儿童发展与教育心理学,重点知识(第七章 小学儿童学习动机与激发)

第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。

童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。

童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。

这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。

与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。

小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。

成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。

⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。

这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。

小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。

③精致加工策略。

2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。

小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。

②第二阶段：形象——抽象水平的概括。

一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。

②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。

③利于儿童个性、社会性的发展。

③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。

⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。

2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。

小学生学习动机的调动与激发引言：学习动机是指个体在学习过程中产生、维持和调控学习行为的内部动力。

在小学生的学习中，激发和调动学习动机对于培养他们的学习兴趣和提高学习效果至关重要。

本文将探讨小学生学习动机的调动与激发，并提出相应的方法与建议。

一、了解小学生的兴趣与需求了解小学生的兴趣和需求是调动学习动机的前提。

每个小学生都有自己的兴趣爱好和学习偏好，教师应通过观察、交流和学情调研等方式来了解他们的兴趣爱好和学习需求。

只有深入了解小学生的内心世界，教师才能有针对性地激发和调动他们的学习动机。

二、创设积极的学习环境小学生的学习动机在很大程度上受到学习环境的影响。

教师可以通过创设积极的学习环境来激发和调动小学生的学习动机。

首先，教师要为小学生提供良好的学习资源，如图书、实验器材等，以丰富他们的学习内容。

其次，教师还应该创造积极向上的班级氛围，鼓励小学生积极参与讨论和合作学习，激发他们的学习热情。

三、设定明确的学习目标学习目标的设定对于调动小学生的学习动机十分重要。

教师应该帮助小学生设定明确的学习目标，并告知他们实现学习目标的重要性。

学生明确的学习目标可以让他们更加有动力去学习，并能够根据目标来自我调控学习进程。

而教师在教学中也应该及时给予学生目标达成的反馈，激励他们继续努力。

四、采用多样化的教学策略在教学中，教师应当灵活运用多样化的教学策略，以激发和调动小学生的学习动机。

教师可以运用启发式教学、任务型教学、合作学习等教学模式，让学生通过积极参与的方式主动探索和学习。

此外，教师还可以运用游戏化教学、多媒体教学等创新方法，使学习更加有趣和有吸引力，从而激发小学生的学习动力。

五、充分肯定和激励小学生的学习成果肯定和激励是调动小学生学习动机的重要手段。

教师应该充分肯定小学生的学习成果，让他们感受到自己的进步和成就。

当小学生取得好成绩或做出优秀表现时，教师可以公开表扬并给予奖励，这样可以鼓励他们继续努力并保持学习动力。

小学生学习动机的激发与调动学习动机是指学生对于学习任务的积极程度和投入程度，它对学习成果的获得和学业发展起着至关重要的作用。

小学生学习动机的激发和调动，是促进他们学习积极性、培养学习兴趣的重要途径。

本文将从师生互动、教育环境、教育方法以及家庭因素等几个方面探讨小学生学习动机的激发与调动。

一、师生互动师生互动是激发小学生学习动机的重要手段之一。

教师在教学中要注重与学生的良好沟通，关注学生的学习和个人兴趣，为学生提供适宜的学习资源和学习机会。

同时，积极鼓励学生，给予学生正面的评价和肯定，激发他们的学习兴趣和学习动力。

教师还应该关注学生的学习困难和问题，提供个性化的学习支持和辅导，帮助学生克服困难，增强学习的自信心。

二、教育环境良好的教育环境可以有效地调动小学生的学习动机。

学校应该营造积极向上的学习氛围，提供丰富多样的学习资源和学习环境。

学校图书馆的丰富书籍、实验室的科学仪器、音乐室的乐器等都可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

此外，学校还应该组织一些富有趣味性和挑战性的课外活动，如科学实验、口语演讲比赛等，让学生在游戏中学习，在实践中体验，增加学习的乐趣和动力。

三、教育方法教育方法对于激发小学生学习动机起着重要作用。

在教学过程中，教师应该采用多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，教师可以借助多媒体教学来生动形象地呈现知识点，引起学生的兴趣和好奇心。

