《念奴娇_赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)

念奴娇赤壁怀古教案一等奖念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案1一、教学目标（一）知识与技能：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

（二）过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

（三）情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

二、教学重点1、感受苏词豪放词风。

2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。

三、教学难点通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。

四、课时安排2课时五、教学过程（一）导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。

很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。

古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。

（二）知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。

一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

**上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“*古代第一全才。

”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。

苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。

历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。

出狱后贬官为黄州团练副使。

这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，**上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其**作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】（四）解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。

目录•课程背景与目标•文本解读与赏析•教学方法与手段•教学过程与环节•教学评价与反馈•课程资源与开发课程背景与目标《念奴娇·赤壁怀古》背景介绍01苏轼生平及时代背景介绍苏轼的文学成就及时代背景，帮助学生理解诗人的其他作品及时代背景对诗歌创作的影响。

02赤壁之战的历史背景详细阐述赤壁之战的历史背景，战役的经过和结果，以及对中国历史的重要意义。

03诗歌的创作背景分析苏轼在何种情境下创作《念奴娇·赤壁怀古》，并探讨诗人的创作动机和灵感来源。

教学目标与要求知识与技能01通过本课学习，学生应掌握《念奴娇·赤壁怀古》的主题、意象、艺术手法等基本知识，提高诗歌鉴赏能力。

过程与方法02通过朗读、背诵、讨论等多种方式，引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人的情感世界。

情感态度与价值观03培养学生对中国古代文化的热爱，激发学生的民族自豪感和文化自信心。

市级优质课一等奖荣誉获奖证书及评委评价展示本课获得的市级优质课一等奖荣誉证书，并引用评委对本课的积极评价，彰显课程质量和教学水平。

获奖后的影响与贡献阐述本课获奖后在学校、市区乃至更大范围内产生的影响，以及对推动语文教学改革和提高教学质量的贡献。

对未来教学的启示总结本课获奖的经验教训，探讨对未来语文教学的启示和借鉴意义，为进一步提升教学质量提供参考。

文本解读与赏析赤壁之战的历史背景简述赤壁之战的历史背景，引导学生将诗歌与历史事件相结合，深入理解诗歌内涵。

苏轼生平及时代背景介绍苏轼的生平事迹、文学成就及时代背景，帮助学生理解诗人的其他作品及时代背景对诗歌创作的影响。

文本背景及作者简介文本内容解读诗歌意象解析分析诗歌中出现的意象，如“大江东去”、“千古风流人物”等，探讨这些意象在表达诗人情感方面的作用。

诗歌结构梳理梳理诗歌的结构，包括起承转合、押韵平仄等，帮助学生理解诗歌的韵律美和整体构思。

文学价值与艺术特色情景交融的表现手法01分析诗歌中情景交融的表现手法，如何通过描绘自然景物和历史人物来抒发诗人的内心情感。

念奴娇赤壁怀古苏轼【教学目标】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】1课时【教学手段】多媒体》【教学过程】一、情境导入中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。

【幻片1】他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。

他是一个酿酒实验家，水利工程师。

他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。

他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。

·他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。

请问，他是谁——苏轼。

诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。

工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。

这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。

今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。

【板书课题】我们看一下课题，念奴娇是（词牌名）赤壁怀古是（题目）谁和内容有关（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。

接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

二、朗读诗歌，整体感知。

学习诗词，重在朗读。

1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。

在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）2、:3、师播放一段配乐朗诵的视频。

请大家看时结合词的内容想象。

你看完之后，有何感受结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。

宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。

这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。

1《念奴娇赤壁怀古》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《念奴娇赤壁怀古》教案一、学习目标1、诵读吟咏，探究学习写景特色，感受苏词雄浑、壮阔的意境与豪放的风格。

2、品析和感受词人悲愤与超脱的情感和人格魅力，培养学生乐观豁达的情怀。

二、重点难点1、理解“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含的思想感情。

2、进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持超然、洒脱、乐观的人格魅力。

培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

三、教学方法诵读法、鉴赏法、探究法。

四、教学过程一、直接导入宋代词派以豪放派与婉约派为鼎立支柱，之前，我们已经领略了柳永词的婉约之美，今天就随着老师一同感受一下苏轼笔下的赤壁之豪迈。

二、整体感知提问：这首词的题目是？明确：念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目请同学们一起听名家朗读，注意字音并思考。

