高三语文 探究小说的丰富意蕴(一)复习学案

高三小说阅读复习学案现代文阅读备考要求：强化两个意识1、强化文本意识2、强化规范意识：审题规范（认真审题，熟悉考点和题型）；答题规范（方向明确，思路清晰，格式正确，语言简练、准确）；书写规范。

现代文阅读答题要求严密，评分要求严格，评分办法一般是“要点给分”，而考生在现代文阅读上失分严重的主要原因就是只答一鳞半爪，不全面，所以掌握进行全面解答的一些要领，至关重要。

根据小说的特点，主要考查点有如下：1、理解作品的主题思想。

评价小说主题，探究小说主题的现实意义。

2．分析小说故事情节的阶段（开端、发展、高潮、结局），概括故事情节；分析情节安排的特点及作用；探究情节安排的作用。

3．分析小说人物形象的性格特点，探究人物性格的典型意义，对人物形象的评价。

4．分析小说刻画人物的主要手法（外貌、语言、动作、心理等描写方法），能分析直接（正面）描写，间接（侧面）描写和细节描写的作用。

5．能分析环境描写（自然环境描写和社会环境描写）的作用。

6．能结合语境理解和辨析一些关键词语、精彩语句、重点段落的含义、蕴含的思想感情以及结构上的作用。

7、理解标题含义及作用。

8、把握小说的线索及其作用。

9、叙事的方式：插叙、倒叙的作用。

基本题型及解题指导（一）要点概括题1、概括小说故事情节⑴、用短语或句子概括情节⑵、概述故事内容（特别注意情节双线发展的内容概括）⑶、局部内容的理解【解题思路】对这种题型，我们要牢记三点：一、对事件的概述，我们必须按照“何时何地何人做何事”的格式加以概括（材料本身未涉及的除外，尤其是“做何事”不能省），万不可粗枝大叶，丢失了本该有的要素；二、由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错；三、要注意题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。

2人物形象分析的题型及答题要点⑴、你认为主要人物是一个怎样的人？⑵、结合内容具体分析人物的性格特征。

这类题的答题步骤：①指出描写人物的方法（肖像、语言、动作、心理；正面描写、侧面描写）。

学案49 探究主旨意蕴(一)——题型与方法学案目标 1.掌握主题类探究题和社会类拓展探究题的题型特点和探究方法。

2.掌握探究丰富意蕴的具体要求。

1．(2018·江苏卷)(《溜索》原文见“分析环境描写”学案)本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。

答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2．(2018·安徽卷)(原文见“分析环境描写”学案“高考体悟”部分)有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。

请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。

答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________考点探讨对小说的主题及思想感情的探究是小说探究题一、主题类探究题1．题型特点和探究方法(1)题型特点主题类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。