同时，教师也应该注重培养学生的实践能力和创造力，可以通过小组合作学习、实验探究等方式，让学生积极参与，体验到学习的乐趣和成就感。

四、家庭因素家庭是影响小学生学习动机的重要因素之一。

家长在孩子学习中的支持和鼓励可以对学生的学习动机产生积极的影响。

家长可以和孩子一起制定学习计划，为孩子提供一个良好的学习环境。

同时，家长还可以和孩子一起分享学习的乐趣，或者在日常生活中培养孩子的学习兴趣，比如一起阅读、参观博物馆、观看教育类电视节目等。

家长的鼓励和赞扬也能够增强孩子的学习动机，让他们更加愿意主动地去学习和探索。

儿童发展与教育心理学重点知识以下是儿童发展与教育心理学的重点知识：1.发展心理学理论：了解不同的心理学理论对儿童发展的解释，如皮亚杰的认知发展阶段理论、伯纳斯的社会认知理论以及埃里克森的心理社会阶段理论等。

这些理论可以帮助我们了解儿童在不同阶段的心理需求和发展特点。

2.儿童认知发展：学习儿童的认知发展过程，包括感知、思维、记忆、语言、问题解决和创造力等方面。

了解儿童的认知能力将帮助我们设计相应的教育活动，以提高他们的学习效果。

3.儿童情感发展：探索儿童情感的起源和发展，了解情感对儿童发展的影响。

研究表明，良好的情感发展有助于儿童的学习和适应能力。

因此，我们需要学习如何培养和促进儿童的情感发展，以帮助他们更好地适应社会环境。

4.儿童社会发展：了解儿童的社会化过程和发展，包括亲子关系、同伴关系以及社会角色的形成等。

研究表明，儿童在与他人的互动中学习社会规范和价值观念，因此我们需要帮助他们建立良好的人际关系，培养积极的社会行为。

5.儿童自我发展：研究儿童的自我概念和自我认同的形成过程，包括自尊、自信和自主等方面。

了解儿童的自我发展将帮助我们更好地支持他们建立良好的自我形象和自我评价。

6.儿童学习和教育：研究不同的学习理论和教育方法，包括传统的教学方法和现代的探究式学习等。

理解儿童学习的过程和特点，以及如何设计和实施教育活动，将帮助教育者更好地满足儿童的学习需求。

7.儿童心理问题和干预：了解常见的儿童心理问题，如焦虑、抑郁和注意力缺陷多动障碍等，并学习如何进行干预和支持。

研究表明，早期的干预可以在儿童的心理问题发展成为长期困扰之前进行干预，以提高他们的心理健康状况。

总之，儿童发展与教育心理学是一门研究儿童发展和教育的学科，它提供了一系列的理论和方法，帮助我们理解儿童的心理需求和发展特点，并指导我们如何促进他们的教育和发展。

通过学习这些重点知识，我们可以更好地理解儿童，从而提供更贴近他们需求的教育措施。

了解小学生的学习动机与激励方法小学生的学习动机和激励方法是教师和家长们都关注的重要问题。

了解小学生的学习动机和激励方法，可以帮助教师和家长们更好地指导学生的学习，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

本文将从小学生的学习动机和激励方法两个方面进行探讨，以帮助读者全面了解并应用于实践。

一、小学生的学习动机学习动机是学生主动参与学习活动的内在动力，是影响学生学习行为和学习结果的重要因素。

小学生的学习动机受到多种因素的影响，包括内在因素和外在因素。

内在因素：1. 学习兴趣：学习兴趣是小学生主动学习的重要动机来源。

教师和家长可以通过创设丰富多样的学习环境，提供感兴趣的学习资源，激发学生的学习兴趣。

2. 自主性和成就感：小学生渴望独立完成任务并获得成就感，因此给予他们合适的自主学习机会，鼓励他们尝试新的学习方式，可以增强他们的学习动机。

外在因素：1. 家庭支持：家庭环境对小学生的学习动机有着重要影响。

家长可以积极参与孩子的学习，提供必要的支持和帮助，鼓励孩子坚持学习，增强他们的学习动力。

2. 同伴关系：同伴关系对于小学生的学习动机也是至关重要的。

鼓励学生与同学们互相学习和交流，营造积极的学习氛围，可以增加他们的学习动机。

二、小学生的学习激励方法激励方法是教师和家长用来激发小学生学习兴趣和提高学习积极性的手段和策略。

以下是几种常见的学习激励方法：1. 奖励制度：通过设立奖励制度，激励小学生完成学习任务。

例如，教师可以对学生的优秀表现进行奖励，如表扬、小礼物等，以激发他们的学习兴趣和积极性。

2. 目标设定：帮助小学生制定适当的学习目标，并追踪他们的学习进展。

教师和家长可以与学生一起讨论目标，并给予他们适当的指导和鼓励，帮助他们实现目标。

3. 游戏化学习：将学习任务融入游戏化的形式，增加学习的趣味性和互动性。

例如，教师可以设计趣味的学习游戏，让学生在游戏中学习知识和技能。

4. 连接实际生活：将学习内容与实际生活情境联系起来，增加学习的实用性和意义。

儿童教育心理学各章学习重点概要本课程各章重点为：第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握的内容有：小学儿童教育心理学的学科性质、小学儿童教育心理学的研究对象、发展的定义、小学儿童心理发展的特点、小学儿童教育心理学的研究方法。