提问：词作哪部分扣题写“赤壁”？哪部分扣题写“怀古”？明确：词作上阙写景，下阙抒情。

三、研究赏析（一）研析上阙1、请大家齐读上阙，边读边思考诗人笔下的景色有什么特点？明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、大气磅礴等等。

提问：文中哪些句子最能表现雄浑、壮阔的特点？(师生共同探究）（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

“大江东去”，劈头四字，就有排山蹈海之势。

提问：是哪个词赋予了这种感受？明确：用“大”字来修饰长江，有一种横空而来的磅礴气势，为全诗定下了高昂的基调。

提问：“浪淘尽，千古风流人物”大家说说哪个词用的好？为什么？明确：淘：冲刷、洗刷之意。

提问：江水冲走了千年来的英雄人物，能这么理解吗？明确：不能。

在这里，“浪”比喻时间。

滚滚东流的江水，在诗人眼中，已不只是江水，更是流逝的时间，历史的长河。

（2）故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

提问：为什么说是周郎赤壁？（点名回答）明确：说明了周瑜在赤壁之战中的决定性作用。

赤壁因周郎而著称，周郎借赤壁而扬名。

（3）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者写作艺术。

课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖《课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。

教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。

教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。

课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。

（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。

字子瞻，号东坡居士。

眉州眉山（今属四川）人。

2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。

（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。

（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。

）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。

（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。

）四、检查预习，疏通词意。

（指生说词意，教师总结。

）1、江山如画，一时多少豪杰。

2、故国神游，多情应笑我，早生华发。

五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。

念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案(精选)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版语文四年级上册第六单元第二课《念奴娇•赤壁怀古》。

本诗是宋代著名文学家苏轼的作品，描绘了作者在赤壁矶头怀古的情感。

教学时，需引导学生通过朗读、感悟，体会诗中的意境美，理解诗文内容，感受苏轼怀古之情。

二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能正确地朗读、背诵这首诗；了解苏轼的生平和创作背景，理解诗文内容。

2. 过程与方法目标：通过反复朗读、合作探讨，学生能够理解诗中的意境美，提高文言文阅读能力。

3. 情感态度与价值观目标：通过学习本诗，学生能够体会苏轼的怀古之情，培养热爱祖国古典文学的情感。

三、教学难点与重点教学重点：正确朗读、背诵《念奴娇•赤壁怀古》，理解诗文内容，体会意境美。

教学难点：理解诗中的历史典故和寓意，感受苏轼的怀古之情。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入新课创设情境，引入历史画面：同学们，我们先来回顾一下三国时期的历史，当时英雄辈出，赤壁之战更是家喻户晓。

请大家谈谈对赤壁之战的了解。

2. 自主学习（1）学生自读课文，边读边思，理解诗文内容。

（2）学生分享学习心得，讨论诗中的意境美。

3. 课堂讲解（1）讲解诗文背景：介绍苏轼的生平和创作《念奴娇•赤壁怀古》的背景。

（2）解析诗句：分析诗中的意象、寓言和历史典故，引导学生感受苏轼的怀古之情。

4. 课堂练习（1）学生朗读、背诵课文。

（2）回答课后问题，巩固所学知识。

5. 课堂小结本节课我们学习了苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过朗读、讨论，我们体会到了诗中的意境美，感受了苏轼的怀古之情。

希望大家能够背诵这首诗，将苏轼的豪放派风格融入自己的文学修养之中。

六、板书设计《念奴娇•赤壁怀古》苏轼怀古之情七、作业设计1. 请将《念奴娇•赤壁怀古》背诵给家长听，并请家长签字确认。

2. 请用简洁的语言描述诗中的意境美，不少于100字。

1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇·赤壁怀古》【学习目标】1.通过诵读本词感受苏轼词豪放的风格。