专辑探究作品意蕴高考语文一轮复习小说阅读训练在高考语文一轮复习中，小说阅读一直是备受关注的题型之一。

通过对于小说作品的阅读，可以帮助学生提升语文素养，培养审美能力，同时也能够深入理解作品中所蕴含的意蕴。

本文将探究专辑作品中的意蕴，从而达到高考语文一轮复习小说阅读训练的目的。

一、深入解读作品在进行专辑作品的阅读时，我们首先需要深入解读作品。

可以通过以下几个方面来进行：1. 故事情节分析通过分析作品的故事情节，可以了解到作品所呈现的主题和情感内核。

例如，在《红楼梦》中，通过对贾宝玉与林黛玉之间情感纠葛的描写，我们可以体会到作者关于爱与命运的思考。

2. 人物形象剖析作品中的人物形象是揭示作品意蕴的重要途径。

我们可以通过观察人物的性格、言行举止、与他人的相处等方面，来深入理解人物所代表的意义。

例如，在《平凡的世界》中，通过对于孙少平的塑造，表达了作者对于普通人生活状态的思考。

3. 意象与象征理解作品中的意象和象征是作者运用的重要手法。

通过对作品中的意象和象征进行解读，可以更好地理解作品所传达的思想。

例如，在《1984》中，通过对“大哥”、“卖书人”等回忆中的形象描绘，暗示了政权对于人性的控制。

二、把握作品的核心主题在阅读作品的过程中，我们需要把握作品的核心主题。

作品的核心主题是贯穿全文的，它能够对作品进行整体把握，帮助我们更好地理解作品的意蕴。

例如，在《老人与海》中，作者通过对于老人孤独、坚韧不拔的描写，传达了人生的意义在于坚持不懈的追求。

三、探究作品的价值与意义作品中的意蕴常常与作品所揭示的社会、历史、人生等方面的价值与意义有关。

我们可以通过思考作品中的价值观和世界观，来进一步分析作品所蕴含的深层意义。

例如，在《1984》中，作品中对于权力、控制、自由等问题的探讨，既是对当时政治现实的批判，同时也引发了对于社会人性的思考。

四、注重思辨与思考在进行专辑作品意蕴的探究时，我们需要注重思辨与思考。

在阅读作品的过程中，我们可以思考一些问题，例如作者希望通过作品传达怎样的信息，作品与当下社会的联系以及对于作品意蕴可能存在的不同解读等。

高三语文专题复习小说阅读整体感知之三（意蕴丰富类小说）【教学设想】小说是高考现代文阅读选考题之一，对小说丰富意蕴的探究历年来也是高考小说阅读命题的热点。

高考考纲对于探究有着明确的要求：（1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。

本节课的主要内容是小说主题的多元解读，让学生掌握意蕴丰富类小说阅读的方法。

我们都知道小说的三要素，但是在做题的过程中却不能对这些显性、隐性的信息进行圈画，因而在解读文章主旨上存在很大的难度。

这堂课通过典例分析，引导并培养学生关注文本细节的能力：其一、通过问题引导学生阅读文本，让学生总结出设题的角度；其二、通过自主、合作、探究的方法探寻作者的创作意图；其三、反思总结，考纲中“从不同角度和层面发掘作品的意蕴”的意义。

试图通过本节课，让学生能够归纳总结出依据文本，多元解读小说丰富意蕴的一些策略：1.关注环境。

环境为人物的活动和情节的展开提供了特定的背景。

理解小说中环境描写的作用，对全面准确地理解作品的内容、感受和领悟小说的艺术之美，有着极其重要的意义。

2.关注人物。

首先确定文本的主人公是谁，有怎样的生活经历。

重视小说中人物的身份、地位、经历、教养和气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

★在圈画人物时很多学生会忽略作品对次要人物和物象的描述，而这些形象的设置恰恰是具有一定的创作意图。

因为他们是为主要人物服务的，所以要引导学生关注细节的刻画。

3.关注情节。

小说情节是在小说提供的特定环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。

它对展现人物性格、表现作品主题起着重要作用。

【学情分析】在高一、高二阶段通过必修和选修教材的学习，学生对于小说的基本知识已经有所了解，基本能明确小说三要素和主题的关系。

但是学生对于小说主题的把握还存在不少问题，主要是不知道从文本的哪些地方去归纳总结，并且在答题中思路比较混乱，不知道如何规范答题。

高考语文第二轮复习“小说主题意蕴探究方法指津”导学案一、学情分析通过问卷的方式，了解一轮复习后小说版块存在的主要问题：1、人物性格概括不全，用词不准重复作答；2、探究题知道答题方向，涉及主题探究时把握不准，对主题理解的深度不够。

基于以上两个问题，本课时以“读懂小说，把握主题”作为教学目标。

教学重点：由哪些方式切入有助于对小说主题的理解；根据练习，总结规律教学难点：小说主题切入的多样性二、考纲分析与高考题型回顾（二）文学类文本阅读4.探究F（1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神（2）探讨作者的创作背景和创作意图（3）对作品进行个性化解读和有创意的解读2017年探究题分值:6分三、题中悟法，找寻规律课前练习：阅读小说《骗子》，回答下列问题。