第二章心理发展的制约因素重点掌握的内容有：遗传的定义、遗传的影响力、社会化的定义、个性化的定义、儿童社会化的特点、文化影响儿童发展的途径、社会文化对儿童社会性发展的影响、家庭教育功能的特点、家庭对儿童心理发展的影响、学校教育在儿童心理发展中的地位、学校教育对儿童心理发展的影响。

第三章学习的准备重点掌握的内容有：学习准备、知识的准备、成熟的定义、成熟与学习的关系、小学儿童学习准备的内容、自我意识、控制点、自我观念的定义、小学儿童在学习准备中的个体差异。

第四章学习与学习理论重点掌握的内容有：学习的定义、学习的类型、行为学派的学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论。

第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握的内容有：知觉的定义、知觉产生的条件、模式识别的主要理论、小学儿童知觉发展的特点、记忆、感觉记忆、短时记忆、长时记忆的定义、长时记忆的遗忘理论、小学儿童记忆发展的特点、思维的定义、思维的特点、小学儿童解决问题的过程、语言、言语的定义、小学儿童言语发展的特点、促进小学儿童言语发展的策略。

第六章小学儿童的认知发展与学习（下）重点掌握的内容有：学习策略、学习和记忆过程中的三种策略（注意策略、编码策略：精细阐述与组织策略、提取信息的策略）、小学儿童学习策略的发展、学习策略教学的模式、认知方式的定义、学习中的三种认知方式的理论：（1）场依存-独立型（2）冲动-慎思型（3）整体-序列型。

皮亚杰的认知发展阶段理论：儿童认知发展阶段：感知运动阶段（出生至2岁左右）；前运算阶段（约2-7岁）；具体运算阶段（约7-11岁）；形式运算阶段（约11至成人期）心理测量学的认知发展理论、智力、智力的理论：①智力结构二因素论。

发展心理学第七章知识点小学儿童时期又称前青春发育期。

时间范围在6或7岁至12或13岁。

第一节小学儿童的学习：一学习及其作用学生学习的一般特点1学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段；2学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动3学生的学习是一种运用学习策略的活动4学习动机是学生学习或认知活动的动力5学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。

小学儿童的学习特点：除了具有上述学生学习的一般特点之外，还有1学习动机以外部动机为主，内部动机处于不断发展之中；2小学儿童的学习兴趣；3小学儿童的学习态度，对老师：低年级相信老师服从老师的权威，高年级的儿童对老师的态度出现质疑，对集体、对作业、对评分；4小学儿童的学习策略由不完善、不稳定、刻板的特点逐渐向好发展。

二小学儿童的学习障碍【主要出现在学龄期，研究者认为小学二到三年级为发病的高峰期】1概念：学习障碍是指在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用等涉及多个心理过程的活动中存在明显的困难或障碍。

2学习障碍的基本特征a差异性：实际表现落后于应该或所期望的表现b缺陷性：无法完成其他儿童容易完成的事情c集中性：缺陷往往集中于包括语言或算数的基本心理过程中d排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育慢问题引起的，也不是有情绪问题或缺乏学习机会引起的；e可逆性：学习障碍是可逆的，可以治疗的；f贯穿性：学习障碍可以贯穿一个人的一生。

2学习障碍的分类:a通常分阅读、计算、书写、听觉、视觉、非言语学习、执行功能障碍和注意缺陷这八类。

B：1977年美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍分；语言接受和表达方面的学习障碍；阅读和书写方面的障碍；算术方面的学习障碍；c柯克夫妇将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍等等3小学儿童学习障碍的症状【要注意学习障碍存在性别差异】*最明显、最易被察觉的学习障碍的特征：学习成绩不好特别是阅读障碍A在感知、思维、语言和数学方面存在障碍【数学障碍又分为获得性计算障碍和发展性计算障碍】B在行为、情绪和社会性方面存在障碍C在其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等等4学习障碍产生的原因早在1937年，奥顿提出了大脑皮质控制理论,他假设是大脑的一个半球对另一个半球失去了控制。

第七章学习动机一、动机与学习动机：动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。

学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。

一般而言，最佳动机水平为中等强度。

二、学习动机的分类【重点】(一)内部动机与外部动机内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。

它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。

外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。

它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。

(二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305）认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。