2.鉴赏写景、咏史、抒情为一体的怀古诗，学习鉴赏豪放词的方法。

3.知人论世，欣赏苏轼乐观旷达的精神追求和人格魅力。

【学习准备】1.查阅资料，画出苏轼的政治人生轨迹图。

2.借助课下注释，读懂并尝试有感情地诵读本词。

【学习进程】一、导入近代大学者王国维说过“凡一代有一代之文学：楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。

"今天开始，我们将学习宋词，一睹宋词的独特魅力，先学习“乐观旷达，洒脱豪放”的《念奴娇赤壁怀古》。

二、情境任务（一）学习任务一：预习展示，初识苏轼学习活动：分组展示本人或小组学习准备成果，画出苏轼的政治人生轨迹图。

（学生可借助投影仪投放提前画好的苏轼政治人生轨迹图，也可以在黑板上当场画出。

）预设1预设2：自题金山画像宋朝·苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

评价要点：能否对关键地点及政治事件概述准确，能否能讲述相关政治事件及对苏轼思想的影响。

小结过渡：历经“乌台诗案"的东坡，入狱103天，九死一生。

元丰五年，47岁的东坡被贬黄州两年有余，生活拮据而窘迫，“小屋如渔舟，濛濛水云里。

空庖煮寒菜，破灶烧湿苇”；政治亦不得志，虽任“团练副使"，实则不过是一个“不得签署公事，不得擅离安置所”的闲职。

一天，他登临赤鼻矶，祭奠江月，苏文忠“不尽语"，将《赤壁赋》“裁成‘大江东去’词”。

（二）学习任务二:诵读诗词，感知豪放学习活动：大声朗读《念奴娇赤壁怀古》，结合意象，用自己的话描述赤壁风景特点，分析写作手法，完成下面表格。

意象及人物风景特点运用手法上阕下阕预设1：意象及人物风景特点运用手法上阕“大江东去"“乱石穿空”“惊涛拍岸"“卷起千堆雪”“江山如画，一时多少豪杰"。

念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案篇1教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。

教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。

教学过程一、导入新课。

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。

（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。

2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。

眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。

一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。

词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。

又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。

3、写作背景：乌台诗案。

元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。

他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。

此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

三、整体感知。

1、检查预习正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。

②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。

2、品评朗读，感悟词情。

①学生有感情地自由朗读全词。

读后教师作诵读指导。

②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。

（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。

关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。

）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。

人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)共3篇人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)1人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)一、教材解析《红楼梦》中最为著名的一句话：“得不到的永远在骚动，被偏爱的都有恃无恐。

”这句话用来形容一个人的心理状态，恰如其分。

但一旦换个角度，这句话便能够浸染彼此的深情：“相思两地日落时，得不到你心中亦骚动；夜归时与我相拥，便有了永不分离的恃无恐。

”通过今天我们学习的这首唐诗《念奴娇·赤壁怀古》，可以感受到唐朝诗人所具有的炽烈激情和积极向上的人生态度，在深情地表达对故国深深思念的同时，也充分展现出了诗人对抗环境挫折的意志和坚韧。

这首诗更是诗人辗转思考，潜心揣摩自然界，最终自然界的鬼斧神工成就了这样宏伟的天地壮观，也让人更加增强了对自然的敬畏之心。

二、教学目标1、通过朗读、鉴赏、理解、分析本诗，帮助学生充分理解唐代的文学风貌，并把诗歌风格特点扎实地融入到学生学习中去。

2、让学生在欣赏赏析诗歌的同时，始终把心灵放到静谧状态，感受并理解抒情诗的内涵和情感需求，同时激发出学生对于未来和生活的积极向上和乐观进取的生活态度和精神追求。

3、培养学生在阅读抒情诗歌的过程中，能够逐渐建立自己独立思考，自主探究的成长意识和学习态度。

4、提高学生的文学素养和语言表达能力，让学生能够感性地理解抒情诗歌的内涵，也能够用合适的语言表达将其传达出去。

三、教学步骤1、导入环节通过唐代文化教学的前期准备，让学生对唐代的文化背景、历史演变以及作家名家等基本概念进行一个简单的认知介绍。

在这个过程中，特别要突出介绍唐朝文化对中国古典文学产生的深远影响和贡献。

2、独立学习和思考部分要求学生在课前阅读诗歌原文，然后让学生开始一个自主解读和理解的过程，即让学生深入思考本诗的文学背景、情感内涵、规模特点等方面的问题。

3、专题分析和讲授环节在深入了解了本诗的基本内涵和诗歌风格以后，我们将通过讲授和讲解，进一步加深学生对于本诗的理解和掌握。

9-1《念奴娇-赤壁怀古》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教案【素养目标】1、了解苏轼的生平和思想，了解这首词的写作背景。