9.标题“骗子”一词，既是理解主人公“我”的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。

（6分）展示答案，总结把握主题切入的三种方法：（1）析心理；（2）明关系；（3）重视角答题的三个层面：人物性格品质；揭示社会原因；留给读者启示。

四、借题发挥，领悟方法学生阅读小说《穿军装的牧马人》，完成文后题目，交流答案，巩固方法。

9.“为什么偏偏是我？”“为什么不能是我？”这两句话是理解小说主旨的关键。

请结合全文进行分析。

（6分）五、自我反思，提升能力通过本节课的学习，你有哪些收获？课前练习：阅读小说《骗子》，回答下列问题。

骗子徐常愉寒风凛冽的大街上，我架着双拐艰难地向前挪动着步子。

此时的我身无分文，肚子咕咕直叫，身体瑟瑟发抖。

不过我的脑子还算清醒，我清醒地意识到，必须尽快弄到食物来填饱自己的肚子，否则，我恐怕熬不过接下来的这个夜晚了。

怎样弄到食物呢？最简便的方法就是直接向过往的行人伸出乞讨的手。

这一点，我心里非常清楚。

可我又觉得不到万不得已的时候，还不能使用这个方法。

这是不是我心里仅存的一点儿自尊在作怪？我一时还无暇思考这个问题。

而除此之外，我唯一能想到的办法就是，卖掉我身上唯一值钱的东西——皮大衣。

天津市宝坻区大白庄高级中学高考语文《小说阅读探究》复习学案新人教版学习目标：把握探究题的思维角度与方法，规范答题。

学习过程：一、探究题答题模式。

二、练习。

第9车厢（2011浙江）【俄罗斯】米哈依尔.扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。

我来到了火车站,我买的是第2车厢的票。

我走近列车一看,前三节车厢根本就没有!买了前三节车厢票的旅客拎着大包小裹在站台上慌慌张张地来回走着。

有一些乘客已经来回找了好几趟了,反复数了这次列车的车厢,但1到3车厢前面没有,后面没有,中间也没有。

而且连列车长也找不着了。

列车员都不知道他哪去了。

我气愤地去找了站长:“第15次列车的列车长哪去了?”站长说:“他就在前三节车厢里。

”当时我一点都感觉不出站长的答复有什么可笑了,因为外面已经吵成了一团。

最后,买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一次列车。

最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。

一个月后,我收到了从里加寄来的道歉信和因为这次“事故”被处罚的人的名单。

而最有意思的是我还收到了一位基辅读者的来信。

这位读者在信中说:“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车时的遭遇比起来简直就不值一提。

请你们赶快派一名记者来，我肯定不会让你们白跑一趟的！”因为他没有具体写到底是怎么回事，所以报社也就没有派记者过去——这样的信编辑部每天都要收到很多封。

后来我去基辅出差，不管怎么样我还是带上了那封信，在一个傍晚去拜访了写信人。

我觉得他是不会随便开玩笑的。

他不是在信中说不会让我们白跑一趟吗？他果然没让我白跑一趟。

我坐的那次列车没有前三号车厢,而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。

买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从小就知道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢?列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,莫名其妙,于是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!”可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!”列车长说完,马上就通知了下一站卖第9车厢车票。

第二部分文学类文本阅读.小说阅读09 探究小说主题的内涵教学目标探究小说主题的内涵教学重点难点探究小说主题的内涵教学过程一探究主题内涵主题内涵类探究是一种基于文本内容的探究,探究的内容多是小说的主旨及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵,以及作者的创作意图。

它既可以要求直接探究主旨,还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性。

二、主题的表现形式大致有以下几种：①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。

②用故事的形式针砭时弊。

③通过寓言，寄寓人生哲理。

④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。

三解题思路方法①从小说的标题入手，有的小说标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义，隐含着小说的主题。

②从小说的故事情节和人物形象入手，从故事情节的发展中分析人物形象性格或命运的变化，进而揭示人物形象的社会意义。

③联系小说的时代背景及典型的环境描写,认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印,把握住人物形象所折射出的时代特征,从而把握小说的主题。

④结合作者的生平、创作动机和写作的时代背景分析主题，即知人论世。

⑤根据作者对人物描写的语言的感情色彩分析主题。

⑥从揭示主题的句子来把握作品的主题。

⑦从小说的精巧构思中把握作品的主题。

四、概括小说主题的技法步骤：【提示】①通过叙写什么故事或事件，歌颂、赞扬、弘扬什么。

②讽刺、批判、揭露、谴责什么。

③揭示什么人生道理。

④表现出作者对×××现象的反思。

⑤表达了作者×××情感。

⑥呼吁号召什么（提示：无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点）如：《孔乙己》：通过对断腿前后的孔乙己遭遇的描写（情节），刻画了受封建文化和封建科举制度毒害的下层知识分子形象（形象），控诉了封建文化和封建科举制度的罪恶。

五备考关键能力落实“五抓”,解答小说主旨题综合探究题的原则言之有理主题积极符合文意六题型对点训练阅读下面的作品,完成文后题目。

小说专题复习之主题意蕴【考点解读】1、从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及蕴含的民族心理和人文精神。