它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。

自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。

附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。

三、学习动机理论(一)成就动机理论所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。

相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。

(二)自我效能感理论【重点】1.自我效能感的概念自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。

结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。

效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。

2.自我效能感的作用1)决定人们对活动的选择2)影响个体的努力和对待困难的态度3)影响个体的思维模式和情感反应3.自我效能感的形成【掌握】1)行为的成败经验2)替代经验3)言语说服4)情绪和生理状态(三)归因理论【了解】归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。

小学生学习动机的培养与激发学习动机是指学生在学习过程中所表现出来的主动性、积极性和持久性，是学习活动的内部动力。

培养和激发小学生学习动机对于提高学习效果、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将探讨如何培养和激发小学生的学习动机。

一、创设良好的学习氛围学习氛围是学校和家庭共同关注的问题。

学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，举办主题班会和讲座等方式，营造积极向上、团结友好的学习氛围。

家庭可以提供安静的学习环境，鼓励孩子参与到亲子阅读、讨论学习问题中，为孩子树立学习的榜样。

二、调动学生的学习兴趣激发学习兴趣是提高学生学习动机的重要途径。

教师可以根据学生的兴趣和特长，设计富有创意和趣味性的教学内容，使学生能够主动参与到学习中来。

同时，鼓励学生参加各种学科竞赛和活动，培养他们的自信心和成就感。

三、设定明确的学习目标学习目标对于小学生来说是引导他们前进的方向。

教师可以与学生一起制定具体、可达到的学习目标，并及时给予肯定和鼓励。

同时，教师也要充分了解学生的能力水平，合理安排任务，确保学生能够完成并取得成果。

四、提供及时的反馈和奖励及时的反馈能够增强学生的学习动机和学习信心。

教师可以通过及时批改作业、进行课堂评价、提供个性化的指导等方式，向学生提供具体的学习反馈。

此外，教师还可以通过课堂奖励、表扬等方式激励学生，让他们感受到努力和付出带来的收获。

五、培养合理的学习习惯良好的学习习惯是学生学习动机的重要支持。

教师可以引导学生制定科学的学习计划，培养他们的自律和坚持性。

同时，要教育学生养成良好的学习方法，提高学习效果，增强学习兴趣和动机。

六、鼓励学生自主学习学习动机的最高境界是学生自主学习。

教师应该给予学生更多的学习自主权，让他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。

同时，教师还可以组织一些小组合作学习活动，培养学生的合作意识和创造力。

总结起来，培养和激发小学生学习动机需要学校、家庭和教师的共同努力。

通过创设良好的学习氛围、调动学生的学习兴趣、设定明确的学习目标、提供及时的反馈和奖励、培养合理的学习习惯以及鼓励学生自主学习，可以有效提高小学生学习动机，促进他们全面发展。

教育心理学备考知识点：学习动机的培养与激发三、学习动机的培养与激发学习动机的培养：(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要;如：设置具体目标及达到的方法。

不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。

(二)利用直接发生途径和直接转化途径培养学习需要。

设置榜样、培养对学习的兴趣。

其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。

使学生产生学习的需要。

利用原有动机的迁移。

将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中注意学生的归因倾向等。

使他们能够控制自己的行为。

将失败归因于缺乏努力和方法不当。

教师可以采取如下的帮助措施：(1)帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。

(2)改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。

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究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。

10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

(3)教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈学习动机的激发：(1).创设问题情境，实施启发式教学;(2).根据作业难度，恰当控制动机水平;(3).充分利用反馈信息，给予恰当的评定;(4).妥善进行奖惩，维护内部学习动机;(5).合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作;(6).适当进行归因训练，促使学生继续努力。

小学教育心理学《当代教育心理学》第七章学习动机第七章学习动机教学目的与要求：使学生把握学习动机的作用；理解不同的动机理论对于培养小学生学习动机的指导作用；初步学会培养与激发学习动机的各种措施。

教学重点和难点：本章重点是学习动机的培养与激发；本章难点是学习动机理论。

第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。

所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。

它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?动机（motivation）引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的内部心理倾向。

即推动个体的内在动力。

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。

有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。

学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。

学习兴趣亦被为求知欲，是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。

它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。

学习动机是由学习需要和诱因组成的。

学习需要指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要是由社会和教育对学生的客观要求转化为学生头脑中的主观需求来体现。