2、感受苏轼旷达洒脱、豁达坚忍、积极乐观地面对人生的情怀。

3、了解豪放词的风格特点，提高鉴赏古代诗词的能力。

【教学重点】能流利朗读并当堂背诵全诗【教学难点】感受苏轼旷达洒脱、豁达坚忍、积极乐观地面对人生的情怀。

【教学方法】讲授法、朗诵法、点拨法、小组讨论法【教学课时】1课时【教学过程】第一课时一、导入诗句导入：吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

——李白王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。

——刘禹锡折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

——杜牧二、知人论世作者简介苏轼( 1037－1101) ，北宋文学家、书画家、美食家。

字子瞻，号东坡居士。

汉族，四川人，葬于颍昌(今河南省平顶山市郏县)。

苏轼一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。

其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

2、写作背景这首词是宋神宗元丰五年（公元1082年)苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。

苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。

正巧来到黄州城外的赤壁矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。

三、文体知识1、豪放派豪放派是形成于中国宋代的词学流派，与婉约派相对。

北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。

而第一个用“豪放”评词的是苏轼。

豪放词的特点大体是创作视野较为广阔，气象恢宏雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，气势雄浑，思想豪放不羁，不拘守韵律格调。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（杭州优质课一等奖）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)《念奴娇·赤壁怀古》教学设计杭州优质课一等奖浙江省富阳中学骆文俊【教学目标】知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。

能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。

【教学重点】“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

【教学过程】一、交流热身二、在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1 学生2 学生3三、在字斟句酌中深入领会豪放特色 1．写景气势磅礴朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

”这一句所描绘的图景。

与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答2．战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。

人生如此，夫复何求！参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

3．诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。

比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。

学生齐读教师小结：第一次反思——①回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？②你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？四、在比较中体会词的豪放内涵咏赤壁二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。

2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。

3.理解作者在词中表达的思想感情。

4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。

【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。

2.体会品味作品中蕴含的思想感情。

【教学方法】1.诵读法。

2.提问法。

3.讲授法。

4.合作探究法。

【教学用具】借助多媒体完成教学。

【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。

同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。

请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。

(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。

(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。

青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。

(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。

二、朗读全词。

1.教师范背。

2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。

(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。

“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。

“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。

(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。

四、写景片段分析。

1.学生齐读本词的上阕。

念奴娇赤壁怀古教案1学习目标：1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。

2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

3、背诵全词。

学习过程：一、文学常识1、作者简介苏轼(1037—1101)字，号，谥号文忠，著名文学家。

宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。

神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。

元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。

宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。

苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。

散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。

诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。

词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。

书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

著有《苏东坡全集》。

苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、晁补之和张耒。

2、写作背景这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。

作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。

来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。

但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。

这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

3、前人对东坡的词的评论《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。

寻源溯流，不能不为之别格，然谓之不工则不可。

故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。

”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声律耳。

试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。

人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)教学目标知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。

能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。

教学重难点“还原”--通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

“体悟”--通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

教学过程:::::::::::::::::::::::::::一::交流热身二::在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？学生1学生2学生3三::在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴"大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）朗读另一版本的《念奴娇赤壁怀古》。

说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

”这一句所描绘的图景。

与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答2、战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

--周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。

人生如此，夫复何求！参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。

比如“淘”、“:乱”、“:穿”、“:拍”、“:卷”等。

学生齐读教师小结：第一次反思1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？四、在比较中体会词的豪放内涵咏:赤:壁（李白）二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

9.1《念奴娇+赤壁怀古》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教案【学习目标】1.诵读吟咏，感受苏词雄浑壮阔的意境和豪放的风格。

