但现在能做的是将甜蜜的希望和对美好的向往全部归结到梦境。
师：是啊。
梦境是现实的反光。
我觉得，我们下一步的讨论要升华一下，从表达的技巧来看最震撼我们心灵的地方、最让我们感受到满腹悲哀的地方在哪里？生：文章的第4、5自然段可以看出他愿意回到的村庄。
虽然村庄很穷，而凡卡还是愿意回去，可见他是向往快乐和自由的。
生：我从15自然段中的两个“可怜”可以看出凡卡遭遇的生活很悲惨。
师：是啊，我还从你读的文字里看出凡卡心灵的纯洁，多可爱的小男孩啊。
但是最撼动我们心灵的地方，请大家关注第16 、17段，一起来读一下。
生（读第16 、17段）：凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。
他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：“乡下爷爷收”。
师：再读一次，把“乡下爷爷收”读得充满希望。
（生再朗读）师：我认为最撼动我们心灵的地方就在这里：“乡下爷爷收”，为什么？你们用这样的句子来说话：这是一封永远的信。
生：这是一封永远寄不出去的信。
生：这是一封爷爷永远收不到的信。
生：这是一封永远充满希望的信。
生：这是一封永远对爷爷充满爱的信。
师：这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信。
他的爷爷永远不可能收到。
他满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。
他不能解脱，也不能逃脱，他可能真的要死了。
这是最悲哀之处。
这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上，他用了一种模糊的称呼：“乡下爷爷收”，没有地址！这符合一个9岁孩子的知识状况，这也告诉我们，当时凡卡这样的孩子，他们的灾难是无穷无尽的。
大家可以继续品析。
评点余老师《凡卡》一课的教学，我认为最令我们回味之处有三点。
一、对教材准确、精到的提炼，对教学简洁、深刻的设计《凡卡》在小学阶段属于篇幅较长的文章，而作家契诃夫的文笔又处处值得品味。
在有限的课堂教学时间内，如何提炼教材，成为教师面对此课教学时的最大难题。
余老师从文章体裁入手，确定品析人物形象为本节课教学重点，教学目标集中而明确。
围绕这一目标，余老师设计了三个层次的教学。
第一层次：通过初读课文引导学生初步把握人物形象。
这里我们要注意余老师对学生的阅读要求：用一个简短的句式表述。
根据课文内容来概括。
力求和别人的角度不同。
在这样的要求之下，学生会尽量认真地关注课文内容，因为“要以课文内容为依据来概括”；学生会尽量全面地熟悉课文内容，因为“要力求和别人的角度不同”；学生会把看到眼中的大片文字一点点在脑中加以提炼，因为“要用一个简短的句式来概括。
”这样的阅读要求像导火索，会把学生的阅读引到我们希望到达之处。
这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。
第二层次：选取文中最能突出人物形象的一小部分内容，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。
教学中“精读”环节，唯有少，才能精。
而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。
文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。
余老师抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读。
第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，读之前余老师加了这样一句话：“每一位同学都自由地读吧，开始。
”这样的环节告诉我们，阅读一段话首先需要无任务的放松状态的读，唯有这样一种读，学生的心才会尽可能地贴近主人公的心。
同时也告诉我们，唯有先设身处地地读，与主人公产生共鸣之后，才可能在阅读中解决其他的一系列问题。
第二次读，引导学生读出这段话的层次，进一步感受人物的内心。
第三次读，读出层次当中的更小的层次，细致入微地吃透一段话，同时细腻深刻地把握人物形象。
阅读训练唯有这样穷追不舍，阅读能力才能真正增长。
第三层次：可谓这堂课的绝妙之笔。
引领这个教学环节的，就只是一个提问——“你认为这篇课文里最撼动你心灵之处的是什么地方，谈谈你的感受。
”这一环节，不仅妙在问题本身，还妙在它出现的时机。
首先“最撼动你心灵之处”，学生所谈之处可能会各不相同，这样又引导学生再次回归到课文整体上来，巧妙地补充了上一个环节只抓一点的设计，使学生的注意力辐射到课文其他值得品析的细节上去。
第二，这一环节建立在前两个环节的基础之上。
此刻，学生对人物形象不仅有了初步全面的把握，还有了深入细腻的感受，带着这样的认识再读课文，便很容易发现撼动心灵之处。
无论是就文章的思想情感还是表达特色，学生都比较容易有感而发。
若把这一环节放在教学伊始，学生的状态也许会有些麻木，所发之感极有可能是无病呻吟。
再次，“最撼动心灵之处”在文章最精妙之笔“寄信”一处，教师有自己的预设，而学生却未必有这样的鉴赏能力。
余老师在充分肯定大家认识的基础上，一步步引导学生欣赏和感受到了这一处的精妙，非常有价值地提升了学生的阅读鉴赏能力。
综观这三个教学环节，循序渐进，清利务实，看似简单平易，实则蕴意深厚。
学生在不知不觉中领悟了阅读方法，锤炼了阅读能力，深刻了心灵感受，语文的工具性与人文性目标全面达成。
二、以学生为本，真正体现了学生是学习的主体做一件事情时，只要能真正从服务对象的需要出发思考问题，就一定能找到最科学、最实用的方法。