儿童学习动机的调控与激发引言：儿童学习动机是指儿童在学习过程中产生的、推动其行动的内部动力。

它对儿童的学习成就和学习态度起着至关重要的作用。

因此，如何调控和激发儿童的学习动机成为了教育者和家长们共同关注的焦点。

本文将探讨儿童学习动机的调控与激发的方法和策略，旨在帮助儿童更好地发展学习动机，提高学习效果。

一、了解儿童学习动机的类型儿童的学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指儿童因为对学习内容本身的兴趣和好奇心而进行学习。

而外在动机则是儿童因为外部奖励或避免惩罚而进行学习。

了解儿童学习动机的类型有助于教育者和家长们更好地调控和激发儿童的学习动机。

二、提供有挑战性的学习任务儿童对于挑战性的学习任务往往更容易产生内在动机。

因此，教育者和家长们可以通过提供一些有挑战性的学习任务来激发儿童的学习兴趣和动力。

例如，在数学学习中，可以给儿童一些稍微超出他们目前能力范围的问题，让他们感受到学习的乐趣和成就感。

三、建立良好的学习环境儿童的学习环境对于调控和激发他们的学习动机起着重要的作用。

一个良好的学习环境可以让儿童感到安全、舒适和愉快，从而更容易产生内在动机。

教育者和家长们可以通过提供一个安静、整洁、充满学习资源的学习空间，以及与同龄人和教育者的良好互动来建立良好的学习环境。

四、给予适当的奖励和认可适当的外部奖励和认可可以激发儿童的学习动机。

然而，教育者和家长们需要注意奖励的方式和频率。

过多的外部奖励可能会导致儿童对学习内容本身的兴趣下降，仅仅追求奖励。

因此，应该给予适度的奖励，并且更多地关注儿童的努力和进步，而不仅仅是结果。

五、培养自主学习的能力自主学习是指儿童能够自主地选择学习内容和学习方法，并能够自我调控学习进程。

培养儿童的自主学习能力可以增强他们的学习动机。

教育者和家长们可以通过给予儿童一定的自主权，让他们在学习中有更多的选择和决策权。

同时，也可以通过教授一些学习策略和方法，帮助儿童更好地进行自主学习。

儿童发展与教育心理学,重点知识（第七章小学儿童学习动机与激发）第一篇：儿童发展与教育心理学,重点知识(第七章小学儿童学习动机与激发)第七章小学儿童学习动机与激发一、填空题：1、动机是指（引起）并（维持）人们从事某项活动，以达到一定（目标）的（内部动力）2、学习积极性的外在表现指标主要是学生对待学习的（注意状态）、（情绪倾向）和（意志毅力）3、揭示动机的最佳水平随课题的性质不同而不同的规律是（耶基斯—多德森法则）4、著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。

5、强化理论认为，动机是（由外部刺激引起的对行为）的激发力量，教学中要注意（奖励与惩罚）手段的使用。

6、马斯洛在解释动机时强调（需要）的作用，（缺失需要）使我们得以生存，（生长需要）使我们能够更好地生活。

学校里最重要的、最需要老师关注的缺失需要是（爱和自尊的需要）7、高成就动机者的特征：（注重声誉，全力以赴完成任务）、（自信心强，有明确的行动目标）、（精力充沛，求新求异，勇于开拓）、（注重工作，选择高能力的工作伙伴）。

8、保持教学内容和方法的新颖性以培养和激发学习动机时要注意两种偏向：（兴趣主义）和（形式主义）。

二、判断题：1、学习动机是学习活动所追求的结果和归宿，是影响学习行为的外部拉力。

（错）2、学习动机是学习行为的动力因素，主要表现为推力、拉力和压力，压力作为外部的影响力，不是独立的作用成分，只有将压力转化为推力或拉力才能真正成为学习行为的动力因素。

（对）3、根据学习动机的动力来源，我们可以把学习动机分为高尚的、正确的与低级的、错误的学习动机。

（错，这里可以交叉组织多题）4、附属内驱力指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。

（错）5、成就动机强的人倾向选择做中等难度的工作。

（对）三、名词解释：1、学习动机——是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

第七章学习动机的激发第一篇：第七章学习动机的激发教案设计（7）课程名称教学单元教学章节教学要求儿童发展与教育心理学第七章学习动机的激发第一节学习动机及其作用第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发措施初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。

重点、难点动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和归因理论。

教学方法导入：你为什么选择现在的专业？一、动机、学习动机的概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

二、动机的特征唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。

为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。

指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。

例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。

英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。

强化功能：动机愈强烈，行为也随之强烈。

心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法计划学时2学时教学内容：就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。

但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。

维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。

根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。

三、学习动机及其基本结构1．学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。