2.知人论世，体会词人壮志难酬的情感和超旷的襟怀。

【课堂导入】许多古人，每见名山大川，必有所感怀，他们心为山动，情为水发，文若泉涌，留下许多千古绝唱。

宋代文豪苏东坡来到传说中历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》。

今天，我们就一起来学习这首词。

【预习检测】1.读准字音初嫁了（liǎo）雄姿英发（fā）羽扇纶（guān）巾樯橹(qi áng lǔ) 还酹(lèi)2.解释词义故垒西边故国神游多情应笑我一尊还酹江月【学习过程】学习任务一：诵读词作，感知内容思考：这是一首什么题材的词作？上下阕主要写了什么？1.咏史怀古诗（词）怀古诗，怀古诗往往是作者由眼中所见之景，引发对历史人事的联想，进而抒发自己的感慨。

2.上阕写游赤壁所见之景，下阕缅怀古人，抒发人生感慨。

怀古诗常见思路为临古地、思古人、抒己情。

学习任务二：深入研读，品析词作1.观古地之景（1）词人登临赤壁，看到了哪些景？这些景带给你怎样的感受？景物：大江，浪，故垒，乱石，惊涛。

感受：雄浑壮阔，恢宏磅礴。

（2）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句历来为人们称道，它好在哪里？“大江东去”勾勒出一个阔大的空间背景，“千古”一词则渲染出一个雄跨古今的时间背景，宏大的空间和久远的时间相对应，在这个时空背景中，风流人物直奔眼底，意境阔大，气势雄浑。

（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句你觉得哪些词用得好，为什么？翻译：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地拍击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪。

明确：“乱”——巨石奇形怪状，参差交错；“穿”——夸张手法，写出山崖的陡峭以及高耸入云的动势；“惊”——拟人手法，写出波涛如怒的汹涌；“拍”——写出惊涛骇浪与江岸搏击的力度；“卷”——写出波涛的巨大力量；“雪”——比喻手法，水色纯白如雪；“空”——纵向写浪之高；“千堆”——横向写浪之大。

1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标：1.通过多层次、多频次诵读，指导学生体会豪放词的特征。

2.通过赏析，引导学生理解本词写景、咏史、抒情相结合的写法。

3.通过品味，让学生明确词中关键语句的内涵以及作者的思想情感。

教学重点：紧扣语言文字，解读词中的景、人、情。

教学难点：正确理解“人生如梦"的思想情绪。

教学方法：诵读法、品鉴法、讨论法教学计划：一课时教学过程：一、导，引课题。

余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，中国众多的文章，最喜欢《念奴娇·赤壁怀古》，《念奴娇·赤壁怀古》究竟有什么独特的魅力，能够获得余先生如此高的评价？今天我们一起学习《念奴娇·赤壁怀古》（板书课题）二、读，知特点。

俗话说，“书读百遍，其义自现”，叶圣陶先生也说“国文本是读的学科"。

现在我们先来读这一阕词。

（一）请同学们默读本词一遍，力争读准字音。

公瑾(jǐn) 初嫁了（liǎo）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiáng lǔ）一尊还酹江月（huán lèi）了（liǎo）：完毕、结束。

还（huán）：古音，此字古音没有“hái”。

尊：通假字，通“樽"酹：在江中祭酒。

（二）请同学们结合课后注释，自行理解本词内容，出声自由朗读本词一遍。

（三）用你最喜欢的方式自由朗读本词。

注意读准字音，读对节奏，读出语气。

（四）请个别同学朗读，听他的读音和节奏是否准确，并让其他同学再读。

读出抑扬顿挫的语势，读出洒脱豪迈的词风。

（五）全班同学声音洪亮齐读本词一遍，再次强调豪放词朗读的特点。

三、赏，明内容。

（一）本词中的过渡句是哪一句，起到什么作用？过渡句：江山如画，一时多少豪杰。

作用：承上启下。

上阕描绘赤壁雄奇之景，下阕歌颂周瑜丰功伟绩。

（二）上阕是如何描绘赤壁雄奇景的？直接描写：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。

2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。

★过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力，★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。

【教学重点】品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。

【教学难点】品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。

【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。

苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。

【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。

【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法【教学时数】二课时【教学过程】在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。

（教师板书）婉约派。

）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决）“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。

学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。

”豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳）豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。