2、探讨作品的创作背景和作者的创作意图。

3、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

【真题回顾】2016年《会明》：请探究小说结尾“微笑的意义”的意蕴。

（6分）2014年《安娜之死》：请探究作品结尾处画线句的意蕴。

（6分）2010年《溜索》：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。

（6分）【考点归纳】1、概括主题；2、整体意蕴；3、局部意蕴一、概括主题（江苏卷至今未设题）【经典再现】1、（2008年浙江卷《乌米》）请简要概括本文的主题。

方法总结：【针对训练】石榴日本川端康成（1）一夜寒风。

石榴树的叶子全落光了。

石榴树下残留着一圈泥土，叶子散落在它的周围。

纪美子打开挡雨板，看见石榴树变成光秃秃的，不由得大吃一惊。

落叶形成一个漂亮的圆圈，也是不可思议的。

因为风把叶子吹落以后，叶子往往都凌散到各处。

树梢上结了好看的石榴。

（2）“妈妈，石榴。

”纪美子呼喊母亲。

（3）“真的……忘了。

”母亲只瞧了瞧，又回到厨房里去了。

从“忘了”这句话里，纪美子想起自己家中的寂寞。

生活在这里，连檐廊上的石榴也忘了。

这些石榴，和被落叶围在圈中的泥土，都是冷冰冰的。

（4）纪美子走出庭院，用竹竿摘取石榴。

石榴已经烂熟，被丰满的子儿胀裂了。

放在走廊上，一粒粒的子儿在阳光下闪烁着。

亮光透过一粒粒的子儿。

纪美子似乎觉得对不起石榴。

她上了二楼，麻利地做起针线活来。

约莫十点，传来了启吉的声音。

大概木门是敞着的，他突然绕到庭院，精神抖擞地快嘴说了起来。

（5）“纪美子，纪美子，阿启来了。

”母亲大声喊道。

纪美子慌忙把脱了线的针插在针线包上。

（6）“纪美子也说过好多遍，她想在你开拔之前见你一面。

不过，她又有点不好意思去见你，而你又总也不来。

呀，今天……”母亲说着要留启吉吃午饭。

可是启吉似乎很忙。

（7）“真不好办啊……这是我们家的石榴，尝尝吧。

学案58 探究主旨意蕴(一)——题型与方法学案目标1.掌握主题类探究题和社会类拓展探究题的题型特点和探究方法。

2.掌握探究丰富意蕴的具体要求。

1．(2010·江苏卷)(《溜索》原文见“分析环境描写”学案)本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。

答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2．(2010·安徽卷)(原文见“分析环境描写”学案“高考体悟”部分)有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。

请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________考点探讨对小说的主题及思想感情的探究是小说探究题命题的重要内容。

【精选】高考语文大二轮总复习微专题十九探究小说文本蕴意考前回顾案【精选】高考语文大二轮总复习微专题十九探究小说文本蕴意考前回顾案一、读一读:意蕴三探：思想、情感、审美1。

如何探究小说的思想意蕴所谓“思想意蕴〞，就是指小说的思想意义，侧重于小说的内容、主旨层面。

如何探究它呢？第一，善于从情节、人物、环境、主旨方面切割小角度。

小说的形象角度是探究的最主要角度，再把这个角度展开，有人物形象、物象两个角度,而人物形象角度又可分为主要人物和次要人物角度，而从人物角度探究，却又必然与情节联在一起，应为“情节中的人物〞，即人物在情节发展中所体现的经历、境遇和结局等。

下面以XX年江苏卷探究题为例加以说明。

题目：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和情感取向。

（这里只讨论“深刻意蕴〞)答案是从“故事〞中的人、物、情节展开的。

情节角度：驮队飞渡峡谷,代表着人在自然面前接受挑战，战胜自然。

人物角度：角度①——驼队里的领队和汉子们，体现了团结协作，相互信任,关心爱护。

角度②——“我〞,“我〞与“领队〞的对照，表明人会在艰苦磨炼中成长。

物象角度：雄鹰、骏马与牛构成两组对比物象，隐喻人应有雄鹰、骏马奋力拼搏的精神，而不能像牛那样软弱畏缩。

从小说的环境角度探究,也可以分出不同的小角度,如自然环境和社会环境，以及环境中人的命运等角度，甚至包括作者的审美笔调。

第二，善于将文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，就能获得更宽广的普遍适用的思想意蕴。

2.如何探究小说的情感意蕴所谓“情感意蕴〞,就是指小说的情感意义及取向，说白了,就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。

它与“思想意蕴〞不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性,而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。

情感意蕴是比较容易探究的，只要抓住文本里不同的人、事、物，再分别探究作者对他们的情感态度即可。

3.如何探究小说的审美意蕴所谓小说的审美意蕴，说起来可能较为抽象，其实是针对小说的艺术形式方面的探究题而言的，如XX年江苏卷的探究题“审美意蕴〞很浓。